“趣化”：打开习作教学的新视域

朱凤春

当下，学生的习作普遍存在“乏趣”现象，学生处于被动写作状态，习作缺乏情趣、真趣、灵趣与童趣。如何变被动为主动，让学生在习作过程中趣味盎然，表现自我，获得习作能力的提升？教师可以着眼于“趣”，化体验、想象、志趣为习作的不竭源泉，让习作在兴趣盎然中展开，体会过程的趣、内容的趣、体验的趣、思想的趣，彰显学生个性，打开学生习作的新视域。

一、“趣化”意识：还原学生习作的“本真之义”

语言学的核心就是其语用功能，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。习作是作者与读者之间运用背景知识，基于交往目的，针对具体语境而进行的交流活动。“趣化”习作，在学生写作意识上进行趣化，在习作过程中生成几个基本的交往元素，还原学生习作的“本真之义”。

1.“趣化”习作的对象

传统的习作教学缺乏“交往”意识，学生习作时往往处于内心独白阶段，唯一的读者是教师，而教师更倾向于对学生习作水平进行评判，而非交流。“趣化”习作是趣化了习作的对象，让学生的习作有了真正的读者。如过年的时候，教师可以让学生书写明信片、贺卡、拜年语送给同学、老师、亲朋好友，再如毕业班学写毕业赠言，教师不再只是让学生将赠言誊写到习作本上，而是让学生去买毕业纪念册或者卡片，把自己的毕业赠言写到同学的纪念册上，写到卡片上，真正地赠与老师或同学，从而让学生习作时心中有读者，让习作真实、自然地发生。

2.“趣化”习作的动机

学生认为习作枯燥、无味，缺乏兴趣，是因为缺乏强烈而明确的习作动机，不明白习作的目的是什么，习作的效用是什么。“趣化”习作强化了学生的习作动机，有效激发了学生的习作兴趣。如六年级上册习作“学写倡议书”，上课伊始，教师利用多媒体呈现一些学校、小区以及周边存在的环境问题的图片，引导学生发现问题，有针对性地提出自己的倡议，并拿出专门的时间，让学生将倡议书宣读给大家听。同时，打印好，贴在班级、学校、小区相应的宣传栏内，让习作切实起到宣传、倡议的作用。事实证明，只要动机鲜明，学生就会有创作的冲动，也会有满满的成就感。

3.“趣化”习作的形式

传统的习作容易程式化、雷同化。“趣化”习作更关注交往语境中学生语言的鲜活化、个性化，因而在习作的形式上可以多姿多彩。在习作的体裁上，可以是诗歌、短信、贺词、赠言、日记、随笔等。在习作的表现形式上，可以是句、段、篇、组诗、连载小说等。在呈现方式上，可以是纯文字，也可以是图文并茂；可以是电子的，也可以是手写的；可以是生活中传递的，也可以是利用网络展示的。这样多彩的呈现方式，切实发挥了习作的交往功能，让学生畅快表达，获得习作的成就感。

二、“趣化”体验：搭建学生习作的“表现之场”

体验是习作的土壤、素材的来源。“趣化”习作关注学生体验，为学生搭建表现的场地，让学生在有趣的体验中丰富感受，展示自我，获得习作能力的提升。

1.“趣化”活动体验

喜闻乐见的活动是学生能力提升的载体，是习作的丰富源泉。平时，教师可以策划多样、有趣的活动，让学生积极参与，丰富体验，锻炼能力，积累素材。如春天来了，可以举行“春天的诗歌”班级诵读会，学生可以朗读摘抄的诗歌，也可以朗读自己创作的诗歌。学生积极性很高，有些学生自己创作的诗歌得到公认好评，大大激发了自己和其他同学对写作和朗读的兴趣。再如食博会即将举行，可以在班级中举行“美食大会”，让学生学做一样美食，在班级中展示、介绍，互相品尝……这样经历学做美食、介绍美食、品尝美食，学生体验丰富，写起文章来自然视角多样、文思如涌。“趣化”活动体验要从学生的需要出发，设计深受学生喜爱的活动，如草莓采摘活动、校园淘宝活动、元宵诗词大会……让学生在趣味活动中，体验与表现，获得能力的提升。

2.“趣化”角色体验

角色转变后视角就会转变，体验就会不同。在校园生活中，如果只是体验一种角色，并不利于学生的个性成长与全面发展。生活就是一个大剧场，教师应设法为学生搭建角色体验平台，可根据校园生活特点，创设诸多的体验角色：（1）学习类：领读员、课前活动主持人、读书会会长等。（2）活动类：导演、主持人、摄影师、通讯员等。（3）管理类：代理校长、值日班长、晨检员、文明监督员等。（4）生活类：新闻播报员、天气预报员、环境美化师等。以岗位角色供学生自主申报，表现自己，书写《小岗位日志》，让习作与生活发生链接，让学生积累更多鲜活素材。

三、“趣化”故事：注入学生习作的“源头活水”

在习作教学中，完成教材中的习作训练只是“规定动作”，并不能丰盈学生的习作内容，也不能满足学生表达自我的需求。“趣化”习作将丰富多彩的阅读与故事融入习作中，开阔了学生的写作视野，让写作富有情趣。

1.“趣化”写作于阅读中的故事

教师引导学生亲近文学，阅读经典，自然而然这些经典会变成学生的一部分。而“趣化”习作将习作有机地融入学生阅读的故事中，以读促写，以写引读，读写结合，让写作成为链接学生心灵与课外阅读的桥梁。教学中，教师可以采用续写故事、补写故事、改写故事等方式，使故事中有“我”的期待、创新和参与……

如阅读《尼尔斯骑鹅旅行记》，有的学生对渡鸦欺骗尼尔斯的情節有些不理解，读了几遍都不太明白，于是就决定来补写，把渡鸦用语言欺骗尼尔斯的情节写得更加具体生动一些。再如阅读《尼尔斯骑鹅旅行记》中《山羊的烦恼》《贪婪的狐狸》这两章，三只狐狸经常袭击山羊，最后被大雁和尼尔斯引下山谷摔死的故事。有的学生认为，虽然三只狐狸干了坏事，但直接摔死在山谷里太残忍了，会误导小孩子就用这种方法惩罚坏人，所以决定改写，只是让狐狸们受到教训，以后没法再攻击别人。

这样“趣化”习作于学生阅读的故事中，一方面提升了学生阅读作品时的批判性思维，另一方面提升了学生的表达能力，激发了学生阅读与写作的兴趣。

2.“趣化”写作于生活中的故事

学生生活丰富多彩，每一天都有很多有趣的事情发生。教师要成为有心人，发现学生的兴趣点，引导学生将鲜活的生活素材记录下来。教学中，教师可以创设“今日发现”“每日新闻”等交流平台，让学生来讲一讲每天的新发现，积累丰富素材。同时，对于一些偶发事件要因势利导，体现教育智慧。如教师讲题打开白板时无意中打开了“掌上看家”，白板上出现了全班学生的画面。学生立马兴奋起来，各种搞怪、耍酷……此时，教师可以“放任”学生一会儿，然后引导交流：刚才在大屏上你看到了什么？谁的表现最有趣或让你最难忘？你有什么感受……在一番兴奋、交流之后，可让学生即兴写篇随笔。果然，一篇篇洋溢着情趣的文章诞生了。学生不仅描摹了课堂上的精彩一瞬，甚至学会了换位思考，从教师视角看问题。再如课前三分钟铃声响后，学生进入教室的方式各有不同，有的哼着小曲，有的急匆匆，有的大喊大叫推搡别的同学进来……此时，教师可以给大家一个小手势，暗示观察那几位同学的反应和表现，然后交流，写出各具情态的“课前三分钟”。

事实证明，将多姿多彩的生活融入习作之中，习作源泉变得丰盈，也正因为是学生真正感兴趣的内容，所以写起来兴味盎然，语言表现力很强，颇有一番见地。

综上所述，“趣化”习作从学生立场出发，“趣化”习作的交往功能，“趣化”习作体验，“趣化”学生的故事，为学生的习作注入源头活水，抒写学生志趣，彰显学生个性，打开了学生习作的新视域。

【注：本文系江苏省中小学教学研究重点自筹课题“成长视野下小学语文戏剧化学习的教学实践研究”（课题批准编号：2021JY14-ZB138）阶段性成果】

（作者单位：江苏淮安市清江浦实验小学）

责任编辑 刘 妍