巧设学习单让农村小学语文课堂扎实而灵动

汤颖

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”为了更好地培养学生的语文核心素养，教师要贯彻生本理念，科学导学，巧妙使用学习单这一形式。学习单是以新课标为导向，以学习任务为核心，服务于课堂教学，帮助学生进行自主学习的一种方式，有助于增强课堂教学的实效性。总体来说，学习单主要包括课前预习单、课中练习单、课后作业单或课后阅读单。在学习单设计上，教师要以核心素养为根本，以学习任务为载体，以单元学习为指导，让农村小学语文课堂扎实而灵动。本文首先分析了“双减”政策下农村小学语文课堂教学现状，再从创新设计学习单和创新落实学习单入手，探讨了让农村小学语文课堂扎实而灵动的对策，以期提供参考。

一、“双减”政策下农村小学语文课堂教学现状

“双减”是指减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，其本质在于减负提质和提高课后服务质量。“双减”政策的提出旨在切实提高学校育人水平，促进学生德智体美劳全面发展。目前，“双减”工作已取得阶段性进展。然而笔者发现，部分农村小学并未真正落实“双减”政策，在语文课堂上教师仍以知识为本位，未能深入理解“双减”政策和新课标的真正内涵，未能将“双减”政策的减负提质要求践行到底。

当前，阻碍农村小学语文课堂扎实而灵动的问题主要表现为“双减”政策推行与执行力度不够的问题；部分教师的精力有限与课后服务质量亟需提高之间的问题；部分教师将“双减”理解为“双免”，忽视了“减负不减质”；部分教师与家长由于对“双减”政策、新课标的不同理解或观念相悖，所引发的教育矛盾问题等。这些问题的存在影响着教学效果，不利于农村小学语文课堂教学质量的提高。

二、巧设学习单促进农村小学语文课堂扎实而灵动的对策

笔者认为，巧设学习单能够让农村小学语文课堂扎实而灵动。教师以学习单为依托，改变以往说教式、填鸭式教学，形成较为科学的教学模式，能够将常态课打造为优质课，促进“双减”政策下减负提质要求的落实。此外，学习单的应用有助于改善农村教学评价体系，完善农村小学语文学科的考评机制，从而真正实现以评促教、以评促学，达到“教、学、评”一体化。

（一）紧贴“双减”创新设计学习单，从“三单”中提质增效

“三单”是指课前预习单、课中练习单、课后作业单或课后阅读单。为了落实“双减”政策，减少占用学生的课后时间，教师应对作业设计重新进行定位，即作业设计不以量为主，而是以减负提质为主。小学语文教师需慎重、科学地设计作业，以促进学生全面发展、提升学生核心素养为核心进行多样化设计。

例如，在教授人教版小学语文三年级下册第七单元中的习作板块“国宝大熊猫”时，教师可以创新设计课前预习单、课中练习单、课后作业单，将新课标提倡的“教、学、评”一体化融入其中，引导学生自主学习、自我评价。教师可以分两个课时开展教学，事先布置课前预习单，引导学生利用课外时间查阅、收集与大熊猫有关的素材，培养学生课前查阅和收集资料的意识和能力。在第一课时上课伊始，根据小学生的学习情况和认知特点，教师可以为其设计一系列课中练习单，具体内容一是审清题目，选择此次写作的对象；二是结合收集到的素材，写一写准备从哪些方面介绍大熊猫；三是当初稿完成后，写一写运用了哪些写作方法。在第一课时完成后，教师要引导学生继续查阅与大熊猫有关的资料，完善自己的初稿。

课后作业单设计意图有两点：一是继续夯实学生查阅、收集资料的意识和能力；二是培养学生的习作修改能力，让他们养成逐字逐词推敲、认真写作的良好习惯。在第二课时，教师可以鼓励学生进行互评，让学生将自己修改后的文章读给同桌听，并在互相分享后在设计好的表格中写下自己的意见。该环节的设计意图在于让学生学会欣赏同学的习作，并学会对他人的作品进行谨慎、科学的评价。

教师要紧贴“双减”政策设计“三单”，围绕着新课标的“教、学、评”一体化开展教学，真正做到以学生为主体，让学生成为课堂的主人，使语文课堂扎实而灵动。小学语文教师应是课堂教学的设计者、学生学习的合作者，在教学中要通过合理设计“三单”，一步步引导学生学会审清习作内容、厘清写作思路、掌握习作技巧、正确运用写作方法、做好自评和互评，从而提升学生的语文核心素养，促进语文课堂提质增效。

（二）围绕新课标创新落实学习单，从常态课中提质量

笔者认为，常态课是指在正常状态、自然状态下的平常课，即日常教学中教师每天上的课、学生每天听的课，与其相对的课有示范课、优质课、评优课、观摩课等。笔者提倡在常态课中提高农村小学语文课堂教学质量，并非要摒弃优质课或评优课，而是要在优质课、评优课中寻得经验和方法，从而优化常态课，将常态课打造为常优课，促进农村小学语文课堂教学质量不断提高。

在新课标导向下，如何体现语文学习任务群特点，创设真实而富有意义的教学情境，创新设计学习单，是教师需要认真思考的问题。在课堂中，教师要注重发挥学生的主体性，让学生通过参与语文实践活动增强文化自信、提高语言运用能力和思维能力。新课标中提到的学习任务群包括语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习等，具有情境性、实践性和综合性的特点。在小学语文教学中，情境性需重点关注，这是因为知识具有情境性。情境具有动员学习的功能，揭示了语文和生活的天然联系，对情境的学习力和应变力是核心素养的重要内容；实践性强调语文课程所要培养的核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累和建构的，提倡学语言和用语言并驾齐驱；综合性特指小学语文学习任务群追求的是语言、思想、知识、情感修养等多方面发展的综合效应。

基于此，在设计课前预习单、课中练习单、课后作业单或课后阅读单这三类学习单时，教师应注重体现学习任务群的情境性、实践性和综合性等特点。总体来说，农村小学语文学习单的设计应追求两个发展方向，一是追求课程内容、学生生活和语文实践三者之间的融会贯通，以学生的生活为主线，引导学生关注自我和他人、自然、社会之间的关系；二是改变知识点、能力点的线性排列，引导学生进行逐点解析和逐项训练。此外，义务教育语文课程内容组织与呈现方式的变革共经历了三个阶段，即从单篇阅读到阅读单元，再到学习单元。因此，在设计学习单时，教师需紧跟新课标的阶段性变化特点，注重引导学生深入理解整个单元的教学思想，帮助学生厘清单元的学习任务。

例如，在讲解人教版小学语文六年级上册第五单元《夏天里的成长》这篇课文时，教师要围绕新课标的学习单元理念，对学习单进行创新设计。在设计课前预习单时，首先，教师可以设置读单元导语的任务，一是写出该单元的学习主题；二是分析该单元的学习要求；三是围绕课文题目“夏天里的成长”，写出自己的故事。其次，基于語言文字积累与梳理这一学习任务群，教师可以设计与自主识字有关的学习单，一是写出学生会正确工整书写的词语；二是指出认为较难读准的字；三是列出认为大家需要注意写好的字。最后，教师可以设置阅读任务，让学生尝试概括全文中心思想。

在设计课中练习单和课后作业单时，教师可以从识字、阅读、表达、分享等环节入手，引导学生关注自我和他人、自然、社会之间的关系。例如，在课后作业单设计中，教师可以让学生结合自己的生活成长环境，围绕“夏天里的快乐”“最美的校园”等话题写一段话。

为了提高农村小学语文课堂教学质量，教师要从常态课中提质量，将常态课打造成优质课，围绕新课标学习任务群内容与特点，做好课前预习单、课中练习单、课后作业单或课后阅读单的设计工作。在学习单设计中，教师应有明确的培养目标，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观；构建素养型语文课程；形成以文化人的育人导向；做好“三单”的创新设计，培养学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等核心素养。此外，教师应尊重学生的个体差异性，在学习单中布置不同难度的任务，既重视夯实学生的语文基础，又注重提升学生的语文学科核心素养。

结语

为了使农村小学语文课堂扎实而灵动，教师需要重视学习单的设计，不断创新教学方式。在学习单设计中，教师要突出“教、学、评”一体化，创设真实的学习情境，整合学习主题，设置典型的实践活动；应树立从阅读单元转变为学习单元的意识，引导学生深入理解整个单元的学习思想，厘清每一单元的学习任务，将单元作为一个整体进行学习；要明确学习单的设计意图、任务要求，并辅以必要的教学提示。

（作者单位：

福建省漳州市云霄县下河中心小学）