生活教育思想下开展生命教育的方法

朱珠

陶行知的生活教育思想强调了生活即教育、教育要回归生活的教育理念，为幼儿园教育的开展提供了理论指导。如今，生命教育已然成为人们关注的热点，在幼儿教育中开展生命教育，具有重要的现实意义，能够保持幼儿身心健康发展。在开展生命教育的过程中，教师应该帮助幼儿认识生命的价值，感悟生命存在的意义，让幼儿学会珍惜生命、敬畏生命，帮助他们树立正确的生命观。

生活即教育思想强调，不断发展变化的生活时时刻刻都具有教育意义。所以，幼儿园课程应源于生活，联系生活，回应生活。近期，笔者班上有一名幼儿因急性喉梗阻住进了医院。笔者和其他幼儿都很关心这名幼儿，希望他尽快康复出院。在关心之余，幼儿也对同伴生病的原因表示好奇，想了解同伴目前的状态及自己能为他做什么。由此，一系列关于生命教育的生成主题活动应运而生。这些活动的价值点在于让幼儿在情境中学习，促使幼儿自主参与，开展真切的学习。在活动中，笔者以问题为导向，引导幼儿重视健康，解决真实的问题，并关注幼儿的品质培养，以帮助幼儿形成同情、关心、互助等良好品质，促进幼儿的社会性发展。

一、开展儿童本位的生命教育：顺应与支持中开展持续探究

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”健康的身体是幼儿发展认知能力的基础，幼儿只有体质强健、情绪愉快，才能精力充沛地投入对外部世界的探索之中。

笔者班上的一名幼儿因病住院，其他幼儿在关心之余对“是什么原因导致这名幼儿生病？”产生了探索的欲望。据笔者了解，这名幼儿是感染病毒退烧后突发呼吸不畅导致的昏厥，可能是短暂性的缺氧导致脑神经受损，他目前无法自主呼吸，需要借助呼吸机。同时，他的肺部受到感染。对此，笔者与幼儿聚焦问题，开展了一系列关于“肺”的探究活动。

例如，笔者开展了社会实践活动，带领幼儿走进生命奥秘博物馆；开展了气球实验，用气球模拟人体肺部，让幼儿直观感受空气吸入后肺部的膨胀和吐气后肺部的收缩；开展了憋气实验，让幼儿了解憋气会导致大脑短暂性的缺氧，若严重缺氧则会引起脑细胞大量死亡、脑神经损伤，轻者会出现行动、语言障碍，重者会变成植物人。在一系列活动中，幼儿充分感受到了肺在人体内发挥的重要作用，同时了解了感染冠状病毒的临床表现及危害，体会到了身体健康的重要性。

二、开展问题驱动的生命教育：推理与验证中推动深度学习

《指南》提出，要帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力。在幼儿教育中，让幼儿初步掌握预防传染病的方法，养成良好的自我防护习惯很重要。

例如，戴口罩是预防呼吸道传染病最重要、最有效的方法之一。为了让幼儿更好地了解口罩及其作用，笔者开展了“口罩大揭秘”课程活动，介绍了口罩每一层的作用、口罩的类型、口罩的清洁与卫生，还利用绘本故事《口罩要戴好》，让幼儿了解了戴口罩可以在一定程度上预防传染病。除了指导幼儿做好基本的防护，笔者还引导幼儿养成良好的卫生习惯和生活习惯，如合理饮食、作息规律、加强锻炼等。此外，笔者引导幼儿讨论并制作了传染病预防知识宣传单，然后让他们进行分发（图1），这既增强了幼儿的合作能力和集体意识，又增强了幼儿的生命健康意识，让更多的幼儿关注自己的身体健康。

陶行知的生活教育思想强调，实际生活是教育的中心，教育不能脱离生活；教育要通过生活来进行，无论是教育内容还是教育方法的选择，都要贴合生活的需要。笔者班上生病的那名幼儿目前在PICU（儿童重症监护病房），其他幼儿很关心生病同伴的情况，他们了解到生病需要吃药或输液治疗，还知道要根据不同的病症挂不同科室的号，但他们对儿童重症监护病房却一无所知。于是，笔者引导幼儿查阅资料，让他们明白PICU是集中收治儿童危重症的地方，并告诉他们，当儿童进入PICU后，医护人员会连上心电血氧监护仪，记录儿童实时的心率、呼吸频率、血压、血氧饱和度等情况。心电血氧监护仪可及时反映儿童的生理变化，持续监测生命体征，帮助医生及时准确地发现问题并处理问题，保障儿童的生命安全。

由此，幼儿发现，为了更好地保障自己的生命安全和身体健康，除了要了解基本的急救措施，还可以通过仪器监测生命体征。在此基础上，笔者提供了血氧仪、血压仪及说明书，并提出“血氧仪、血压仪有什么用处？”“如何正确使用？”等驱动性问题，引导幼儿按照说明书使用仪器量血压、测血氧（图2），然后说说自己的感受并提出问题，让幼儿在真实的问题情境中体验数据采集、同伴合作、探索发现等过程，实现深度学习和发展。

在開展生命教育的过程中，教师还可以将心理健康教育纳入其中，帮助幼儿了解生命的宝贵，并学习自我心理调节的方法。例如，教师可以开展“我不怕”心理健康活动，让幼儿知道生病了别怕打针和吃药，要做个勇敢的孩子，同时面对困难要乐观、坚强、不放弃，愿意尝试各种方法，通过不断的探索解决问题。

三、开展全育理念的生命教育：实践与体验中渗透五育并举

（一）“我身边的志愿者”

生命教育也是爱的教育，《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，要培养幼儿的同情心，使其爱父母长辈、教师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。《指南》也提出：5～6岁幼儿要学会关注别人的情绪和需要，并给予力所能及的帮助；尊重为大家提供服务的人，珍惜他们的劳动成果。对此，笔者决定开展一些志愿活动，培养幼儿乐于助人的优良品质。例如，笔者组织开展了“我身边的志愿者”课程活动，让幼儿认识了不同岗位的志愿者，了解了他们对社会、对他人所做的贡献，学会了尊重不同职业的人。

此外，大班幼儿的自我服务意识不断增强，他们渴望自己的事情自己做，如整理书包、打包被子等，同时为集体服务的意识也越来越强。于是，笔者开展了“文明小主人”“午餐小标兵”等活动，鼓励幼儿积极参与，为大家提供贴心的志愿服务。在此过程中，幼儿的责任感与使命感油然而生，收获了快乐、自信和满足。

（二）“能为他做的”

幼儿十分关心生病的同伴，并渴望能为他做些什么。于是，笔者引导幼儿一起写下对同伴的祝福，还录了儿歌故事、祝福视频，发送给那名幼儿的家长，请她播放给同伴听（图3）。那名幼儿的家长反馈：“听到了同伴熟悉的声音，他很开心。”这让其他幼儿很是激动，感觉自己做的事是有意义的。

人的生命追求是从生存到生活的成长历程。现在，幼儿从生病同伴的身上感知到了同伴对生命的渴望，对生命有了更深刻的认识，感悟到了生命的宝贵。

（三）“爱心义卖”

在温暖的社会中，每个人都在用自己的方式传递着正能量。笔者所在幼儿园的所有教师已为笔者班上生病的那名幼儿进行了一次捐款活动。此外，有幼儿和家长提议在六一儿童节进行一次义卖活动，让节日更有意义。爱是生命教育中永恒的话题，特别的六一儿童节将颗颗童心凝聚在一起，将暖暖情意传递给同伴，这是一场温馨的大爱之旅。通过此次义卖活动，笔者相信，幼儿会在心田最纯净之处播下爱的种子，在种子破土萌发之际渐渐明白自己在获得爱和他人帮助的同时，更要学会关心身边需要帮助、渴望被关爱的人。

结语

生命教育是幼儿教育中不可或缺的重要组成部分，在开展幼儿教育的过程中，教师要根据幼儿的身心发展特点，结合陶行知的生活教育思想，选择贴近幼儿生活的内容开展生命教育，让幼儿感知生命的宝贵，学会珍惜和善待生命，关爱他人，从而实现身心健康发展。

（作者单位：苏州工业园区景城幼儿园）