布鲁姆认知领域教育目标分类法在中班绘本教学活动提问中的实践

曹林炎 何春月

中班幼儿正处于语言能力快速发展的阶段，绘本教学是教师为了提高幼儿的语言能力经常进行的语言领域教学活动。在绘本教学活动中，教師应利用各种科学的提问方式来提高幼儿的阅读兴趣，增强教学效果。笔者以绘本《我的情绪小怪兽》为例，探讨布鲁姆认知领域教育目标分类法在中班绘本教学活动提问中的实践，以期增强绘本教学效果。

一、问题的提出

幼儿园绘本教学活动是教师根据幼儿的身心发展特点和学习需要开展的以绘本为载体的教学活动，具有一定的目的性与计划性。在绘本教学活动中，教师会引导幼儿欣赏和观察绘本里的图文信息，帮助幼儿理解绘本故事所传递的内容，感悟绘本故事的深刻内涵，从而潜移默化地帮助幼儿积累阅读经验，促进幼儿各方面能力的发展。

提问是教师在幼儿园绘本教学过程中常用的一种教学手段。为了更好地实现教育目标，教师会根据幼儿的发展需要，针对绘本的情节和内容，运用生动活泼的语言提出不同的问题，引起幼儿的思考，促使幼儿发散思维、大胆思考。

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在幼儿阅读与书写准备的教育建议部分指出，教师要鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师要鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，提高语言表达能力和思维能力；引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使幼儿感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

语言能力是在语言运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言能力的关键是创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。教师应该努力挖掘幼儿的兴趣点，并灵活运用科学的提问方式启发他们的思维，激发他们的想象力，从而提高他们的语言表达能力和思维水平。

二、绘本教学活动中提问存在的问题

目前，在幼儿园广泛开展的语言教学活动中，很多教师会采用提问的方法与幼儿进行互动，但笔者发现，部分教师在绘本教学的提问环节存在一些问题，具体如下。

一是问题数量多、质量低、类型不够丰富。部分教师提出的问题多是封闭式的，只是让幼儿判断对错或是非，如“小朋友们对不对呀？”“他这样做好不好呀？”等。在面对这类问题时，幼儿大多会人云亦云，很难进行深入的思考。

二是提出的开放式问题多为浅显的问题，如“绘本里的主人公是谁？”“他干了什么事情？”等，没有难度和深度，不仅无法体现绘本的教育价值，还造成了资源和时间上的浪费。

三是候答时间短，幼儿应答方式单一。部分教师的理答方式缺乏技巧和智慧，侧重于提问，而轻视了互动对话，提出的问题不符合幼儿的认知发展规律，很难让幼儿进行深度思考，从而影响了幼儿阅读绘本的积极性。

三、理论基础

心理学家布鲁姆提出了教育目标分类法，他将教学活动要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动三个领域。在认知领域中，布鲁姆按照由低到高的顺序，将人的认知分成了六个层级，分别是识记、理解、应用、分析、综合和评价，具体如下。

第一层级是识记（know-ledge），要求学生识记所学习的材料，包括具体的事实、方法或过程等。在回答问题时，学生需要对先前的记忆内容进行一定的联想和判断。第二层级是理解（comprehension），要求学生掌握所学知识的意义，正确描述材料所表达的内容，通过转换、解释、推断把握知识和材料的深刻意义。第三层级是应用（application），让学生将之前学习的知识迁移到新的情境中，从而解决自身遇到的实际问题。第四层级是分析（analysis），是指将事物分解成更细小的层级，然后按照不同标准将小层级进行合理的分类，从功能、属性等方面对事物进行明确划分，并能够有条理地详细阐述原理和理论。第五层级是综合（synthesis），是指学生将所学的零碎知识在头脑中重新整合为一个全新的知识体系，这里特别强调了学生自身的创造能力。第六层级是评价（evaluation），也是教育目标的最高层级，主要是指学生对所学的材料能够作出价值评判的能力。对于这一层级的要求，教师不能让学生依靠自身的直观感受或简单的观察来评判，而应要求学生依据符合客观事实的推论，系统整合目标材料和相关信息，基于事物本身的价值作出理性而深刻的判断。

四、布鲁姆认知领域教育目标

分类法在中班绘本教学活动提问中的应用根据《指南》语言领域目标中关于4～5岁幼儿阅读目标与具体要求的解读，结合布鲁姆认知领域教育目标分类法的相关理论，教师应在中班绘本教学活动中采用行之有效的提问策略，帮助幼儿更好地理解和掌握绘本故事的内容和深刻内涵。

课堂提问的形式主要包括开放式提问和封闭式提问两种类型。开放式提问主要是指没有固定答案的提问，幼儿可以根据自己的联想，或结合自身的生活经历回答。封闭式提问是指教师根据幼儿以前所学的知识、生活中简单的常识或具体的事实进行提问，通常要求幼儿朝着教师预先设定的方向进行思考，这类提问通常有一个或几个固定的标准答案。

根据布鲁姆认知领域教育目标分类法，教师可以将课堂教学过程中的提问分成六个不同的层次，分别是识记水平提问、理解水平提问、应用水平提问、分析水平提问、综合水平提问和评价水平提问。识记水平提问和理解水平提问这类较低水平的提问多属于封闭式提问，而应用水平提问、分析水平提问、综合水平提问和评价水平提问这类高水平的提问多属于开放式提问，需要幼儿具备较高的认知水平和高阶的思维方式。

《指南》指出，4～5岁幼儿要能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。针对中班幼儿的年龄特点和认知水平，在绘本教学过程中，教师应该以识记水平、理解水平和应用水平的提问为主。对于能力较强的幼儿，教师可以根据绘本内容和幼儿的具体情况，适当提出分析水平、综合水平和评价水平的问题，促使幼儿发散思维、大胆思考。

《我的情绪小怪兽》是西班牙作家安娜·耶纳斯创作的绘本，这个绘本把小朋友抽象的、易变的情绪，转化成了看得见、摸得着的跃然于纸上的视觉图像。每名幼儿的内心深处都生活着一只情绪小怪兽，它们时而可爱、时而令人厌烦，是幼儿内心不能分割的一部分。教师带领幼儿阅读该绘本，能够让幼儿了解每个人都有不同的情绪，从而帮助幼儿更好地理解自己和他人的感受，并学会简单调解和管理自己的情绪，有助于培养幼儿的社交能力。

在绘本教学活动中，为了激发幼儿阅读绘本的兴趣，让幼儿了解该绘本的深层次内涵，教师应该根据幼儿的年龄特点和认知水平，结合布鲁姆认知领域教育目标分类法，提出以下六个层次的问题。

一是关于识记水平的提问。识记水平的提问要求幼儿通过回忆，检索头脑中已有的知识来回答教师提出的问题。这类问题的答案是教师先前提到过的信息或材料，所以幼儿在回答此类问题时不需要深入思考，只需要从记忆中提取相关信息。教师可以在讲完故事后结合整个故事的情节提问，如“绘本里的情绪小怪兽一共有几种情绪？它快乐的时候想干什么？悲伤的时候想干什么？”等。

二是关于理解水平的提问。关于理解水平的提问要求幼儿组织语言陈述事实或事件，对照和比较事实或事件的不同点。理解水平的提问可分为陈述提问和比较提问两种类型，需要幼儿仔细观察和认真思考目标材料再给出答案。例如，教师可以向幼儿提问：“我们可以看到故事里的小怪兽有不同的情绪，不同的情绪对应不同的颜色，平静和伤心分别对应什么颜色？为什么绿色代表平静，蓝色代表伤心呢？”

三是关于应用水平的提问。应用水平的提问是让幼儿将之前学过的概念、知识等应用到某些特定的主题或者模拟的情境中。例如，在讲述完绘本故事后，教师可以询问幼儿：“小朋友们，当故事中的小怪兽伤心时，它只想独自躲起来，什么事都不想做，那么你会怎么做呢？”

四是关于分析水平的提问。分析水平的提问要求幼儿依据之前学过的知识和积累的经验分析事实或者现象，并厘清事物的内在联系及因果关系。此种提问对幼儿认知水平和思维能力的要求较高，教师可以根据幼儿的实际情况和绘本内容适当调整难度。例如，教师可以提出“小朋友们，你们知道小怪兽为什么要把害怕放在黑色的罐子里吗？”“小怪兽是按照什么样的规律整理自己的情绪的？”等问题。

五是关于综合水平的提问。综合水平的提问要求幼儿在头脑中搜寻与教师提出的问题相关的知识和经验，在此基础上进行系统的整合，最后进行综合的理解和概括。例如，教师可以询问幼儿：“小朋友们，你们发现了吗？小怪兽最后怎么看起来不一样了呢？粉色代表什么意思呢？”

六是关于评价水平的提问。评价水平的提问是最高水平的提问，它要求幼儿从不同角度选择和判断教师给出的目标材料的相关信息，正确认识和分析问题，并按照一定的标准评判事物的价值，进而评价事物。例如，教师可以询问幼儿：“小朋友们，你们觉得故事中小女孩的情绪分类做得对吗？为什么？”

结语

笔者以布鲁姆认知领域教育目标分类法为指导，在遵循中班幼儿的内在心理特征和兴趣爱好的基础上，以《我的情绪小怪兽》为例探讨了中班繪本教学活动中的提问策略。笔者认为，在绘本教学活动中，教师要遵循布鲁姆认知领域教育目标分类法，根据幼儿的认知水平和心理发展规律，科学有序地设计并提出问题，由浅入深地把握故事情节，按照由具体到抽象的步骤挖掘故事内在的价值，由表象深入本质，逐步揭示绘本故事的主旨，做到层层深入、环环相扣，将幼儿的思维引导到全新的高度和层次，以丰富幼儿的学习经验，提高幼儿各个方面的能力。

（作者单位：保定幼儿师范高等专科学校）