“一学二练三优化”职教模式引领Photoshop 课程重构的实践与创新

刘炎火

摘要：随着数字化时代的到来，图像处理已成为现代设计中不可或缺的一部分。Photoshop软件作为图像处理中的重要工具，广泛应用于各个领域。然而，Photoshop课程在职业教育中的教学模式较为单一，教学效果有待提高。本文提出了“一学二练三优化”职教模式，以引领Photoshop课程重构的实践与创新为目标，对该模式在职业院校教学中的实践效果进行实践研究。在学习阶段，通过讲授基本操作和技巧，使学生熟练掌握Photoshop软件的使用；在实践阶段，通过练习和项目案例，提高学生的应用能力和创意能力；在优化阶段，通过不断总结教学经验和完善教学体系，提高教学质量和效果。研究结果表明，采用“一学二练三优化”职教模式在提高学生Photoshop技能和创意能力方面具有重要的作用。

关键词：职业教育；Photoshop课程；教学模式；实践与创新

中图分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1009-3044（2023）29-0149-04

1 概述

1.1 研究背景和意义

Photoshop作为一款专业且全面的图像处理软件，早已在平面设计、摄影、绘画、多媒体等行业中广泛应用，其重要性和应用价值越来越受到人们的认可。然而，随着数字技术的日新月异，Photoshop的应用也变得越来越普遍和日益完善。但是，由于Photoshop软件复杂、功能强大，学习曲线陡峭，很多使用者甚至是学习者在面对学习使用Photoshop时，很难理解和掌握其核心知识内涵，导致学习效果不佳。

为提高Photoshop课程的教学质量和教学效果，针对学生需求，需要探索更为有效的教学方式和方法，使学生能够真正掌握操作技巧和良好的创意能力，并在实际工作和学习中得到应用。传统的纸上谈兵、模拟操作等教学模式已经不能满足人们的需求，因此需要探索一种新的教学模式来更好地引领Photo? shop课程的重构。

本文旨在探讨新的教学模式，以提高学生的学习效果和应用能力。我们将介绍一种创新模式：“一学二练三优”职教模式，通过实际操作和案例分析，帮助学生理解并掌握Photoshop的使用技巧和创意能力，同时结合实际案例进行模拟实践，使学生在实践中掌握技能，真正解决Photoshop教学中存在的问题，提高教学质量和效果。

1.2 Photoshop 课程重构的目的和内容

本文的研究目的就是对Photoshop的课程内容和课程设计进行深入的分析和研究，提出基于“一学二练三优化”职教模式，以引领Photoshop课程重构的实践与创新为目标，探讨如何有效提高学生的Photoshop 应用能力和创造性运用能力，培养他们的设计思维和具有专业化能力，进而提高Photoshop课程的教学效果和质量。

创新职教模式应用意义主要表现在以下几个方面：

首先，对于提高Photoshop课程的教学效果和质量具有重要的实践意义和应用价值。Photoshop作为一款全球范围内应用最广泛的图像处理软件，在图像设计、照片编辑等领域被广泛应用。对于提高Photo? shop课程的教学效果和质量具有重要的实践意义和应用价值。通过在Photoshop 课程中引导学生了解Photoshop软件的基本功能和特点，深入理解图形设计中的关键要素，提高学生的设计能力和创造力，学生可以更好地掌握Photoshop软件的使用技巧和方法，提高学生的操作能力和效率，为日后工作和学习提供有力支持。同时，此外强调Photoshop软件在广告设计、印刷、照片编辑等领域的应用，帮助学生了解设计行业的发展和需求趋势，增强职业适应能力。通过案例分析和实践操作，帮助学生了解和掌握各种特殊效果和技巧，提高设计制作的品质和水平，为学生成长和就业提供更多机会。

第二，对于引领Photoshop课程重构的实践与创新具有重要的指导作用和实际意义。Photoshop是一个广泛使用的工具，涉及众多领域，包括平面设计、摄影、插画、网页设计等。因此，对于Photoshop课程的重构，有助于提高学生的技能和专业水平，也满足了市场需求。实践与创新的重要性在于不断推动Photo? shop课程的发展和更新。随着技术和市场的变化，传统的Photoshop课程可能已经无法满足现代需求，需要引入新的教学方法和技术，以适应市场的需求和发展趋势。在进行Photoshop课程的重构时，需要关注实践与创新，以确保教学内容与行业趋势和需求相符，同时也需要关注教学效果和学生的学习体验，以提高教学效果和满足学生的需求。

第三，对于推进数字时代的专业化人才培养具有一定的理论和实践价值。随着数字技术的不断发展和应用，职业教育也面临着新的挑战和机遇[1]。传统教育模式已难以满足现代社会对专业化人才的需求，因此职业教育的模式创新已经成为当前教育改革的重要方向之一。在这种背景下，“一学二练三优化”职教模式应运而生，旨在通过学习、实践和优化三个环节来培养师生的实际操作技能和综合素质。同样，通过采用这一模式，Photoshop课程重构实践中也成功地将理论知识与实践操作相结合，有效提高了师生的学习和创新能力。通过这种模式的推行，职业教育不仅可以培养更多的专业人才，还可以帮助师生更好地适应快速变化的职业市场和技术环境。因此，这种职教模式的实践和创新具有非常重要的理论和实践价值，具有推动数字时代专业化人才培养的作用。

2 Photoshop 课程重构相关研究综述

2.1 Photoshop 课程教学的国内外现状

Photoshop软件具有强大的图像处理能力和广泛的应用范围，在现代设计中得到广泛的应用。随着数字化时代的到来，越来越多的职业学校把Photoshop 课程列为专业基础课程。然而，Photoshop课程在教学中的模式比较单一，主要包括PPT授课和模拟操作等，不能完全满足学生的学习需求。Photoshop课程没能有效渗透劳动教育。劳动教育本来就是一个“复合性”的教育概念。使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动并养成劳动习惯，创造性劳动的动机教育，是学生德智体美勞全面发展的主要内容之一[2]。

Photoshop缺乏完整的评估评价体系，在评估效果时应该考虑学生的学习成效和实际应用能力、课程与社会需求的契合度以及教师能力和教学资源的优化程度等多个指标。Photoshop教学在国内外已有长期的发展历史，尤其是在数字技术的发展和普及背景下，Photoshop课程教学的重要性和影响力越来越受到广泛认可和重视。

在国外，Photoshop课程教学已经达到比较成熟和规范的阶段。美国的具有权威性的学校如麻省理工学院、斯坦福大学、加州大学、哥伦比亚大学等，均开设有Photoshop课程，一些专业教育机构和个人也提供Photoshop 课程，如Digital-Tutors、Total Training、Lynda.com等。国外的Photoshop教学注重培养学生的创新思维和专业化能力，尤其是在行业应用和就业方面给予了很高的重视。在国内，Photoshop课程教学的开展时间虽然较为短暂，但也取得了不少的成就和进展，国内的大中专院校、艺术学校以及培训机构等都开设有Photoshop 课程。目前，国内的Photoshop课程教学还存在一些问题，如课程内容过于死板、缺乏案例分析和实践应用、缺乏创新思维和设计能力的培养等方面。

总体来说，Photoshop课程教学在国外已经取得了比较成熟和规范的阶段，而在国内，Photoshop课程教学还需要继续加强和改进，以适应数字时代的需求和发展。需要探讨更加高效和科学的Photoshop课程教学模式和方法，提升Photoshop 课程的教学效果和质量。

2.2 Photoshop 课程教学模式的研究

在国内外教育领域，涌现了很多新的教学模式，如案例教学、项目式教学等，取得了良好的教学效果。这些教学模式以学生为导向，充分发挥了学生的学习主体性，提高了学生的主动性和创造性[3]。因此，在Photoshop课程教学中，采用新的教学模式，有利于提高学生的学习效果和应用能力。

“一学二练三优化”职教模式，源自美国IBM公司提出的“80/20”人才培养法，即通过80% 的实践和20%的理论课程，培养适应市场需要的高素质人才。“一学二练三优化”模式还基于皮亚杰的建构主义教育理论和杜威的做中学教育教学理念的基础上，结合中国职业教育特征凝练而成的创新职教模式。根据前期的经验总结和凝练而成，该模式的核心内涵是驱动基于“岗课赛创”一体化基础上，推动中职师生能力提升与职业素养发展。Photoshop课程重构就是从学、训、优化、创新多个维度打破自我思想的边界，站在高维俯瞰全局，扩大认知空间，扩展生存空间。

3 Photoshop 课程重构的实践与创新

3.1 Photoshop 课程重构的课程设计

Photoshop课程重构的课程设计是实现教学目标和效果的重要手段。Photoshop課程教学的课程设计应当注重以下几个方面：

第一，注重功能性和实践性。Photoshop课程重构的课程设计应当注重Photoshop软件的主要功能和应用，通过案例分析和实践演习等方式，帮助学生深入理解和掌握Photoshop软件的应用技巧和实践方法。

第二，注重创新性和设计性。Photoshop课程重构的课程设计应当注重培养学生的创新思维和设计能力，尤其是在设计原则、设计规范、界面设计、图像处理等方面注重培养学生的创意表达能力和创造性运用能力[4]。

第三，注重理论学习和实践应用相结合，Photo? shop课程重构的课程设计应当注重理论学习和实践应用相结合，通过讲解和示范、案例分析和实践演习等方式，帮助学生获取必要的理论知识和实际操作能力，第四，注重问题导向和实际应用。Photoshop课程重构的课程设计应当注重问题导向和实际应用，通过实际案例分析和实践演练等方式，解决学生在实际应用中遇到的具体问题和难点，提高学生的解决问题和切实应用能力。

总之，Photoshop课程需要通过讲解软件的基本操作和技巧，使学生熟练掌握Photoshop软件的使用；需要通过练习和项目案例，提高学生的应用能力和创意能力；需要通过不断总结教学经验和完善教学体系，提高教学质量和效果。

3.2 Photoshop 课程重构的学术思想及立论依据

开展“一学二练三优化”职教模式引领Photoshop 课程重构建设应用研究，主要的学术思想是基于“职业带”理论实现实践与创新，基于创新职教模式推动新职教发展，基于创新模式构筑新的成长曲线。

首先，“一学二练三优化”模式的学术思想。

技能型社会建设的宗旨是促进全体社会成员学习并掌握一定的职业技能，最终借助人力资本的外部效益和溢出效应，推动经济社会高质量发展。按照“职业带”理论，应用型人才包含技能型人才、技术型人才和工程型人才，完整的人才序列如图1所示。“职业带”理论主张“上下贯通、左右融通、前后一体、内外协同”的育人机制，形成结构完整体系化的教育类型[5]。

图1职业带中应用型人才序列中，M到N表示对理论知识逐级提高的过程，H到A表示操作技能逐级提高的过程，斜线MH表示基于特定职业类型人才对理论与操作技能之间的比例，B至D之间是技能型人才区域，C至F是技术型人才区域，E至G是工程型人才区域，C至D是技能型人才与技术型人才的重叠区域，E至F是技术型人才与工程型人才的重叠区域，AB、GH区域是过渡区域。职业教育理论侧重研究技能型人才区域，技能型人才区域的理论知识与操作技能的比例为S?PIJQ/S?APQD，从图示可以明显看出操作技能占比更多。

第二，“一学二练三优化”模式的职教理念。

“一学二练三优化”职教模式融合了建构主义、做中学、关联主义等职教理念，形成具有中国特色的职教模式。该模式基于培养路径的理念是：一分学习，二分训练，三分优化，冗余做创新，成就技能大人生；基于产教融合的理念是：一体化学习，基于行业标准训练和基于工程标准训练，基于行业标准优化、基于工程标准优化及基于系统论优化，产教融合做创新；基于国家标准的理念是：融思德明责任一生求知，强化技能训练与思维训练，优化专业标准、优化实训标准、优化课程标准，跨界融合发展创新。

第三，“一学二练三优化”模式的立论依据。

“一学二练三优化”模式融合了皮亚杰建构主义理论、杜威做中学理论和西蒙斯关联主义理论，形成学习共同体成长螺旋曲线，如图2所示。

图2螺旋曲线中，A表示内源性创新发展曲线，向量a表示内源性优化效能改善和提高，向量b表示由于知识性拓展引起训练方法改进与提升，向量c表示探索性学习，形成新的认知重组。

本文将推动产教融合、多维融合、科教融汇、工匠培育、创新发展等体系化系统化建设。本文将实现职业教育内涵发展，强调“岗”要产教融合对接岗位需要，“课”要开发在线开放精品课程，“赛”要俯瞰全局瞄准培育大国工匠，“创”要推陈出新创立中国标准，形成数字时代学习共同体，实现跨越维度的人才培养模式。

第四，“一学二练三优化”职业教育模式的设计。

“一学二练三优化”是一种以实践为主的职业教育模式，适用于Photoshop等各种技能学习。在这一教学模式中，学生首先学习一定的理论知识，然后通过大量的实践操作来熟悉掌握技能，并在实践中进行不断的优化提升。这种教育模式注重学生的主动性和实践能力，可以帮助学生更加深入、全面、系统地学习技能，既提高学生的技能水平，又能够促进学生个人发展和创造力的提高。因此，采用“一学二练三优化”职业教育模式的Photoshop培训，可以让学生更好地理解和掌握软件的使用方法，为未来的职业发展打下坚实的基础。

一学：理论知识学习阶段在这一阶段，学生需要学习基本的Photoshop理论知识，包括软件界面、工具栏、图层、色彩管理等基础内容。可以采用教师讲授、课件演示、視频教程等方式进行。

二练：实践操作训练阶段在这一阶段，学生需要进行大量的Photoshop实践操作，以熟练掌握各种工具的使用方法。可以通过模拟真实工作场景，完成实际项目或案例的操作训练，或组织学生进行创意设计实践等。

三优化：操作技能提升阶段在这一阶段，学生需要通过反思和总结，不断优化自己的操作技能，进一步提升自己的实践能力。可以组织学生参加技能竞赛、进行作品展示、导师点评等活动，以激发学生的创造力和自我提升的动力。

通过以上“一学二练三优化”职业教育模式的设计，可以帮助师生更好地掌握Photoshop技能，增强其实践能力，为Photoshop课程重构构建理论依据，为其未来的职业发展打下基础。

3.3 Photoshop 课程重构的实践设计

基于“一学二练三优化”职教模式下的Photoshop 课程重构，融合绿色低碳、劳动教育等新时代职教理念的技术路线主要包括以下几个方面：

第一，需求分析和课程规划：课程制作者首先需要对目标学员的需求和水平进行调研和分析，制定课程目标和内容，并规划好课程的时间和进度。

第二，设计课程结构：课程制作者根据课程目标和内容，设计出合理的课程结构和主题，按照逻辑顺序组织课程内容，使得学生容易理解和掌握[6]。

第三，制作新形态教材：制作多媒体教材包括音视频、图片等多种媒体形式，制作者需要使用各类软件工具来完成制作，并保证教材的质量和可用性。

第四，教学方法和技巧：课程制作者需要熟练掌握各类教学方法和技巧，以便能够根据不同的学生需求和学习方式，灵活地运用各种教学方法，提高课程效果和学员满意度。

第五，课程评估与反馈：课程制作者需要定期进行课程评估，对学生的学习情况进行监测和反馈，并根据学员的反馈和需求，不断调整和完善课程，提高课程的质量和效果。

通过合理的技术路线实施，可以帮助课程重构更加优质、有效的Photoshop课程，帮助学生更好地掌握Photoshop知识和技能，提升学员的职业素养和竞争力。绿色低碳、劳动教育源于生活，服务于社会，从生活走进课堂，由课堂走向社会。“绿色低碳”理念下中职Photoshop 课程重构，在课标的基础上教师可对Photoshop课程和劳动教育在绿色低碳新理念下有机结合进行教学重构，具体实现图3所示。

4 Photoshop 课程重构的研究方法及其实践分析

4.1 Photoshop 课程重构的研究方法

首先，通过查阅相关文献了解职教模式的理论基础和应用情况，明晰“一学二练三优化”创新职教模式的深刻内涵和应用价值。其次，通过问卷、访谈等方式了解学生和教师对当前Photoshop课程重构的看法和需求。第三，积极开展基于“一学二练三优化”职教模式，设计Photoshop课程内容、教学方法和评价方式的重构。第四，对设计的课程进行实践教学，并通过观察、问卷、测试等方式进行数据统计和分析。第五，根据实践数据归纳出课程重构的优点和不足，并提出改进意见。

4.2 Photoshop 课程重构的实践分析

首先，从课程设计分析课程重构的可行性。Pho? toshop课程内容以实际应用为导向，注重培养学生实践能力，配合教学案例进行讲解和演示。教学方法采用启发式教学、翻转课堂和团队合作等方式，以激发学生的兴趣和主动学习。评价方式采用多元评价，包括作业评价、小组互评和个人总结等多种形式，以全面评价学生的学习效果。

其次，从课程教学的实践效果分析课程重构的必要性。经过实践教学，学生对课程的评价较高，认为课程内容具有实用性和针对性，学习方式有趣且有效，评价方式公正且能促进自我发展。同时也发现课程重构存在一些问题，如课程应用情境不够丰富，团队合作方式不够灵活等。

第三，通过不断改进课程教学方式分析课程重构的必然性。在课程应用情境方面可以加入更多实际案例，提高课程的针对性和实用性；在团队合作方式上可以采用多种角色分工和任务分配，增加学生的主动参与性和灵活性。同时也可以针对学生不同的学习水平和兴趣爱好，采用差异化教学策略，提高学生的个性化学习效果。

因此，基于“一学二练三优化”职教模式下的Pho? toshop课程重构，通过多种方式进行研究和实践，可以有效提高学生的实践能力和职业技能水平。同时也需要持续改进和完善，不断适应不同学生的学习需求和发展趋势。

5 结论与展望

5.1 结论

本文旨在探讨一种新的教学模式，以引领Photo? shop课程的重构，提高学生的学习效果和应用能力。通过设计和应用“一学二练三优化”职教模式，提高了学生的Photoshop技能和创意能力。因此该模式对于职业教育的Photoshop课程教学具有重要意义。

5.2 展望

虽然“一学二练三优化”职教模式在职业教育的Photoshop课程教学中取得了良好的效果，但仍有很多问题需要进一步研究和解决，例如如何更好地启发学生的创意和想象力，如何更好地与实际工作和生产结合等。因此，需要进一步深入研究和探索，形成更为完善的职业教育模式。

参考文献：

[1] 汪发红.建筑类职业技术学院建筑材料课程教学方法改革

的几点思考[J].科技资讯，2012，10（8）：192.

[2] 陈彦晓.高校劳动教育的价值内核、逻辑主线与推进路径[J]. 白城师范学院学报，2022，36（1）：67-71.

[3] 倪卫东.高职创新教育的探索与实践[J].无锡职业技术学院

学报，2005，4（4）：38-39.

[4] 叶馨芸.任务驱动法在《建筑环境设计方法学》教学中的实

践与探索[J].科技风，2022（16）：91-93.

[5] 张元宝.技能型社会建设的教育支持研究[J].职业技术教育，

2021，42（25）：54-60.

[6] 闫一鸣“. 互联网+”背景下《国际结算》课程教学模式探索[J]. 商业经济，2022（7）：191-193.

【通联编辑：唐一东】