用好预测策略，向阅读更深处漫溯

陈婷

2022年版课标指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。”作业是课堂教学的延伸，是检测课堂教学效果的有效途径。而作业设计一直存在三方面的问题：内容上，缺乏系统化；形式上，缺少多样化；评价上，缺少多元化。因此，2022年版课标指导下的作业设计，要对单元进行统整，将分课时的零散、单一的作业转变为形式多样的任务型的单元作业，体现语文学科特有的育人价值与育人方式，从而减负增效，全面提升学生语文素养。笔者以三年级上册第四单元作业设计为例进行阐述。

一、单元统整，确定单元作业目标

教材从三年级到六年级，依次安排了“预测”“提问”“提高阅读速度”“有目的的阅读”这四个阅读策略单元。预测是比较基本的阅读策略。在阅读教学中，学生一旦学会了预测，就可以迅速进入文本，投身到自主阅读之中，不仅能深入理解文本，还有助于提高阅读速度，为后续的阅读策略的学习和掌握奠定良好的基础。因此，学生通过这一单元的学习，有效习得预测策略，将会为今后的阅读策略学习以及终身阅读奠定坚实的基础。

三年级上册第四单元是策略单元，语文要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”“学习预测的一些基本方法”，围绕“预测”这一阅读策略精心编排了三篇课文。精读课文《总也倒不了的老屋》，以课后题的形式提示预测的方法有题目、插图、文章内容里的一些线索等。略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》留给学生更多预测的空间：文前的学习提示，引导学生边阅读边预测故事的发展、结局；课后题提示了预测的角度和依据，并指导学生处理好自己的预测与后面文本实际内容的关系。口语交际创设真实的情境，让学生运用预测探寻名字的含义，收获快乐。语文园地中的“交流平台”总结了预测的价值和意义，提示学生要在课外阅读中自觉运用预测策略。本单元的习作要求是“尝试续编故事”，根据习作插图、内容、线索，联系生活经验大胆预测，引导学生尝试续编故事。本单元旨在引导学生“学习预测的一些基本方法”，并运用预测的方法“尝试续编故事”，让学生学策略，用策略，体验阅读的乐趣，逐步形成关键的阅读能力和持久的阅读动力。通过对单元教材的分析和学情的分析，笔者确定了单元作业目标（见表1）。

二、任务驱动，构建单元作业框架

本单元的作业设计（见表2）着眼于预测策略的学习和运用，借助课内学习、掌握的阅读策略，引导学生在作业实践中对童话故事边阅读边预测，迁移运用预测的角度、方法。立足单元，整体设计作业，凸显了单元作业的整体性和连贯性，每课作业均有侧重，一课一得，循序渐进，逐步培养学生学策略、用策略的习惯和能力，引导学生成为阅读的参与者、创造者。

1.作业板块，层层递进

这一单元作业设计，围绕“学会预测”这一任务，设计了七个板块。其中，“习得策略、大胆预测”“寻图启思、尝试运用”“搭建支架，建立模型”这三个板块，指向表1中的第1～4个作业目标；“创设情境，策略迁移”“运用策略，创意表达”这两个板块，指向表1中的第5～6个作业目标；“交流体验，强化认识”“单元统整，综合实践”这两个板块，指向表1中的第7个作业目标。七个板块遵循儿童认知规律“學策略—用策略—提素养”的逻辑链条，层层递进，螺旋式上升。学生完成作业的过程，正是儿童积累语言文字、掌握预测策略、体验阅读的乐趣、形成阅读能力的过程。

2.前后活动，环环相扣

作业设计充分尊重学生的主体地位，关注学生在能力方面的培养，为此，表2中一系列作业设计，在每个板块任务中，前一个活动是后一个活动的基础，后一个活动是前一个活动的进阶。这样，实现了从“点”到“面”的提升，从单向训练到综合运用，从部分到整体，从而循序渐进、螺旋式上升地达成作业目标。

三、多措并举，推进单元作业落实

1.创设语言情境，漫游童话王国，激发读写兴趣

兴趣是最好的老师。活动前，我们设计了参与完成单元作业的邀请函，邀请学生漫游奇妙的童话王国，参与童话的再创造，一下子拉近了学生与作业之间的距离。根据完成活动的情况，学生还会获得相对应的奖章和童话小镇的拼图卡片，成为阅读预测的小标兵，并完成最终的拼图。这样能激发学生的参与热情，引导学生积极参与预测单元的读写活动。

2.学习预测策略，大胆尝试预测，提升阅读能力

教学《总也倒不了的老屋》，学生理解了从文章的题目、插图、文章内容里的线索来进行预测故事情节、结局，便尝试从这些角度，对《小稻秧脱险记》进行阅读预测，在富有童趣的语言与形象中，学习用图文结合的方式进行预测，创编有趣的儿童故事，有效巩固习得的预测方法，产生了预测意识；教学《胡萝卜的长胡子》，让学生预测胡萝卜的长胡子还能用来做什么，完成思维导图；在口语交际教学中，创设真实的情境，让学生运用预测探寻名字的含义，收获预测的快乐；习作教学中，让学生根据习作插图、内容、线索，联系生活经验大胆预测，引导学生尝试续编故事，感受表达的快乐；语文园地中的“交流平台”作业设计，既承接单元读童话，也训练学生有意识地运用预测进行阅读，和小伙伴们一起交流，看看谁的预测更接近书里的故事内容，完成思维导图和阅读评价，从而体验阅读的乐趣，逐步提升阅读能力。

3.丰富作业形式，尊重主体地位，立足素养提升

在单元作业设计中，教师既要遵循儿童认知规律，尊重儿童的主体地位，又要以促进儿童素养提升为目标。因此，作业形式拒绝单一化。如表格、思维导图、鱼骨图等形式多样的作业设计，形成了学习支架，一方面能让学生梳理故事情节降低难度，引导学生运用图示整理关键信息，在脑海中建立故事发展的模型图，为总结故事做铺垫；另一方面，能引导学生借助支架，将这些信息变成可视化的脉络，有利于发挥想象，培养学生的高阶思维。

4.多元评价方式，赋能“双减”增效，形成激励机制

科学合理的作业评价与反馈，不仅是引导学生自主学习的有力杠杆，还是落实“双减”的关键所在。在立德树人根本任务的统领下，采用家长评、同伴评、自评等多元化评价方式，能有效激励学生独立自主、认真仔细地完成作业。科学合理的作业评价与反馈，还应该将过程性评价与终结性评价有效结合起来。

2022年版课标指导下的作业设计，需统整单元，以一个核心任务为统领，尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异，立足学生的素养提升，持之以恒地将丰富多彩的课内外阅读作业设计到日常学习中来，引导学生在广泛的阅读中掌握阅读方法、策略，向阅读更深处漫溯，逐步形成关键的阅读能力、持久的阅读动力和良好的阅读习惯。

（作者单位：广东湛江市第十六小学）

责任编辑 宋园弟