大单元视域下的小学语文整合教学

冯琳

在传统的语文教学模式下，不同课时之间存在一定的壁垒，学生难以建立起知识间的联系。在大单元视域下，整个单元所有的课时都具备同一主题、同一概念，或是培养学生同一技能，所有课时之间的内在壁垒已经打破。基于此，教师可以引导学生将不同课时、不同模块的知识点进行整合，从而进一步提高教学质量。

一、小学语文大单元教学的概念与特点

（一）大单元教学的概念

关于大单元教学的概念，目前还并没有统一的定义。有学者提出，大单元是将单元作为一个完整的学习单位，在一个单元下又有多个相对独立的、可以体现整个教学过程的课程细胞。还有学者提出，大单元教学是指按照课程教学不同層次的目标，将一学期所有的学习内容划分为不同的教学主题，再按照语文教学的普遍规律，围绕单元主题对不同课时的学习内容进行相应的组合与开发，继而实现连续性较强的单元式教学。

总体来看，大单元与传统语文教学中的单元有所区别。

第一，文本利用方式不同。语文教材按照单元来编写，在不同的单元中组合不同的课文。在传统的单元教学中，教师对不同的课文开展相应的教学；大单元教学是将一个单元下所有的学习文本都看作是一个整体，各个语篇的教学重点、内容都有关联。

第二，知识关联性不同。在传统单元教学中，不同课时所涵盖的知识点、技能之间关联性较小，较为零散和随意；大单元教学使用一个整体概念统摄不同课时的教学知识。

第三，教学方法不同。传统单元教学的方式较为单一，主要是结合课文进行重复的知识讲授与训练，学生只能被动接受知识；大单元教学要求教师在统一的主题下，结合课文的实际情况灵活运用多种教学模式。

（二）大单元教学的特点

1.以“大概念”为统领。大单元要有一个专门的核心主题或技能知识培养方向，即以“大概念”为支撑。“大概念”具有一定的概括性、普遍性，一般是从多篇不同课文中整理、提炼、重构的理论核心知识。听、说、读、写各个方面都蕴含着不同的理论知识，传统语文教学主要围绕这四方面能力的培养展开，如阅读教学、写作教学等，但教师往往运用单篇课文进行不同方面的讲解。大单元教学则是从整个单元归纳出更高级、更普遍的语文理论知识，具有较强的综合性。

2.组织和重构课程内容。每一个大单元的内容通常都比较复杂，需要将其有机地联系起来。教师需要将课程内容进行结构化整合，在此过程中要遵循学科的逻辑性、学生的认知水平与心理规律等。这类重构考验着课程、教材专家与一线教师的学术水平和创新能力。

3.具有“大情境”的特征。在核心素养导向下，行为主体要基于情境任务，通过不断重复学习形成系统化的知识与技能。当前开展的大单元教学并不是简单地传授知识，而是以特定主题、任务为基础的，这不仅是素质教育的内在要求，还是提高学生学习能力的关键动力。设计这类情境任务对教师的创新能力具有一定的挑战。

4.具有探究性。大单元教学一般采用学习任务小组的方式进行，具有较强的探究性。在语文教师的科学引导下，学生根据预先设计的计划、目标开展合作学习，可以顺利完成学习任务。实施大单元教学模式，实际上就是要让学生主动学习、探究及合作。教师应成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者，以学生为主体，使其在对知识的不断思考与探讨中达成学习目标。在大单元教学中，教师要打破以往文本分析的教学方式，给学生提供主动学习的机会，以此增强学生的学习效果。

二、小学语文大单元教学的价值

（一）契合小学语文教学的实质

小学语文教学的目标之一是培养学生的语言能力，而大单元教学正是基于小学生语言能力培养的教学模式，有助于培养学生的听、说、读、写能力。在教学过程中，教师引导学生阅读文本，能够使学生熟悉、掌握语言基本规律及运用方法，从而强化其语言表达能力。在大单元教学模式下，除了教授语文知识，教师还要强调知识与技能的结合，使学生在实际应用中顺利地掌握语言。此外，小学语文教学的目的不仅是培养学生的语言能力，还应培养学生积极的情感与价值理念。在大单元教学模式下，教师精选文质兼美的作品，引导学生系统阅读优秀的文本，对学生进行熏陶和感染，能够使学生充分感受中华文化的魅力，形成良好的情感态度和价值观。

（二）突破语文教学重难点

大单元教学可以突破当前小学语文教学的重难点，使学生形成全面的知识结构，对知识有更深的理解，从而增强其语文学习成效。教师开展大单元教学，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，重视课程内容与其他学科、生活的联系，能够强化学生的跨学科学习能力，帮助学生构建系统的知识体系，为其今后的发展奠定良好的基础。

（三）提升学科素养与核心素养

有学者强调，核心素养与学科素养之间的关系是整体与具体、共性与特性、抽象与具象的，因此可以通过发展学科素养推动发展核心素养。在大单元教学模式下，教师的注意力从文本阅读转向学生的探究过程，能够帮助学生转变语文学习模式，让学生有更多的时间进行思考，从而培养学生的综合能力。教师在大单元教学中使用循序渐进的方式，不断增加新的知识内容，将主题、教学目标、难度等相似的文本进行整合，能够帮助学生完善知识体系，完成知识的迁移、辨别、理解及运用，促进学生核心素养的发展。

三、大单元视域下小学语文整合教学的策略

（一）明确教学目标及任务

教学目标作为教学设计的重点，具有指导教学设计、提供学习导向、评估学习成果、激发学习动力等作用，可以使学生了解学习的重点。从宏观角度来看，教学目标需要和核心素养有效结合，注重学生的发展和知识体系的构建；从微观角度来看，教师要将教学目标有效落实到具体的教学实践中，从能够观察、评估的学习成果中检验教学目标落实情况。基于此，在制定教学目标时，教师可以从以下四个方面着手：一是将国家课程标准作为准则，仔细研读、分析课程标准；二是以小学生的学习情况为基础，了解学生的学业情况及需求；三是需要科学使用教材，科学组织教学内容；四是将教学目标转变为情境任务和实践活动。

（二）设计整合性教学内容

教师要增强课程实施的情境性和实践性，科学整合教学内容。整合教学内容不是短时间内可以完成的，教师需要在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中综合培养学生的听、说、读、写能力，突出语文课程教学的综合性。教师需要在课程标准、教材与其他课程资源的基础上开展合理规划及创新设计，深入挖掘并合理使用各类课程资源。为此，教师需要拓宽自己的专业视野，学习优秀教师的教学经验，为学生提供丰富的课程资料，从而增强大单元教学的实际效果。

（三）综合运用多种教学方式

在大单元教学中，教师可以创设不同的教学情境，组织学生开展角色扮演等活动，将教学内容与学生日常生活联系起来，以增加学生的学习热情。例如，在教授部编版小学语文四年级上册第二单元时，教师可以整合讲解《夜间飞行的秘密》与《呼风唤雨的世纪》这两篇课文，因其同属于科普类文章，教师可以向学生播放相关视频，使他们了解其中的科学原理和当前相关的科技成果。教师可以适当拓展教学内容，让学生知道人类仿生技术是模仿生物的特殊本领而创造的，并引导学生讨论不同动物的特征，向学生提出“壁虎尾巴断后为什么会重新生长出来”“为什么鱼儿能够在水里生活”等问题。教师还可以引导学生一起模拟科技作品展览、新闻发布会等不同情境，使语文课堂更有活力，如让学生扮演科技馆内的工作人员，向其他学生讲解人工降雨、宇宙飞船、高铁动车等的原理。

（四）重视教学评价与反思

第一，要制定评价标准。教师不能将成绩作为判断学生学习能力的唯一方式，应跟随时代发展的脚步更新教学评价标准，制定科学的评价标准。教师可以将大单元教学任务进行拆解，设计多个小活动和大活动，对学生进行阶段性评价和过程性评价，提前设计评价表，明确评价标准，注重学生内在学习品质的发展，真实、完整地记录学生参与语文实践活动的整体表现，观察学生的持续成长情况。

第二，评价方式多样化。在

完成一个阶段的授课后，教师可以单元检测的形式来了解学生的知识掌握情况，进而结合考查结果改进教学设计。同时，教师还可有效利用成长档案，将学生的写作、检测结果及小练笔等列入档案，准确记录学生的学习过程和行为，进一步明确学生的优势和不足，进而引导学生找到适当的方法来弥补不足，提高学生的语文学习能力。教师要采用多样化的方式来评价学生的学习情况，为不同学习内容选择恰当的评价方式，采用有针对性的评价工具。

第三，强化自我反思。教师可将大单元教学反思划分为两类，即基于整体对大单元授课进行反思和对各个课时进行反思。教师要借助纸笔测试、学习任务完成情况等评价结果对各个课时进行反思，以准确把握课堂教学成效，有序推进整个大单元教学。在完成大单元授课后，教师要进行整体反思，了解学生对知识点的掌握情况，关注学生个体的进步幅度，为之后优化语文大单元教学模式奠定基础。

结语

语文课程具有综合性、实践性的特点，小学语文教师应更新教学理念，探索大单元教学，积极开展主题化学习、项目式学习等综合性教学活动，巧妙运用各种教学策略，促进学生举一反三，将知识融会贯通，以提高学生的语文能力，提升其核心素養。

（作者单位：张家港市南丰小学）