安吉“真游戏”理念引领下的户外游戏

秦江

爱玩是幼儿的天性。游戏是幼儿活动中不可缺少的一部分，对幼儿的身心健康发展具有重要作用。安吉游戏是浙江省安吉县幼儿园根据当地的资源与生态条件，探索出的一种新型的游戏教学方式，它强调将游戏作为幼儿最根本的学习方式，把游戏的自主权归还给幼儿。安吉游戏在2014年度获得“中国基础教育全国优秀教育质量评价奖”，并获得了有关部门的高度评价，自此在国内掀起了热潮。安吉游戏拓宽了幼儿园开展户外游戏的思路，推动了户外游戏的发展与完善。践行安吉“真游戏”理念，可以有效提高幼儿园户外游戏的教学效率，让幼儿尽情地沉浸在户外游戏中，享受户外游戏所带来的快乐，在“真实的游戏”中学习各种知识技能，强化幼儿的思维能力。

一、安吉“真游戏”概述

（一）安吉“真游戏”理念

安吉游戏是浙江省安吉县幼儿园基于当地的教育环境，经过不断探索和实践，形成的一种以“玩”为主导的早期教育方式。安吉“真游戏”理念主张让幼儿自主游戏，把玩的权力还给幼儿，让他们有轻松、快乐、自由的感觉。进入安吉县幼儿园，在室外可以感受到原生态的、充满活力的氛围；在游戏中，可以发现一些富有当地色彩的内容。通过安吉“真游戏”理念的引领，可以提高幼儿的沟通能力、合作能力、创新能力和解决问题能力。

（二）践行安吉“真游戏”理念的意义

安吉“真游戏”理念体现出我国进一步深化幼儿教育改革的必然要求。在安吉“真游戏”理念指导下，教师秉承“用游戏照亮孩子们的生活”这一教育理念，让幼儿尽可能地与自然接触，并利用各种自然资源，来满足幼儿的好奇心和求知欲，从而提高幼儿的思维能力、想象力和创造力。

安吉“真游戏”理念引领了我国幼儿园户外游戏发展的新趋势，建立了幼儿在前、教师在后的新型师幼关系，它强调让幼儿在日常活动中自主学习、探索，教师要关注幼儿的表现，与幼儿进行平等的交流，并鼓励他们做一些有趣的事情。安吉“真游戏”理念倡导“以玩为基础”的教学思想，把游戏融入幼儿的日常生活，让幼儿在游戏中学习如何与同伴交流、合作，在游戏中自主发现问题、努力解决问题，不断完善幼儿的认知结构，保持幼儿身心健康发展。

二、幼儿园开展户外游戏的现状

（一）户外游戏场地空间不充足

安吉游戏对场地空间的要求较高。但是，城市的土地资源有限，部分城区幼儿园面积较小，室外运动空间不足，导致幼儿的活动范围受到限制。幼儿在户外活动时，经常会互相冲撞，容易发生安全事故。另外，部分城区幼儿园的环境较为单一，缺少丰富的自然资源，难以激发幼儿的游戏兴趣。

（二）户外游戏活动时间不充裕

《幼儿园工作规程》指出，幼儿每日户外活动时间不得少于2个小时。但目前，幼儿园在开展户外游戏时，仍面临着如下问题：第一，室外活动的时间过于分散，幼儿一天只能进行2～3次室外活动，每次20分钟左右，无法进行更充足的玩耍；第二，由于户外游戏场地空间不足，当某个班的幼儿在户外活动时，其他班的幼儿只能在室内活动，压缩了幼儿的室外玩耍时间；第三，部分家长因为担心孩子的安全问题，经常向幼儿园或教师提出建议，导致教师无法引导幼儿开展丰富的户外游戏，并对游戏区域、游戏时间进行了限制。

（三）户外游戏材料投放不合理

部分幼儿园的室外玩具、器材是不能移动或组合在一起的，如大型滑梯等，游戏功能较单一。部分幼儿园提供的游戏材料没有层次，种类很少，主要是球类、轮胎、推车等，这些材料并不能满足各个年龄层次幼儿的不同需求。另外，部分幼儿园没有及时更新游戏材料，无法满足幼儿最近发展区的需求。

（四）教师户外游戏指导水平较低

部分幼儿园教师没有进行系统的理论知识学习，在教学时不具备对幼儿的游戏行为进行观察和分析的能力。部分教师对幼儿的游戏干涉较多，过于强调幼儿的安全问题，忽视了幼儿的游戏主体地位。还有部分教师认为游戏就是让幼儿自主玩耍，教师可以对幼儿的活动放任不管。

三、安吉“真游戏”理念引领下户外游戏的优化策略

（一）尊重幼儿的主体性，开发以幼儿为本的户外游戏

幼儿的成长是基于他们的直接体验，教师应当根据幼儿的思维模式和身心成长需求来设计户外游戏，与实际场景相结合，创设真实的生活情境。在幼儿园里开展户外游戏时，教师要引导幼儿感受大自然的美，培养幼儿的想象力和创造力。如安吉游戏中的户外环境展现了自然和开放的多重特点。因此，在户外游戏中，教师要充分挖掘和利用自然资源，创设一个充满童趣的环境，让幼儿通过参与各种不同形式的游戏来感受大自然的魅力。

（二）创设多元的游戏环境，提高幼儿游戏兴趣

幼儿园可以结合园所情况，拆掉户外占地较大的游戏设施，扩大幼儿的活动空间，以便幼儿自由挑选游戏场所和游戏材料。比如，幼儿园可以将独立的两个沙池，改造为一个天然的沙水区，使之成为一个集沙、水、泥、草于一体的休闲场所，并为幼儿准备各种各样的沙类玩具，让幼儿快乐玩耍。同时，幼儿园应根据实际情况，创建一个多样化的三维空间，如利用立交桥、树屋、城墙等，扩大游戏空间，以便幼儿开展户外游戏。比如，不同高度的骑车地面，能让幼儿在骑车的过程中，感受地面的变化所带来的挑战。

（三）保证充足的游戏时间，推动户外游戏开展

教师要保证幼儿有充足的户外游戏时间。幼儿在身体条件、兴趣爱好和认知水平等多个方面存在差异，他们对游戏的认識和感受也不相同。比如，一些幼儿在户外游戏中的探索速度相对较慢，而另一些幼儿则能快速完成任务。因此，为了确保幼儿在户外游戏中能充分发挥自身的主动性，教师应避免催促幼儿快速完成游戏，要给予幼儿充足的游戏时间，确保每名幼儿都能全身心地参与户外游戏，以充分发挥户外游戏的作用。因此，幼儿园要调整幼儿的作息时间，延长幼儿的游戏时间，以确保幼儿在相同的领域能进行更深层次的探究。另外，教师还可以将分班游戏改为混龄游戏，给予幼儿充足的游戏权。

（四）创设开放式游戏空间，丰富户外游戏材料

有学者提出：“在幼儿游戏活动中，当某种物品作为游戏的必要素材且具有某种意义时，它对幼儿来说就成了玩具。”为了践行安吉“真游戏”理念，幼儿园应创设开放式游戏空间，并投放滚筒、木板和安吉游戏箱等材料。同时，幼儿园需取得家长的支持，动员家长收集一些废弃物品，如易拉罐、奶粉桶等。在开放式游戏空间中，幼儿可以进行自主探索，开展创意游戏活动，如用易拉罐搭建城堡、用奶粉桶堆叠城墙等。

另外，幼儿园游戏材料的种类应具有多样性，且数量充足，这是幼儿园成功开展户外游戏的基础。材料的多样化有助于培养幼儿的自主探索和合作交流能力，提高幼儿的认知水平，同时也能为幼儿提供丰富的感官刺激。教师应引导幼儿利用周围的物品来制作玩具，以调动幼儿参与户外游戏的积极性。同时，幼儿園教师应重视游戏材料的选取与设计，如通过投放低结构化的游戏材料，激发幼儿的探索欲和创造力，帮助他们深入感知户外游戏的乐趣。因为幼儿的年龄、身心发展水平和爱好不同，所以教师要准备丰富多样的室外游戏素材，以满足幼儿个性化、多元化的发展需求，使幼儿在原有水平上获得最大程度的发展。

（五）改变教师的教学理念，树立正确的教育观

教师应深入学习理论知识，真正理解安吉“真游戏”的内涵，让幼儿在游戏中尽情地玩耍，让他们的身心得到放松。在开展户外游戏时，教师要转变教学理念，在家长和幼儿园的支持下，敢于突破传统的户外游戏模式，本着“真参与”的原则，让幼儿进行自主探索。在游戏中，教师应扮演好观察者和指导者的角色，尽量不干预幼儿的游戏行为。在游戏结束后，教师要引导幼儿总结在游戏中遇到的困难及在游戏中的收获，让幼儿在游戏中获得知识、技能、生活经验。

幼儿园应要求教师经常阅读《放手游戏 发现儿童》《游戏·学习·发展——全国幼儿园优秀游戏活动案例选编》等系列图书，并举办“好书朗诵”“读书笔记评选”等活动，不断提升教师的理论素养。幼儿园还可以通过开展讲座和培训活动的方式，让教师感受安吉“真游戏”的魅力，改变教师对安吉“真游戏”的看法。同时，幼儿园要组织优秀教师进行现场观摩、现场教研，用理论来指导实际操作，使教师学会设计游戏、投放材料、指导游戏、进行游戏反思等，从而规范户外游戏活动。此外，幼儿园还要开展课题研究，结合幼儿园实际情况，深入研究安吉“真游戏”。在课题研究过程中，教师要针对游戏案例和实际问题进行讨论，逐渐学会放手，学会观察，满足幼儿的游戏需要，真正成为幼儿游戏的引导者。

结语

在安吉“真游戏”理念引领下，开展丰富多彩的户外游戏活动，不仅能够满足幼儿多方面的需求，还有利于提高教师的教育教学水平。户外游戏不仅符合幼儿的认知规律，还能有效激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿良好的行为习惯和个性品质。幼儿园教师应该深入挖掘地方资源，根据幼儿的身心发展特点来设计和开发户外游戏，始终秉持“让幼儿放手玩耍”的态度，把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自主游戏中获得经验，充分发挥自己的潜力，实现全面发展。

（作者单位：

甘肃省张掖市甘州区第五幼儿园）