群文阅读在小学语文教学中的应用

张倩

新课改背景下，在小学语文教学中开展群文阅读教学，培养学生的综合能力，已经成为教师的主要教学方法之一。群文阅读不仅能够帮助学生形成正确的阅读理念，还能够帮助学生养成良好的学习习惯，对学生今后的学习和成长有着关键的促进作用。

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的实施，群文阅读走进了小学语文课堂。相比传统的教学模式，群文阅读将教学文章以一定的方式组合，指导学生阅读，这不仅能够帮助学生在对比分析中加深对文章的理解，丰富学生的阅读体验，还能够帮助学生从多角度了解文章思想，感受人物情感，形成正确的阅读理念。在当前阶段，群文阅读所展现出的教学优势是显著的，故此，笔者在本文中探讨了群文阅读在小学语文教学中的应用，以供参考。

一、基于教材文本，开展“1+X”阅读

（一）整理相似文章，开展深层教学

在开展小学语文阅读教学的过程中，传统的以单元为主线的教学活动在一定程度上限制了学生的发展。为解决这一问题，教师应把教材中具有相似主题的文章整合在一起，实现同主题或同类型文章的整合，并将其作为“1+X”群文阅读教学的基础，使学生采用对比分析的方式更加深刻地理解文章内涵，体会人物情感，发展学生的语文思维。教师还应打破单元主线，整合相同主题的文章，帮助学生从多角度了解文章的情感、行文结构、写作技巧等，以提高学生的语文能力。

在讲解部编版小学语文五年级上册第六单元中《慈母情深》这一课时，教师可以同时展示这一单元中的《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》两篇文章，开展群文阅读教学，帮助学生深刻理解父母之爱，感受亲情。另外，这三位作者在对同一主题进行阐述的过程中使用的写作手法有所不同，教师可以引导学生预习文章，带着问题思考，帮助学生更好地把握文章主题。在这三篇文章中，孩子在成长过程中遇到了不同的问题，家长所采用的教育方式也有所差别，教师可以基于此为学生设计教学任务，如“你认为在这三篇文章中，家长对孩子的教育有什么不同？”。在单篇文章学习的基础之上，学生可以对比分析其他两篇文章，加深对文章的理解，促进更深层次的学习。

在开展小学语文群文阅读的过程中，基于教材的“1+X”群文阅读不仅能够帮助学生把握文章主题，加深学生对文章的理解，培养学生的语文综合能力，还能够引导学生在整理文章的过程中产生更为深刻的学习体验，增强教学效果。

（二）整理差别文章，发展学生思维

将两篇差别相对较大的文章放在一起阅读，不仅能够给学生带来不同的学习感受，产生对比学习的兴趣，激发学生的探索欲，还能够帮助学生捕捉文章的精彩之处，产生更为深刻的思考，并能够对比自身的学习现状，更有针对性地进行拓展分析，激活学习潜能。因此，在开展“1+X”群文阅读教学活动的过程中，教师可以将内容差别较大的文章整合，供学生多角度对比分析，使学生主动参与学习，发展学生的思维。

在讲解部编版小学语文四年级下册第六单元中“文言文二则”这一课时，该课包括《囊萤夜读》《铁杵成针》这两篇文章，在教学时，教师可以拓展教学内容，将第七單元中的《“诺曼底号”遇难记》一文和第八单元中的《海的女儿》一文融入课程的学习。其中，《囊萤夜读》《铁杵成针》是我国的传统民间故事，《“诺曼底号”遇难记》和《海的女儿》分别属于西方故事和西方童话。在阅读任务开始前，教师可以让学生了解故事的写作背景和主要内容，帮助学生更好地掌握文章结构，引导学生发现不同文化的差异。接着，教师可以引导学生完成精读课文的任务，在课文中标记出文章的好词、好句、好段，并邀请学生说一说自己的心得体会。如《铁杵成针》主要阐述了“只要功夫深，铁杵磨成针”的观点，赞扬了人们刻苦努力、不畏艰辛、积极向上的品质；《“诺曼底号”遇难记》赞美了主人公舍生忘死、舍己为人的优秀品质。

在开展小学语文阅读教学的过程中，教师引导学生整理内容差别较大的文章，开展群文阅读教学，能够切实增强学生的学习体验，发展学生的语文思维。

二、开展阅读活动，发展阅读素养

（一）开展长期活动，培养阅读习惯

部编版小学语文教材的内容符合小学阶段学生的身心发展特点，在激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读习惯方面有着一定的促进作用。教师可以将教材中的阅读板块与群文阅读结合，开展长期阅读活动，如“书香班级”“读书银行”等活动，为学生营造浓厚的书香氛围，提高学生的阅读水平。

例如，在讲解部编版小学语文六年级上册第二单元中的《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》等课文前，教师可以开展长期阅读活动，让学生分享他们读过的红色故事，并且以每周一主题的形式设计黑板报。教师还可以为学生推荐一些读物，邀请家长与学生共同搜集相关素材，并制订长期阅读计划，以激发学生的爱国精神，加深学生对文章的理解。除了阅读文章，教师还可以引导学生在互联网上搜集一些有关长征的故事、杰出人物，用视频或演讲等形式分享给其他学生，从而潜移默化地培养学生的阅读习惯和阅读意识。

在开展群文阅读的过程中，教师开展长期阅读活动，不仅能够帮助学生潜移默化地获得深刻的学习体验，形成良好的阅读习惯，还能够促进学生之间的交流，培养学生良好的道德品质，为学生将来的学习和发展奠定基础。

（二）开展主题活动，激发情感共鸣

小学语文群文阅读的开展应有固定的主题，只有把握这一特定主题，才能使学生有计划、有目的地阅读，并让学生有所思、有所想、有所获、有所悟。因此，教师可以结合学生的学习特点和教材内容设计主题活动，并围绕这一主题组织学生交流分享，以激发学生的学习热情，引发学生的情感共鸣，提升学生的阅读素养，提高语文教学质量。教师还可以结合民间传统文化，在特定的节日开展主题活动，渲染节日氛围，渗透传统文化，提升学生的综合素养。

以部编版小学语文六年级下册第一单元的教学为例，这一单元包括《北京的春节》《腊八粥》《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》，其内容分别涉及了我国的五个传统节日，即春节、腊八、清明、七夕和元宵。因此，教师可以开展以民间传统故事、传统文化、民族风俗等为主题的教学活动，具体包括知识竞赛、朗诵会、角色扮演、演讲等，以更加丰富的形式呈现阅读内容，促使学生边阅读、边思考，自主发表生活感悟和阅读心得，从而帮助学生更好地传承中华优秀传统文化，陶冶学生的情操，激发学生的情感共鸣，增强教学实效。

在开展小学语文阅读活动的过程中，教师开展主题教学活动，不仅能够帮助学生养成良好的阅读习惯，还能够激发学生的情感共鸣，提升学生的阅读素养。

三、引入课外素材，开阔学生视野

（一）以一篇带多篇，培养学生阅读能力

开展群文阅读教学活动只依靠教材中的文章是不够的，还需要教师不断地拓展素材，在课内阅读中引入课外阅读，实现课内课外的整合。以一篇带多篇的阅读形式更符合这一教学策略。教师可以基于某个主题，引入课外素材，实现以文带文的教学目标。教师还可以结合教学内容，为学生推荐一些课外读物，丰富教学内容，通过引导学生自主阅读，提炼与整合，抓住教材的关键点，帮助学生实现知识重构。此外，教师可以引导学生针对特定的阅读主题寻找材料，补充教学内容，开阔知识视野，满足学生日益多样的学习需求。

在讲解部编版小学语文五年级上册第二单元中的《什么比猎豹的速度更快》一课时，教师可以将课堂真正还给学生，引导学生一边阅读一边做记号，并向学生提出“这一篇文章中讲了哪几种动物？”等问题，促进学生之间合作探究，引导学生抓住关键词，梳理文章脉络，帮助学生掌握阅读的技巧，发展学生的阅读能力。接着，教师可以为学生提供拓展阅读素材，如科普读物《十万个为什么：动物篇》，引导学生在阅读过程中了解不同动物的生活习性，并让学生分享一些与动物相关的书籍，使学生在阅读中观察、实践、学习，主动探索动物的奥秘，收获学习经验，掌握阅读技巧。

在开展小学语文群文阅读的过程中，教师引入课外素材，运用一篇带多篇的教学方式，不仅能够开阔学生的知识视野，加强文本内容的提炼与整合，还能够促进学生深入思考，提高学生的阅读能力。

（二）扩展到整本书，提高学生理解能力

在开展小学群文阅读的过程中，教师可以适当调整教学方式，将阅读内容延伸到整本书，切实升华教学课堂。此外，教师还可以将同一主题、同一作者的同一类型文章作为群组开展阅读活动，从而提高学生的理解能力。在阅读文章节选片段时，部分学生没有了解文章的前因后果，从而对阅读内容一知半解，这不利于学生的整体学习。而教师引导学生阅读整本书，可以使学生更加全面、直观、具体地认识人物形象，帮助学生更好地了解文章中的人物、体会作者的思想感情，从而提高学生的理解能力。

以部编版小学语文六年级下册第二单元为例，这一单元中包括《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》三本名著的节选部分，学生学习名著的节选片段时并不能完全理解文中人物的特征，因此，教师可以开展“共读一本书”活动，让学生阅读整本书，从而加强对课文内容的理解。在引入课外读物时，教师可以鼓励学生有目的、有计划地阅读，并以读书笔记或读书卡的形式进行分享，记录书中的好词、好句、好段，对内容精妙之处加以点评，与老师、同学分享，从而完成知识的吸收与理解。在活动的过程中，教师可以让学生邀请家长共同阅读一本书，以加深学生对文本的理解，培养学生的阅读习惯。

在开展小学语文群文阅读的过程中，教师由阅读文章片段扩展到阅读整本书，能够帮助学生在同一主题、同一作者、同一类型的文章下开阔阅读视野，培养阅读习惯，提高阅读理解能力。

结语

群文閱读是一种新兴的教学模式，开展群文阅读教学不仅能够将多文本结合，增强学生阅读的效果，还能够开阔学生的知识视野，帮助学生更好地把握文章主旨，掌握写作手法，促进学生语文核心素养的全面发展。因此，在小学语文教学中，教师应积极开展群文阅读教学，从教材出发，整合相同或不同的文章，开拓学生的阅读思维。教师还可以开展阅读活动，潜移默化地培养学生的阅读习惯，并引入课外素材，丰富教学内容，开阔学生的阅读视野，从而更好地满足学生的阅读需求。

（作者单位：江苏省南通市朝晖小学校）