借用图形编程 创新阅读教学

杨颖玉

【教学过程】

一、揭题导入，了解“诺曼底号”

1.今天我们来学习一篇新的课文，一起读课题。

2.谁来读读关于“诺曼底号”的这段话？你们能用一个词语来形容它吗？

3.作者会这样说，一起读——“像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的。”

4.就是这样一艘邮轮，后来到底发生了什么呢？我们开始今天的学习。

二、预习反馈，借编程理情节

1.大家已经根据预习单预习了课文，我们来看看这位同学用图形编程工具梳理的情节图（见图1）。

2.交流概括课文主要内容。

（1）指学生上台操作演示，其他学生交流概括的小标题，共同补充完成图1。（2）采访该学生：你为什么用编程工具制作这样一幅高低起伏的情節图？（3）根据图1，同桌互相说一说课文内容。（4）完成给课文梗概中的生字新词选择正确读音的作业。（5）交流并正音：负载、侧舷、剖开。

【设计意图：图形化编程软件集声音、图片、动画、文本于一体，通过搭积木的方式编写程序从而创作出具有故事情节的动画效果。将图形化编程软件与教学结合，制作教学所需的动画或游戏，可以调动学生学习的积极性，吸引他们主动参与到学习中，提高想象力和创造力。在这个环节中，教师将图形化编程软件运用于预习反馈，让学生不仅可以在互动交流中把握事情的起因、经过、结果，而且情节图一波三折的演示呈现，使学生阅读过程中自我心情的变化得到了更直观的呈现，同时这种文本内容与学生心情的彼此融合也有助于学生快速进入课文情境。在借助图形化编程软件梳理情节、讲述大意后，完成作业，既是对前面教学环节的巩固，又巧妙地检查了学生对生字新词的掌握情况。】

三、创设情境，选镜头品人物

1.这是一个真实的故事，雨果把它写成了小说，还有很多导演把它拍成电影。这节课我们试着把“两船相撞”这部分拍成电影。

2.请默读第11、第12自然段，边读边想你打算拍哪些镜头。

3.指名交流，顺学而导。

镜头一：人们奔上甲板

（1）这个镜头里会拍到哪些情形？（2）抓住视觉看到的各种人指导朗读，读出“一片混乱”。（3）抓住听觉听到的各种声音指导朗读，读出“惊恐万状”。（4）齐读感受“惊恐万状”“一片混乱”。

镜头二：海水倒灌

（1）让我们展开想象：这个镜头里会是怎样的情形？（2）你们是从哪个地方、哪个词语想象到了镜头里的情形？（3）抓住“哗哗”“汹涌湍急”“势不可当”“嘶嘶地直喘粗气”指导学生有感情地朗读。

镜头三：哈尔威船长

（1）这个镜头最主要拍的是船长的什么？（2）语言。他会怎么说这段话呢？师生合作对比读描写人们和船长镜头的句子，感受船长的镇定沉着。（3）我们再来看船长的这段话，你还有什么新发现？（4）此时此刻，你又体会到了这是一位怎样的船长？（5）指导朗读，体会船长的舍己为人。谁再来读一读？（6）出示这一单元的语文要素：“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。”

4.这节课我们关注了人物的语言描写，感悟了人物的内在品质。

【设计意图：这一环节，将课文放置于找镜头、拍电影的情境中。在这个任务驱动下，学生选出镜头，通过联想、想象等方法品读语言；在关注船长语言时，引导学生关注动词，在情感诵读中感悟船长形象。】

（作者单位：浙江湖州市爱山小学教育集团常溪小学）

责任编辑 宋园弟