辩证：探究结局的原因

徐敏

五年级下册第六单元语文要素中首次出现“思维”一词。何谓思维？思维是人类特有的可以理解和解决问题的有目的的活动。思维是智力和能力的核心，语文教学应将思维训练放在首位。如何基于大概念将单元进行统整教学是教师一直在探寻的，下面以五年级下册第六单元为例谈一些设想与实践。

一、确定核心概念，规划单元教学结构安排

1.双线并进，整组解析

五年级下册第六单元以“思维的火花”为主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文以及习作、语文园地等教学内容。本组课文集中体现了人物的思辨与智慧，意在引导学生树立审时度势、思考问题、解决问题的意识。

本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”。针对本单元人文主题和语文要素的双线组元，教师应从“思维”的角度思考，在引导学生把握课文内容的基础上，进一步让学生了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识，并引导学生展开丰富的想象，按照事情发展的顺序写一个探险故事，把遇到困境后求生的办法写具体。这就需要从思维的源头处下功夫，帮助学生建立一个基于单元统整概念的学习模型。

2.聚焦要素，教材分析

本单元的三篇课文都展现了主人公的思辨与智慧，需要教师用恰当的教学方式让学生对课文有更深入的理解。

《自相矛盾》要引导学生认识到矛盾是事物存在的普遍形式，任何事物都存着矛盾问题。《田忌赛马》告诉人们遇到问题后要认真分析实际情况，再选择合适的策略，以达到预期的目的。对五年级学生来说，本课的难点在于学习孙膑的逆向思维，并利用这一思维模式解决生活中的实际問题。《跳水》要重视引导学生思考是什么原因使孩子身处险境的，只是因为猴子的顽皮吗？又是什么原因让孩子决定跳水的，是因为船长吗？这些都需要根据文本信息去推理。

本单元的核心问题定位在“故事的不同结局是什么原因导致的”。在教学过程中，教师通过质疑、思考、辨析等教学策略，联结文章中主人公的思维方式，再回归现实生活，通过一定的思维训练，帮助学生打破定式思维，用新思维解决旧问题，形成新的思维意识，引导学生在现实生活中用灵活的思维方式解决实际问题。

3.确定概念，统整思路

因此，教师将单元整组的大概念指向了“原因”，具体体现如下（见表1）。

二、落实辨析求证，驱动单元教学整体建构

1.基于大概念的单元整体设计

确定了单元核心概念，教师就要帮助学生建立探究流程，获得迁移运用的方法，同时发展其审辩思维能力，建立一个基于“原因”概念的学习模型（见下页表2）。

2.基于辨析探究的单元整体教学

按照以上单元整体设计，教师以一个大单元问题“故事的不同结局是什么原因导致的”为驱动，帮助学生建立审辩思维习惯，发展创造性思维能力。每篇课文的重难点以及设计的作业如下：

（1）《自相矛盾》探究楚人自相矛盾的原因：还原路人质问楚人之前的思维过程，形成盾对抗矛的结果图。让学生借助路人的思维去发现楚人思维逻辑的漏洞，从而明白其言语是自相矛盾的。找出思维逻辑的漏洞后，为楚人设计一个将盾与矛卖出去的新方案，让学生学会换个角度解决问题，将所学的思维过程运用到实际生活中，从而明白如何解决问题。运用学习到的思维方法，联系生活实际，解决生活中的问题。引导学生进行不同角度的思考，找到行为背后的原因并进行调整与改进。学生将阅读从课内带到课外，丰富阅读的同时，学会多角度去思考问题、解决问题。

（2）《田忌赛马》探究故事结局与主人公思维方式之间的关系：填写人物关系图，用自己的话说说故事的主要内容。引导学生联系四年级学习的概括文章主要内容的方法，明确故事中三个人物的关系，快速把握故事的主要内容。以“田忌最终赢得比赛的原因是什么”为驱动，从故事的结局出发，以明确比赛规则为起点，逐步还原田忌（孙膑）与齐威王在三场对局中的阵型，关注到故事最核心的人物孙膑身上。还原赛马过程，引导学生注意人物的神态、动作、语言等方面的变化，体会人物的思维过程；想象课文中未曾具体描写的齐威王的神情与心理，进一步感受双方博弈的过程。试想：如果齐威王说再比一次，比赛结果可能会怎样？让学生明确孙膑之所以能在赛前就制订好计划，是因为他发现无论怎样决定出马顺序，只要是齐威王先亮出马匹，他一定可以取胜，从而感受到孙膑的思维缜密。拓展历史上用策略取得胜利的故事，以人物名片的形式展现故事中主要人物的思维过程，并拓展了解更多的以谋略取胜的故事。尝试以本节课学到的方法去梳理人物的思维方式，感受多角度思维在历史和生活中的妙用。

（3）《跳水》探究孩子选择跳水是什么原因导致的：在文中找一找男孩一步一步陷入险境的原因是什么，让学生在整体关注文本的同时进行信息的提取，从而明白孩子陷入险境的原因有三个，即水手的“笑”、猴子的戏弄以及自己的心理变化。让学生思考三个原因之间的关系，进一步明白导致陷入险境的真正原因在于孩子自身的所思所想所为。思考此时船长观察到了什么，心里怎么想，让学生真正走入船长的思维过程，明白船长在千钧一发的时刻是如何急中生智解除危机的，明白父子之间的默契、信任和了解成就了孩子的勇敢。设计“你想对船长说什么？”等问题，不仅是让学生夸赞船长，更是让学生明白遇到危险急中生智、随机应变的重要性，从而学会用这种思维方式去处理问题。

（4）《神奇的探险之旅》写出一个惊险的探险故事：要考虑探险过程所要带的装备和选择同伴的适合性。要想象主人公遇到的险情和如何应对险情、脱离险情的过程。要将故事中主人公的所思所想、所作所为写具体。要将情节写得跌宕起伏，有可读性。

作业设计要在总结单元课文故事情节的基础上，根据情节编故事，把事情发展变化的过程写清楚，注意写作的内在逻辑，设计合理的故事起因、经过、结果，借助人物思维的变化去构建情节合理、内容跌宕起伏的精彩探险故事。

三、实施三维评价，驱动单元教学目标达成

在大单元统整教学实施过程中，实施三维评价，让语用和人文素养目标扎实落地。

1.阅读素养进阶评价

在设计同步评价时，教师建议以同类型的逆向思维小故事进行拓展阅读，即打开见识又迁移学习方法。

（1）有关课外拓读：《自相矛盾》拓展《南辕北辙》的文言文寓言故事；《田忌赛马》选取历史故事《围魏救赵》进行拓展；《跳水》选取与文章主题和情节相似的文章进行拓展。阅读素养进阶评价，与阅读教学过程高度融为一体，不增加学生课后负担。

（2）有关评价维度：在阅读评价中，教师要帮助学生养成深度学习思维。同时，基于教学场景，将拓展阅读文本与课文形成互文理解，有助于学生迁移时空观念，跨越语境理解事物本质。

2.大单元思维模型评价

大单元思维模型评价是单元教学完成后进行的综合能力评测，涵盖本单元的语文要素，统整教学探究中的各项目标与能力，考查学生对整个单元的掌握情况。

这个单元增加一课时的阅读指导课，作为常规项目开设，其作用一是夯实单篇到整体的思维模型建构，二是提升学生整体阅读理解能力，三是培养学生长周期、大概念、整本书的阅读习惯。

（作者单位：浙江杭州市临平区文正小学）

责任编辑 刘 妍