基于自然教育思想开展幼儿园户外区域活动的实践

张叶

卢梭的自然教育思想强调大自然在幼儿发展过程中的重要作用，而户外区域活动就是以自然和社会为出发点，让幼儿直接向自然、社会学习。随着幼儿园课程游戏化建设的推进，户外区域活动逐渐焕发出无穷的生机和活力，幼儿有了更多与大自然亲密接触的机会，能够与新环境、新材料积极对话。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”基于此，笔者所在幼儿园根据幼儿的兴趣和发展需要，结合幼儿园的实际情况和活动需要，创设了“珍珠宝贝休闲区”“农家前院”“农家后院”“珍珠宝贝野战区”等户外区域，并支持幼儿在户外尽情、自主地开展区域活动，以提高他们的自主学习能力，促进其身心健康发展。下面，笔者以“珍珠宝贝休闲区”的活动为例，谈谈基于自然教育思想开展幼儿园户外区域活动的方法。

一、基于自然教育思想开展幼儿园户外区域活动的实践

（一）确保活动内容来源于幼儿

户外区域活动的内容应来源于幼儿，如幼儿的游戏兴趣和需求、幼儿自主探索的游戏内容、幼儿的想法等。陶行知先生提出了“生活即教育”思想，他曾说：“我们的实际生活，就是我们全部的课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”可见，教师要将课程游戏化和“一日生活皆课程”理念融入户外区域活动中，积极创设开放式的区域环境，促进幼儿多维发展。

在“珍珠宝贝休闲区”里，一棵大大的广玉兰树下，一群幼儿在开展游戏，与休闲区的一景一物进行着充分的互动。瑾辰和皙尔一前一后地走在充满趣味的轮胎路上，穿过一个个竹制门洞，他们拾起掉下来的广玉兰树叶，说可以用来做门帘。思佑拿起边上小沙地里的鹅卵石和小树枝在拼拼搭搭，月月和雅彤收集着形态各异的广玉兰树叶，一诺最喜欢捡拾轮胎路边上的香樟树种子，谨浩喜欢蹲在车轴草边上数叶子。于是，根据上述幼儿的兴趣和中班幼儿的发展水平，结合休闲区环境的特点，笔者所在幼儿园开展了“树叶门帘”“植物敲拓染”“创意拼搭”“我找到的宝贝”等户外区域活动。

（二）确保材料投放符合幼儿的想法和需要

1.与幼儿共同收集材料。《0～8岁儿童学习环境创设》指出，户外环境创设是一个长期的计划，这个计划的重点是了解儿童最需要什么、最喜欢什么而不是一味地购买器械和玩具设备。同时，教师、家长及其他人员应定期交流，不断讨论、完善设计方案。其中，幼儿的意见起到了决定性的作用，教师要倾听、了解幼儿的想法，满足幼儿的需求和兴趣，促进幼儿主动学习，让幼儿在玩中学、学中乐。教师应充分关注幼儿的目光和需求，给予幼儿自由探索的空间。此外，丰富多样且具有层次性的材料对提高幼儿活动的质量是至关重要的，材料拿取方便也是促使幼儿愿意并且专心投入活动的关键点。因此，在投放合适的活动材料后，教师还应投放适合幼儿在户外拿取材料、整理材料的架子。

笔者所在幼儿园的“珍珠宝贝休闲区”具有各类资源，有攀爬架、轮胎、木架、秋千等活动器材，有广玉兰树、橘子树、山茶花树、香樟树等丰富的树木资源，还有树叶、树枝、石头等各种自然材料。自然材料具有动态性和多维性，任何年龄、不同能力水平的幼儿都可以使用，且没有正确与错误之分。在这里，幼儿和材料零距离互动。他们尽情抛洒树叶，感受了一场“树叶雨”，玩得酣畅淋漓；给木架子、轮胎刷颜料；在保安叔叔修剪下来的树枝上摘香樟树种子，数一数、比一比谁摘得多；在地上捡广玉兰的种子，用种子作为投掷的玩具，看谁先打中“小怪兽”。

户外活动中蕴含着无限的探究机会和真实的问题情境，方便幼儿开展探究学习。在开展户外区域活动的过程中，教师要扮演好观察者的角色，持续观察幼儿的活动表现，客观分析幼儿的发展特点和需要，并提供有针对性的支持，促使幼儿进行深度学习。例如，笔者根据观察与反馈，充分利用家长资源和幼儿园的自然资源，在“珍珠宝贝休闲区”里提供了银杏叶、蚌壳、香樟树种子、广玉兰树叶等，鼓励幼儿大胆创新玩法，探索一物多用，如捡拾的树叶可以穿成门帘，也可以当作创意拼搭中的一条小鱼，还可以作为拓染中的素材。各类自然材料的运用为幼儿的户外区域活动提供了丰富的素材，增强了户外区域活动的灵活性和创造性，提高了活动质量，真正让幼儿的游戏回归自然。

2.根据活动需要投放合适的材料。在“珍珠宝贝休闲区”里，笔者发现：部分幼儿喜欢拼拼搭搭、敲敲打打、穿针引线，部分幼儿喜欢在自然环境中忙碌地穿梭、驻足、捡拾。对此，笔者提供了篮子供幼儿捡拾各类材料，这既能让部分幼儿用自己的方式与环境互动，又能为休闲区提供充足的活动材料。此外，笔者还为幼儿提供了适当的活动指导。例如，在“创意拼搭”活动中，笔者利用幼儿园的废旧相框和长纸板，将自粘纸反向贴好，制作完成了一个非常适合幼儿拼搭、便于展示的框架；在“植物敲拓染”活动中，笔者提供了棉布、软玻璃、敲染锤等材料和工具，引导幼儿选择叶子、摆放叶子和敲染，将树叶的形状拓染在棉布上；在“树叶门帘”活动中，笔者提供了塑料针和中国结线，引导幼儿在游戏中学习穿针引线，探索树叶门帘的穿法和规律，最后让幼儿站在轮胎上将自己制作的树叶门帘挂好。

接触自然的活动不应该被忽视，放手让幼儿寻找掉落的树叶、种子，观察各类植物，对幼儿与自然建立积极的关系具有重要影响。教师要充分利用周边的各类资源开展户外区域活动，引导幼兒发挥创造力和想象力，大胆创新材料的玩法，同时注重材料投放的递进性和层次性，关注材料投放后幼儿的感兴趣程度和操作表现，适时调整和更换材料，以保证户外区域活动的质量。

（三）观察幼儿的游戏表征，了解幼儿的想法

在几次活动过后，笔者发现幼儿的活动兴趣下降了。于是，笔者围绕“我们还可以在休闲区里玩什么？”“需要准备哪些材料？”等问题展开调查，询问幼儿的意见并与幼儿一起收集材料，为开发新的户外区域活动做好准备。《幼儿园保育教育质量评估指南》中的附件指出：“支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法，支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策。”因此，笔者组织开展了儿童会议，先提出“休闲区里有哪些材料？”“我们还可以玩什么游戏？”等问题，然后让幼儿分小组讨论，自己适时加入讨论。以下是第一组的讨论内容。

文晨：“可以玩攀爬架。”

教师：“只玩攀爬架会出现什么问题呢？”

西西：“人太多了，会挤在一起。”

教师：“是的，那有什么别的玩法吗？”

子澄：“可以玩闯关游戏，用桌子、椅子设置障碍。”

辰琪：“可以从小路那边的圆圈一路跳过来。”

庭宇：“我觉得可以。”

以下是第二组的讨论内容。

浩宸：“可以玩枪战游戏。”

正鹏：“我觉得不安全。”

教师：“是的，我们要考虑场地的大小和游戏的安全性哦。”

浩宸：“那可以画画呀，画广玉兰。”

正鹏：“这个我觉得不错。”

海娜：“我们可以玩捡果子烧饭游戏。”

悦佳：“还可以玩搭树枝游戏。”

教师：“那你们可以想想如何利用休闲区的輪胎。”

正鹏：“可以推轮胎锻炼平衡。”

在讨论过后，幼儿达成了以下共识：在户外休闲区可以开展运动闯关游戏，用桌子、椅子连接攀爬架，锻炼跳跃能力和攀爬能力，也可以走轮胎锻炼平衡能力，还可以把垫子放在草地上，玩“爬梯子”游戏。之后，幼儿根据共识摆放器材并开展了游戏。

那么，如何才能保持幼儿与生俱来的好奇心，让他们积极参与户外区域活动呢？《与幼儿一起探索自然》一书引用了教育专家卡森的一句话，如果一个幼儿要维持他内在的好奇心，那么他至少需要一个成人与他分享，和他一起快乐地、兴奋地探究这个神秘的世界。该书还提到，在与幼儿一起探究的过程中，教师要确保他们有关科学的游戏和想法可以受到关注、深化和挑战，并给予幼儿及时有效的支持，这样才能使幼儿的游戏活动走得更深更远。

二、收获与反思

（一）充分利用各类资源

教师应在自然教育视角下挖掘材料本身的价值，了解材料可以用来做什么。日常生活中看似不起眼的材料，经过幼儿的巧手都能变成实用的、适合的辅助材料，如休闲区的树叶在幼儿的手中可以变成门帘、拓染素材。可见，教师要关注各种资源，支持幼儿发现、探索和运用，让幼儿在园内的生活更加丰富多彩，在探究过程中获取更多的知识。

（二）及时转变教育观念

在户外区域活动中，教师不是置身事外的旁观者，而是指导者和参与者，要给予幼儿充分的自主权，引导幼儿自主体验和探索。教师还要合理安排活动场地，让每名幼儿都能找到适合自己活动和探索的空间。在开展上述户外区域活动的过程中，笔者的教育观念也在潜移默化地发生着改变，开始细致观察幼儿的行为，及时捕捉幼儿的“哇”时刻和幼儿遇到的问题，适时地给予幼儿回应和支持。在此过程中，笔者的关注点从“我该怎么教”转变为“我可以给予怎样的回应”，并思考如何利用园内的户外空间为幼儿创设一个良好的户外区域环境，及如何在自然教育理念下指导幼儿开展户外区域活动，让幼儿在相对宽松自然的氛围中自由操作和探索等问题。在这样的活动中，教师更像是一个研究者，研究幼儿的行为，研究活动中存在的问题，并思考相应的解决措施，以促进户外区域游戏的顺利开展。

（三）开展适合幼儿的活动

维果茨基提出了“最近发展区”理论，主张努力探究和寻找儿童学习与发展的最近发展区，开展符合其年龄阶段的游戏。户外区域活动能满足幼儿对大自然的探究欲和向往之情，教师应增加户外区域活动内容的选择性和自由度，培养幼儿亲近自然的情感，增强幼儿探索自然的意识和发现自然现象的能力，让幼儿在与自然对话的过程中体验生命、释放天性，获得成长与发展。

在休闲区里，幼儿自由地游戏、思考、交往、表达、开展艺术创作，一个个场景引起笔者的千思万绪。有人思考过这样一个问题：“将来，在孩子走向社会的时候，他究竟是依靠什么在这个社会上生存，并创造自己的生活？是依靠强大的人格力量和心理力量，还是依靠提前学会的技能。”其实在休闲区里，答案就已经显露出来了，即依靠强大的人格力量和心理力量。

可见，在幼儿渴望自然、热爱自然的敏感期，教师和家长都要多为幼儿提供接触自然的机会，让他们与自然亲密接触，在真实的情境中提高听与说、阅读与反馈、理解与实践的能力，在自然的环境中获得爱和自由。

（作者单位：苏州市相城区渭塘中心幼儿园）