基于项目式学习的习作教学实践

周玲妹

项目式学习是以学生为中心，基于真实情境创设项目，通过执行项目培养学生核心素养的学习方式。基于项目式学习的习作教学，教师引导学生在真实情境下接受富有挑战性的学习任务，学习习作知识，开展积极的实践活动，能有效实现课堂习作从“技能训练”到“生活运用”的转化。

“故事新编”是四年级下册第八单元的习作内容，通过开展“出版一本班级《“奇思妙想”新编故事集》”的项目，将其分解为“领任务，学习新编方法”“读故事，迁移新编方法”“创新编，展示评选推优”三个子任务。本文以习作“故事新编”为例，尝试为项目式习作教学提供一種新的实践路径。

一、项目选择：勾连现实生活，创设真实情境

基于真实情境的项目任务，引导学生在项目过程中像作家一样思考，促进学生进行持续的知识建构与探究。一个完整的习作任务情境要素有：话题、作者（写作时的身份）、读者和目的。因此，“故事新编”项目式学习情境可以这样设计：

征稿启事

同学们，第十届校园读书节开始啦！从小到大，我们读了许多经典故事，它们陪伴我们成长。本次读书节为同学们提供了新编故事的机会，大家发挥奇思妙想，大胆创作吧！

1.活动主题：“品读经典·故事新编”征稿。

2.活动时间：2023年4月23日～2023年5月23日。

3.活动对象：四年级全体学生。

4.参与方式：电子稿发至邮箱。

老师将从来稿中挑选精彩的故事编印成《“奇思妙想”新编故事集》。期待大家的精彩来稿。

这样一个驱动性任务，既和习作目标新编故事保持一致，又与校园读书节的征稿活动勾连，与学生日常生活经验对接，明确了习作对象、习作原因和习作兴趣点，让习作表达走向真实。

二、项目实践：搭建习作支架，实现自主建构

故事新编，特别是寓言故事的新编有规律可循，教师让学生在习作过程中处理好“新”与“旧”、“事”与“理”、“一篇”与“一本”的关系。为此，教师在项目实践过程中为学生习作搭建了以下支架：

1.梳理情节结构：处理好“新”与“旧”的关系

首先，教师引导学生发现“新故事”与“旧故事”的关联。学生猜猜《龟兔赛跑》这个故事有多少年，明白经典故事能流传这么久是因为有意思、有道理。通过交流学生认识到新编故事可以是新结局、新情节、新道理，为新编故事找到方向。其次，带领学生回顾经典故事的写作秘密。梳理《龟兔赛跑》故事情节图，学生发现寓言篇幅短小、结构简单的特点，并发现故事情节暗藏着大反转，乌龟之所以赢得比赛是因为有了“兔子睡觉”这个情节转折点，从而轻松破解新编故事的难点。最后，学生自主完成新编故事情节图。先设定自己喜欢的结局，再围绕转折点整体构思故事，将有趣的情节用几个词简要写在方框内，完成新故事情节图（见图1）。

提示：书上的情节可以直接采用，更欢迎你大胆想象、自由创新。

2.锁定写作对象：处理好“事”与“理”的关系

教师在教学新编寓言故事的时候要理清思路，帮助学生思考想要表达什么主旨，也就是处理好“事”与“理”的关系，引导学生从关键角色入手，活化情节，从不同角色的角度拓宽学生想象空间，最后从主旨审读，反思情节。

师：你设计了怎样的故事情节？

生：我先设定兔子又输了的结局。转折点是兔子看到游乐园忘了比赛，兴奋地跑进游乐园玩耍，而乌龟还在继续爬。

师：这个转折点中，你认为谁的表现决定了比赛结果？

生：兔子，它因为贪玩才输了比赛。

师：那就锁定兔子，将它作为这个故事的关键角色。这是一只怎样的兔子？

生：这是一只贪玩、禁不住诱惑的兔子。

师：那你准备具体写它的哪些表现？

生：我会写兔子看到游乐园时心里痒痒的，迫不及待地飞奔进游乐园，然后写它在游乐园里是怎么玩耍的，一直玩到天黑，最后写它后悔莫及的样子和心理。

师：说得真好！像这样锁定故事中的关键角色，写出兔子在游乐园的所见、所说、所做、所想，就把兔子贪玩的特点写生动了，也和故事的结局相对应。当然，你也可以同时锁定乌龟，用对比手法写出乌龟不受诱惑、坚持不懈的样子。那你是怎样想到这个情节的？

生：因为我就很爱去游乐园玩耍，玩一整天都不累。

师：你看，想象就要和生活结合起来。如果你是那只兔子，比赛时路过游乐园，你能禁得住诱惑吗？

生：我会坚持比赛赢得胜利。

师：是呀，贪玩误大事，抵制诱惑才能赢得胜利。相信读了你的故事，大家都会有所启发。

以“锁定角色”为习作支架，引导学生抓住兔子或乌龟的所见、所说、所做、所想，使用夸张、拟人或对比的手法写出关键角色的特点，让学生的想象在现实的基础上充满张力，从不同方面把角色的表现力展现出来，实现故事新编的目的。

3.迁移运用方法：处理好“一篇”与“一本”的关系

结合板书，将故事新编方法总结成一首小儿歌：故事新编有妙招，先把结局来设想。倒推情节出意料，锁定角色很重要。见想做说不可少，反复修改故事妙。

在完成精彩片段的基础上，教师鼓励学生继续修改习作，加开头、添结局，完成一整个故事的新编，还可以配上插图。随后提炼方法，迁移运用，鼓励学生继续挑战，新编其他寓言故事、童话故事甚至神话故事。最终将新编故事集结成册，出版一本班级《“奇思妙想”新编故事集》。

三、项目评价：基于习作成果，实施多维评价

项目式习作特别注重学生的过程性成就，重要的目的之一就是促进学生习作的改进。教师可以将“评价建议”转化为“评价标准”，并将“评价标准”有序分解到习作过程的每一项任务中，监督和指导学生完成每个阶段的任务，最终产生项目成果。

1.立足习作过程，多元主体评价

在习作过程中，从故事情节图到片段练习再到习作修改的交流评价，着力展现出学生习作的全过程，有同伴、教师的互评，也有学生的自评。

新编故事前，交流情节图。两位学生上台交流，请其他学生说说更期待谁的故事，为什么。新编故事中，交流精彩片段。两位学生上台交流围绕转折点描写的精彩片段，请其他学生评价。新编故事后，交流修改后的习作。同伴点评完喜欢的理由后，可以提出一条修改意见。

一次次的交流评价，给了学生读者意识和作者意识，激发了学生的习作热情，也帮助学生养成了反复修改习作的好习惯。

2.立足项目成果，多个角度评价

项目式学习最终的成果就是《“奇思妙想”新编故事集》。在子任务三“创新编，展示评选推优”的学习活动中，学生以编辑的身份对同伴的习作提出具体的修改意见，在这一过程中，学生对寓言新编类习作核心知识的运用和理解得到了进一步深化。

从编辑的视角评价。完成习作后小组交流：你是《“奇思妙想”新编故事集》的编辑，现在需要你对组内来稿进行审核，请你围绕有意思和有意义的标准，根据习作评分规则，审核稿件是否符合要求，有哪些地方需要修改，并决定是否录用。

师：你觉得这个故事能流传多长时间？

生：可能只有几天吧。

师：为什么？

生：因为故事还不够精彩，关键角色的做法还不够具体，需要继续修改。

师：那修改后的故事呢？

生：我觉得能流传50年。

师：说说理由。

生：我觉得这个故事挺有趣，也有深刻的道理。

学生从编辑的视角出发，多维角度开展习作评价，使习作在修改过程中不断完善。学生在完成情境任务中习得习作方法，也真正体会到写作带来的乐趣。

基于项目式的习作教学，学生在真实写作中学习写作，真真切切地获得写作要素，提升写作技能，在发展学生言语能力的同时，也培养了其问题意识、创新思维和协作精神等。

（作者单位：江苏无锡市春城实验小学）

责任编辑 刘 妍