创造性复述在故事类文本教学中的应用

葛雪卉

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对学生的表达与交流提出了具体要求，明确指出要引导学生“复述转述，完整准确、突出要点”。创造性复述是部编版小学语文五年级上册第三单元“民间故事”的重要语文要素。在这一单元的学习中，教师要引导学生读懂故事内容，并创造性地复述故事。在教学实践中，教师要引导学生掌握叙事的基本结构，拓展学生的创造性思维，并引导学生在复述中加入自己的个性化认知，以增强创造性复述的效果。

一、过渡衔接，优化叙事结构

（一）单线型结构，铺垫情节发展

叙事结构有很多种，单线型是其中的一种，它是指以主人公的行动、经历贯穿整个故事。在复述长故事时，部分小学生忽视了叙事结构的重要性，会给人一种复述凌乱的感觉。因此，在教学过程中，教师要指导学生在创造性复述中加入过渡衔接部分，以体现学生独特的思维方式，发展学生的思维能力。

以部编版小学语文五年级上册第三单元中的《猎人海力布》一课为例，海力布是这篇课文的主要人物，因此，复述这一篇课文比较适合选择单线型结构。笔者为学生提供了线性图作为思维框架，引导学生一边阅读作品，一边标注出猎人海力布经历了哪些事情。在串联主要事件时，笔者引导学生在每一个节点上延伸出若干条线，并让学生说说在这一事件中还出现了哪些人物，他们和主人公的关系分别是怎样的。在绘制完毕后，笔者鼓励学生编创了衔接词。例如，“海力布得到宝石”和“听到飞鸟的话”这两个事件之间的跳跃性较大，有一名学生试着加入衔接性语句，将两个事件串联起来：“在得到宝石后，海力布就经常在山野间行走，希望能听懂小动物的话。”之后，笔者让每名学生都参与了故事复述，让学生比一比谁添加的衔接句最顺畅。由此可见，教师引导学生借助思维工具整理归纳主人公的行为举動，并在各个事件之间加上衔接性语句，能够让学生的叙事更有条理性。

（二）对比型结构，评价角色形象

对比型结构是创造性复述中常用的结构方式，它是指有两个比较突出的角色贯穿整个故事。教师可以让学生用列表格的方式分别列出两个人物的特点，引导学生对比分析，并试着评价两个人物的特点。在复述的过程中，教师要引导学生抓住人物的不同特点，说出差异点。

以部编版小学语文三年级下册第八单元中的《慢性子裁缝和急性子顾客》一文为例，这一篇课文是典型的对比型故事。为了加深学生对对比型结构的理解，教师可以为学生讲述这一故事，并引导学生利用表格，分别列出不同主人公做事、说话、想法这三方面急和慢的表现，让学生对比分析两个主人公的不同之处。在学生学会对比方法后，教师可以鼓励学生阅读部编版小学语文五年级上册第三单元中的《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》这两篇课文，对比牛郎织女和王母娘娘，看看他们在言行举止方面存在什么不同，尤其要分析一下他们对爱情的不同态度。在复述的时候，教师可以引导学生将自己的评价融入表述，以优化过渡衔接的效果。比如，学生在复述“王母娘娘捉走织女”之前的故事时，可以先评论一下王母娘娘对爱情的态度，这使得复述能够合理过渡，让后文中王母娘娘的粗暴言行变得更合理。教师引导学生运用对比型结构展开复述，能帮助学生提高比较思维能力，使人物形象更为鲜明。

（三）反复型结构，强调行文主题

反复型结构是指主要人物的核心问题或行为反复出现。在复述反复型结构的作品时，教师可以让学生先总结这一作品的主题思想，然后用图片作为辅助，将主人公重复的行为进行标记，最后思考如何加入衔接性话语，让每个情节有所递进。

例如，在复述部编版小学语文一年级下册第十五课《一分钟》的时候，学生可以先总结出这一篇课文的主题思想“浪费时间会造成严重的后果”，然后画图表展现元元具体做了哪些事情，每次浪费了多少时间。在复述的时候，笔者引导学生加入了衔接语，突显事情的严重性，如“这可就耽误了时间”“这次耽误的时间更多了”“这回可糟糕了，耽误的时间实在太多了”等，让学生结合不同的例子，学习各种不同的复述结构，从而帮助学生厘清思路，使学生在创造性复述的时候结合文本的不同特点，找到最适合的结构。

二、激发创意，拓展思维空间

（一）填充留白，发展语言思维

思维能力是语文核心素养的重要内容之一。由于小学生想象力丰富，因此，教师可以引导学生寻找文章中的留白点，结合主人公的性格特点和情节的空缺点，添加新的故事情节，从而提高学生的语言思维能力。在寻找留白点时，教师可以引导学生寻找情节的跳跃处和描写的简略处，从而更好地激发学生的创意。

以部编版小学语文五年级上册第三单元中的《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》这两篇课文为例，文本对牛郎织女的幸福生活一笔带过，这属于情节的跳跃处。同时，文本只是简单描述了哥哥嫂嫂对牛郎不好这件事情，这属于描写的简略处。在尝试填补空白的时候，学生需要注意两个方面：一是在添加情节时必须符合原文的意思，如原文讲述的是牛郎织女恩爱的故事，如果加入牛郎织女吵架的内容，就显得不合适；二是体现人物性格，人物形象不能违背原故事的设定，如牛郎是勤劳、勇敢的人物形象，那么留白中也要体现这一点。

（二）重组人物，培养发散思维

发散思维有助于学生找到新颖的角度，将更多前所未有的事物融合在一起，形成新的产物。在激发创意时，教师可以引导学生采用重组人物的方式，将某个人物作为中心点，并将其他与之有关的人物整合在一起，进行重组，从而提高学生的发散思维能力。在重组人物时，学生可以从以下两个角度思考：第一个角度是寻找和原人物有关系的人物，并根据他们的关系设定新的故事情节，让故事更有趣；第二个角度是寻找和原人物性格或人生经历相似的人物，将他们融合在一起，进行重组。

例如，在编写牛郎织女相关故事的时候，教师可以引导学生想一下织女、王母娘娘等人物的亲缘关系，如从王母娘娘想到七仙女，让七仙女从天而降，劝说王母娘娘，或写玉皇大帝和王母娘娘的对话。此外，教师可以引导学生想一下还有哪些传说人物的故事是象征着坚贞爱情的，如《宝莲灯》中的三圣母。学生可以将三圣母和织女结合起来，讲述她们相互帮助的故事，从而增强重组人物的效果，提高自己的发散思维能力。

（三）聚焦心理，提高辐合思维

辐合思维与求同思维相同，和发散思维相对，它是指将与问题有关的信息聚合起来，寻找一个正确答案的思维形式。在复述故事的时候，教师可以引导学生聚焦人物的心理，运用辐合思维，推理出主人公的内心活动，并将心理细节描写融入创作，通过“寻找类似人物、人物心理求同、融入心理细节”这一系列活动，发展学生的辐合思维。

例如，在复述《猎人海力布》一文时，学生发现海力布是一个有牺牲精神的人物，他在遇到危险的时候，不是先想着自己，而是先想着营救百姓。之后，笔者引导学生运用辐合思维，回忆自己读过的其他民间故事，看看是否还有类似特点的主人公。如有一名学生提出：“《高亮赶水》中的高亮也和海力布一样，冒着危险给老百姓带来了安宁的生活。”接着，笔者引导学生整合这些人物的性格特征，并说说他们在面临生死抉择的时候，内心的想法是什么，以感受他们的大无畏精神。在整理归纳后，笔者引导学生试着运用心理细节描写的方法表达这种精神，并在复述《猎人海力布》时融入进去。由此可见，教师引导学生运用辐合思维，不仅能够帮助学生理解代表性人物的思想境界和高尚品质，并将这些心理细节描写融入创造性复述，还能让学生在创造性复述中提高推理能力，帮助学生理性思考问题。

三、延伸文本，赋能个性认知

（一）由名著延伸，深化思想

创造性复述能力的提高不是一蹴而就的，需要建立在长时间训练的基础之上。教师可以适当给学生推荐一些辅助阅读的资料，激发学生的个性化认知，丰富复述的内容。在文本延伸閱读时，教师可以让学生拓展阅读整本名著，深化学生的思维，然后引导学生展开复述。

例如，在尝试复述部编版小学语文五年级下册第二单元中的《草船借箭》一文时，学生发现诸葛亮和周瑜之间的关系十分微妙，属于亦敌亦友的关系。在复述的时候，笔者鼓励学生阅读《三国演义》原文，找出与诸葛亮、周瑜有关的部分，看看他们的性格特点是什么，分析他们之间产生矛盾的原因是什么。在阅读原文后，学生觉得周瑜嫉妒心强，当他发现诸葛亮比自己优秀的时候，难以接受，就故意刁难诸葛亮。笔者引导学生分析了人物性格，帮助学生更深入地了解人物之间的关系。在创造性复述中，笔者试着让学生介绍这两个人物的性格特点，使情节更具合理性，如有一名学生试着复述：“周瑜一直很嫉妒诸葛亮，想利用这个机会好好地教训他，因此，他特意提出让诸葛亮立下军令状。”由此可见，在拓展阅读的过程中，学生对作品中的人物有了更深刻的印象，加深了学生对故事人物的理解，增强了复述的效果。

（二）由影视延伸，丰富细节

小学生形象思维能力较强，对影视剧的兴趣较为浓厚。教师可以结合影视剧，开展拓展延伸类活动，让学生欣赏影视剧中的细节内容，并思考在复述中如何借鉴影视剧的内容，使表述更加具体。

例如，在复述《草船借箭》一文时，笔者给学生观看了相关的影视剧片段，让他们对比分析，找出影视剧与文本故事呈现形式的异同点。学生发现，影视剧和文本故事都能清楚地展现人物的对话，但影视剧缺少环境描写、动作描写、细节描写等。接着，笔者安排学生仔细观察了影视剧片段，看看周瑜、诸葛亮等人物的动作、表情各有什么特点，并引导学生认真观察“草船借箭”这一情节的具体场景，感受气势恢宏的战争场面。在创造性复述的过程中，笔者鼓励学生尽可能将影视剧片段转化成文字，让表述更细腻。比如，有一名学生发现影视剧很好地展现了大雾锁江的场景，在复述的过程中，他用语言描绘了这幅场景：“大江上一片灰蒙蒙的，只能看到远远有船只行来，但是却看不真切。曹操顿时就慌了……”由此可见，教师引导学生对比影视剧和文本作品，能够帮助学生清楚地看到文字故事和影视表演之间的差异性，让学生结合两者的特点展开复述，从而使表述内容更准确。

（三）由生活延伸，输出哲思

生活延伸是文本延伸的方法之一，教师可以让学生在复述前回顾自己的现实生活，看看自己在生活中是否有类似的经历，获得了什么人生感悟，并在复述时将这种哲思融入表述。

以《慢性子裁缝和急性子顾客》一文为例，其蕴含了一定的生活哲理，在教学中，笔者引导学生回忆了在日常生活中是否遇到过急性子和慢性子的人，他们的性格特点是怎样的，他们是否因此发生了什么矛盾。接着，笔者继续引导学生深入思考“急性子和慢性子的人要如何调整自己的生活状态”“从《慢性子裁缝和急性子顾客》一文中能获得什么启迪”等问题。在创造性复述中，学生试着将生活感悟融入表述，比如有一名学生试着表达：“其实，急性子和慢性子都不是什么严重的问题，只要不走极端就好了。慢性子裁缝不妨多想一想客户有多么着急，急性子顾客则可以深呼吸几次，冷静下来好好商量。”由此可见，教师引导学生向生活延伸，不仅能帮助学生在创造性复述过程中厘清故事的来龙去脉，还能让学生将自己的人生感悟融入表述，从而体现学生的思维深度。

结语

创造性复述有以下三个特点。一是逻辑性。教师要引导学生掌握作品的故事结构，并试着优化叙事顺序，使叙事变得更有条理性。二是创造性。教师要引导学生在创造性复述时将故事讲得更生动，更有吸引力，以提高学生的创造性思维和想象力。三是动态性。创造性复述能力的提高是一个长期的过程，教师要适当延伸文本，让学生找到复述的个性化方法。因此，在小学语文教学中，教师要把握住创造性复述的这三个特点，以增强教学效果，提高学生的复述能力。

（作者单位：江苏省南通师范第三附属小学）