智慧课堂背景下开展小学英语绘本阅读互动教学

周胜恺

随着信息化发展，信息技术在小学英语课堂中的应用极大地改变了教学方式，促进了课堂教学的智能化与现代化改革。智慧课堂是指以育人为导向所构建的具有自主性、探究性、生成性等现代化特性的课堂，旨在帮助学生成长为创新型、综合型、智慧型人才。而基于信息技术衍生出的智慧课堂能够进一步促进小学英语绘本阅读教学的改革创新，充分发挥小学英语绘本阅读教学的育人功能，增强英语整体教学效果。

一、智慧课堂背景下开展小学英语绘本阅读互动教学的作用

（一）有助于增强教学效果

在智慧课堂背景下，教师开展小学英语绘本阅读互动教学，将图片、动画、音乐等元素呈现在学生眼前，能够让学生以更加直观、生动、形象的方式接触绘本内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。同时，信息技术具有强大的功能，能够让课堂更加智能、便捷、高效。另外，网络平台打破时间与空间的限制，能够在课后拉近教师与学生之间的距离，并为学生提供海量的英语绘本阅读资源，有助于拓展教学内容，增强教学效果。

（二）有助于促进学生全面发展

智慧课堂背景下的教学模式更加注重学生的主体性，旨在满足学生的真实需求，顺应学生成长规律，鼓励学生个性化发展，让学生能够在学习中展现自我，从而提高学生的自主学习能力。在智慧课堂背景下，教师开展小学英语绘本阅读互动教学，更加注重教师与学生、学生与学生之间的互动，不仅能够提高学生的思维能力、合作能力、交流能力和探究应用能力，还能够帮助学生学习更多的知识，获得全新的学习体验，有助于促进学生的全面发展。

二、智慧课堂背景下开展小学英语绘本阅读互动教学的原则

（一）主体性原则

在智慧课堂背景下，开展小学英语绘本阅读互动教学要遵循主体性原则。教师要尊重学生在课堂中的主体地位，把课堂还给学生，给予学生充足的学习空间，引导学生积极互动，培养学生的自主能力。同时，教师在教学活动中要引导学生主动学习，推动教学环节的发展，促进学生的高效学习。

（二）趣味性原则

在智慧课堂背景下，开展小学英语绘本阅读

互动教学要遵循趣味性原则。教师可以借助网络信息平台，收集、整合更多的绘本阅读教学资源，如精选绘本读物、图片、动画、视频，丰富小学英语绘本阅读教学的内容，提高课堂的趣味性。同时，教师可以基于学生的兴趣喜好，结合教学目标，选择学生感兴趣的英语绘本，从而以趣促读，让学生在阅读过程中收获快乐。

（三）开放性原则

在智慧课堂背景下，开展小学英语绘本阅读互动教学要遵循开放性原则。开放性原则主要包括三点内容：一是教学内容的开放，即借助网络平台海量的教学资源，将其与阅读教学融合，从而更新教学内容，实现学生的综合性学习；二是教学形式的开放，即引用、延伸、探究更多符合新时代学生学习的教学形式，从而助推育人目标的全面落实；三是教学空间的开放，即除了教室，还可以将课堂移至户外、线上等，让学生立足更加真实、广阔的环境，体验阅读的真谛，从而培养学生良好的学习品质。

三、智慧课堂背景下开展小学英语绘本阅读互动教学的思路

在智慧课堂背景下，小学英语绘本阅读互动教学可以围绕教学前、中、后三个阶段开展，细化目标，最大程度地发挥每个教学阶段的育人价值，以增强整体教学效果。具体思路如表1。

四、智慧课堂背景下开展小学英语绘本阅读互动教学的策略

（一）设计教学导入，营造互动氛围

在教学前，教师可以利用信息技术，采用微课预习或创设情境等方式导入教学，从而营造互动氛围，调动学生学习的积极性，为后续的教学做好准备。以译林版小学英语三年级上册第七单元“Would you like a pie？”为例，基于这一单元的语篇内容、语言知识等，教师可以结合课外绘本A Day With Monster Toon，开展拓展性阅读互动教学。

1.设计阅读悬念。在阅读课外绘本A Day With Monster Toon之前，教师可以与学生进行互动交流，如“我认识一位朋友，她有过一次超乎想象的旅游经历，她去过怪兽小镇！”，从而吸引学生的注意力。在学生产生好奇之后，教师可以提出“怪兽小镇是什么样的？”“真的有怪兽吗？”“怪兽小镇都有什么东西呢？”“它们吃什么？”等问题，引发學生的思考。接着，教师可以自然地引出绘本A Day With Monster Toon，让学生在绘本中寻找答案。由此可见，教师在学生阅读绘本前，设计阅读悬念，能够吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。

2.设计微课预习。在学生产生阅读兴趣后，教师可以指导学生在指定的平台中搜索A Day With Monster Toon的电子绘本或者相关的阅读教学微课视频。教师还可以自主制作微课视频，并将其发送给学生。教师也可以引导学生在家长的辅助下观看微课，学习绘本A Day With Monster Toon。教师设计微课预习，不仅能够引导学生积极参与阅读活动，还能够帮助学生掌握故事脉络，了解一些关于食物、做客的词汇或句式，促进学生在课堂学习中进行积极的交流与探讨。

3.设计情境导入。在讲解绘本内容时，教师可以运用信息技术创设课堂情境，从而增强学生

的阅读代入感。比如，教师可以借助多媒体设备播放旅游、野餐、做客等相关主题的音乐，从而调动学生的情绪。教师还可以展示一些食物图片，或播放制作美食招待客人的动画视频，从而营造与绘本阅读主题相符的氛围。在创设的情境中，教师可以与学生开展问答互动。具体互动内容如下。

教师：“通过课前预习，大家了解怪兽小镇是什么样的镇子了吧？镇上的怪兽凶不凶呢？”

学生：“怪兽小镇是一个很有趣、很新奇的地方，小怪兽很可爱，还能与人类做好朋友。它们和人类一样有自己的生活，还会招待人类朋友，只是它们吃的食物和人类不同。”

教师：“那么人类吃的食物都有哪些呢？请大家观看大屏幕，你能正确读出这些食物的英文名称吗？”（教师展示食物图片，随机让学生读出食物的英语名称，以此复习旧单词，并检验学生在预习过程中对新词汇的掌握情况。）

教师：“人类的食物与怪兽吃的食物究竟有哪些不同呢？接下来，让我们一起走进绘本A Day With Monster Toon的故事中寻找答案。”

由此可見，教师采用播放音乐、展示图片、播放动画视频的方式，以生动直观的元素创设教学情境，开展问题互动，能够帮助学生集中注意力，提高学生的学习积极性。

（二）构建自主课堂，开展多元互动

在教学过程中，教师可以基于智慧教育理念，构建项目式、“小先生制”等教学模式，开展师生、生生间的对话互动，从而让阅读学习与课堂互动更加有趣、丰富。以译林版小学英语五年级上册第一单元“Goldilocks and the three bears”为例，教师可以基于这一单元的教学内容，结合课外绘本Snow White and The Seven Dwarfs的内容，开展教学。

1.构建“项目式”课堂。“Goldilocks and the three bears”与Snow White and The Seven Dwarfs的故事环境、场景、情节都有相似之处，不同的地方在于主人公最终受到的待遇天差地别。基于故事类型与情节对比，教师可以设立不同学习项目。

在任务驱动方面，教师可以设计四个任务。一是找一找朋友。阅读绘本Snow White and The Seven Dwarfs，从中找出熟悉的单词，说一说哪些单词是“Goldilocks and the three bears”中的“老朋友”。二是讲一讲故事。学生可以讲一讲“作为房子的主人，三只熊是如何对待突然闯入的金发女孩的？”“七个小矮人是如何对待突然闯入的白雪公主的？”等场景。三是想一想问题。学生思考“同样是突然闯入别人家的陌生人，为什么金发女孩和白雪公主的结果截然不同？”等问题。四是谈一谈感受。学生可以谈一谈阅读绘本故事的感受。

在“自主—合作—探究”方面，教师可以围绕任务问题，组织学生以小组为单位开展自主思考、合作交流与讨论探究，并从中不断生成新的解读角度与问题，从而进入循环探究。部分学生认为金发女孩与白雪公主待遇不同的原因是她们面对主人的态度不同，白雪公主在自己闯入别人家的时候，第一时间表达了歉意，并帮助小矮人打扫家务，而金发女孩没有白雪公主这么礼貌。有部分学生提出了新的解读思路，即金发女孩面对的是熊，而白雪公主面对的是人类，更加容易交流。由此可见，在思维与表达不受限的情况下，学生会产生新的解读思路，这样的创新正是智慧课堂的优势之一。

2.构建“小先生制”课堂。教师可以基于智慧课堂理念构建“小先生制”课堂。例如，学生可以通过微课提前全面理解与掌握“Goldilocks and the three bears”单元中的故事内容、主题思想、阅读感悟、绘本中包含的一些语言知识点等，并对掌握的内容进行整合，以此作为“小先生”的教案。在课堂中，教师可以让学生充当教师的角色来讲述与分享自己的阅读成果。在这个过程中，教师可以指导并鼓励学生使用信息技术设备来讲课。比如，学生可以提前制作电子教案，标注名字发送给教师，并通过电子白板讲课。由此可见，教师构建“小先生制”课堂，不仅能够提高学生的自主性，拉近教师与学生之间的距离，促进教师与学生之间的交流互动，还能够提升学生的综合素养。

（三）构建线上平台，拓展互动渠道

在教学完成后，教师可以构建线上交流平台，拓展互动渠道，实现阅读教学的生活化延伸，从而促进学生的全面发展。

例如，教师可以以兴趣小组、班级或年级为单位，组建线上绘本阅读交流群。接着，教师可以在课余时间分享一些质量较优且符合学生学习需要的课外绘本，为学生提供课后阅读资源。教师还可以在假期通过交流群发起一些主题阅读活动，如暑假期间可以发起“夏季气候”“夏季动植物”“夏季有益食物”等主题，引导学生寻找与主题相关的绘本开展阅读活动，并让学生从绘本中提取信息，在群里相互科普。由此可见，教师构建线上平台，不仅能够拓展学生的互动渠道，还能够实现英语阅读教学的延伸。

结语

在智慧课堂背景下，开展小学英语绘本阅读互动教学，一方面能够利用信息技术为学生呈现更加直观、生动的阅读内容，为教学互动构建更加宽阔的平台，增强英语绘本阅读教学效果；另一方面能够利用信息技术，构建更加智慧化、现代化的英语阅读课堂，促进学生自主学习能力、合作交流能力的提高。在教学过程中，教师要立足主体性原则、趣味性原则和开放性原则，优化英语阅读教学模式，提高学生的阅读积极性，丰富学生的学习体验，促进学生的全面发展。

（作者单位：苏州市吴中区姑苏实验小学）