创设情境，从“揠苗”中让阅读生发

高天琪

【教学目标】

1.认识“焦、筋”等5个生字，会写“筋、疲”2个字。

2.正确、流利地朗读课文，读好重点句子，读好人物说话的语气。

3.通过朗读，比较句子的不同，能體会 “焦急地”在句子中的作用。

4.能用自己的话说说“揠苗助长”的意思，体会寓意，能简单谈谈自己的看法。

【教学过程】

一、游戏导入，激发兴趣

师：上课之前，我们一起来玩个小游戏：看图猜故事。准备好了吗？看出来就大声说出故事的名字。（出示坐井观天、狐假虎威、刻舟求剑、亡羊补牢等故事图片）

师：这些故事都读过吗？它们都出自同一本书——《中国寓言故事》。“寓”有寄托的意思，书中的每一个寓言故事都寄托着一个非常深刻的道理。今天，我们就来学习其中的一则寓言《揠苗助长》。

【设计意图：“兴趣是最好的老师。”教学伊始，利用符合儿童认知特点的游戏，激发学生对寓言故事的兴趣。以游戏的方式展开，能消除学生上课伊始的紧张感，激发学生的猜测兴趣，从而引出寓言这个教学主题。此外，讲解“寓”的意思，直接消除学生对陌生概念的恐惧，接着引出课文《揠苗助长》，使学生更易理解、接受。】

二、教师范读，合作读文、互相欣赏

生听师范读，思考“揠”的意思。

预设生：“揠”是拔的意思。

师：我们常常也会说“拔苗助长”。“拔”就是用手把东西向外拉，因此“揠”“拔”这两个字中都有提手旁。故事里的农夫为什么揠苗？他是怎样揠的？揠苗结果如何？自读课文想一想。

【设计意图：教学时，教师的示范指导非常重要，教师流利、有感情的范读可以让学生对课文有初步感受，并在学生的模仿中潜移默化地给予阅读指导和语感培养。学生在听范读时带着问题，一边听一边理解故事内容，自然解题就变得不难了。提出自读要求，帮助学生用三个问题梳理出文章的起因、经过、结果，这样课文读好了，文章的脉络就清晰了。】

三、品读文本，理清故事结构

（一）揠苗原因

1.这个农夫为什么要揠苗呢？请你找出文中的句子来回答。

出示：古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。

2.哪些词能体现农夫特别希望禾苗长快些？

理解：巴望

（1）指名读词，出示板贴。

（2）找近义词：你能给“巴望”找到意思相近的词语吗？用一些词语替换，读一读，感觉有什么不同。

（3）对比不同：是啊，巴望，眼巴巴地看着，多着急啊！比“希望、渴望、盼望”更加急切。

理解：天天

（1）还有哪个词让你觉得农夫很心急？

（2）天天去田边看，一天都不落下，这又是为什么？

【设计意图：学生对生词“巴望”难以正确理解及把握，在教学中引导他们运用找近义词的方式理解，学生很快找到“希望、渴望、盼望”几个词，这些词语同样都有表示期待的意思，那究竟哪个更好，文中为什么用“巴望”呢？把几个词语代入到句子中读一读，进而揭示“巴望”的含义，借助词语体会农夫此时内心的焦急。二年级下学期的学生应学会结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，所以在阅读教学中重视关键词语的教学尤为重要。】

理解：焦急

（1）观察字形。

指学生上台，在教师写的“急”字前面书写一个“焦”字，一边观察一边思考：“焦”字下面的四点像什么？

【预设一】像火。“火”跟“急”有什么关系？ “因为心里急得都冒火了。”

【预设二】四点底中四点的方向像被一阵风吹过，说明农夫急着看禾苗，像一阵风一样跑过去。

该用什么颜色的笔板书四点底？

“焦急”意味着心急火燎，用红色更为合适。

（2）理解字义。

“焦”这个字在甲骨文中是这样写的，（出示“焦”的甲骨文字形图片）看到了什么？下面的四点底代表火，上面的“隹”代表短尾鸟。

“焦”最早是一个动词，指用火去烤熟鸟兽。焦急就是心里急得像被火烤一样。

【设计意图：在教学“焦急”的“焦”时，巧妙地把字形与情节相联系，使“焦”字变成了心中的一团火，变成了跑过去的一阵风，又让学生想象四点底的颜色，感受急迫的心情。在这样的情境里，一个汉字成了一幅鲜明的图画，成了一个有趣的故事，成了一种有温度的体验，成了一种有色彩的情绪，像微电影一样，镌刻在学生的记忆里。】

（二）揠苗方法

1.于是，心急如焚的农夫想出办法了吗？他是怎么拔苗的呢？

2.他是怎样拔苗的？给你什么感受？（抓：急忙、一棵一棵。）

（演绎故事：引导学生弯腰拔苗）说感受，感觉怎么样？

预设生：觉得很累。

师：这才拔了几棵，就感觉腰酸背疼了，农夫拔了多久？

（标红句子：从中午一直忙到太阳落山。）

中午的太阳火辣辣地烤着种田人，多热啊，可他一直在——

汗水浸湿了他的衣衫，他顾不上休息，继续——

太阳已经快落山了，他还没有停下，仍然在——

他不愿浪费一分一秒，急着想让禾苗都长高，他一直拔呀拔呀，从中午一直忙到太阳落山，累得头上——累得腰都——累得腿都——

这时候的他，身上一点儿力气也没有了。用课文里的一个词就是——（筋疲力尽）。

3.理解：筋疲力尽。

“筋”最早指竹子上富有弹力的表层，所以你瞧，它的偏旁是个竹字头。而对于我们人来说，筋藏在肌肉里，让我们更有力气，所以你瞧，这里还有一个肉月和力字。记住它了吗？

“疲”字你会怎么记住它？疲就是疲惫，就像生病了一样，感觉很累的意思，所以他的偏旁是病字头。

【设计意图：学生在演绎农夫揠苗过程的时候想象烈日当空、汗流浃背的情形，感受重复劳動所带来的身体疲惫，进而理解“筋疲力尽”的意思，此时再通过讲解字义，使学生的理解更加深刻。在这几个板块的教学中，教师引导学生与文本进行多次对话，读通、演绎，引领学生从人物的表面走进内心，从文字的表面读到文字的内涵，这样由表及里、层层推进，对寓意的理解就水到渠成了。】

（三）揠苗结果

师：儿子到田边一看，总算明白是怎么回事儿了，他回去会怎么劝父亲呢？父亲听了儿子的话，又会怎么想，怎么做呢？

（演一演）同桌二人小组讨论，分别扮演父亲和儿子。

预设生的表演：

父：（戴着斗笠，一副洋洋得意的样子）我的禾苗长得高，今年一定大丰收。

子：父亲，禾苗都枯死啦！

父：（惊讶地）我明明让它们长高了一大截呢。

子：因为你违反了事物发展的规律。

父：什么是事物发展的规律？

子：禾苗生长需要水分、阳光、泥土……慢慢地生长。你如果用外力把它拔高，它不是真的长高了，反而吸不到水了，只能枯死了。这就是禾苗的生长规律。

父：（恍然大悟地）好有道理！

【设计意图：《揠苗助长》这则故事告诉我们：不顾事物发展的客观规律，急于求成，反而会把事情办坏。对于二年级的学生来说，这是一个深奥、抽象的哲理，不容易理解，因此，需要教师发掘蕴含其间的情境，化深奥为浅显，化抽象为形象。不同的文本蕴含着不同的哲理，这些哲理就蕴含在具体的情节、生动的情境中。化文理为情境，有助于提升学生的思辨能力。】

【总设计意图】

二年级的学生已经有了一定程度上的篇章概念，阅读教学中除了常规侧重理解词句，还应重视对文章主旨大意的理解把握，寓言类课文短小精练，蕴含的道理深刻隽永，适合训练学生通过阅读文本把握主旨大意的能力。2022年版课标要求第一学段的儿童要“能较完整地讲述小故事”。《揠苗助长》故事非常简短，情节之间联系紧密，有利于学生从整体上把握故事情节，梳理主要内容，提升学生的讲述能力。在寓言故事中，潜藏着丰富的情境资源。情境教学法注重在阅读过程中，有目的地引入或创设生动的情境，以引起学生的情感共鸣，从而帮助学生提升阅读素养。

（作者单位：江苏南京市芳草园小学）

责任编辑 宋园弟