市域产教联合体视域下计算机应用技术专业实践技能型人才培养模式的研究

邓子龙

摘要：随着信息技术的高速发展和区域经济对高素质、高技能人才的需求增加，传统的计算机应用技术专业人才培养模式已经面临实质性挑战。本文结合实践导向型的人才培养模式理念，分析了其在理论知识与实践能力结合方面和在学生实际操作能力和解决问题能力培养方面的若干优势，探讨了在市域产教联合体的视域下还存在需要着重关注的问题。本文是计算机应用技术专业实践技能型人才培养模式在市域产教联合体视域下的具体研究，该问题的探讨对地方高职院校人才培养具有一定的影响和借鉴意义。

关键词：市域产教联合体；实践导向型；高职教育；人才培养

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009-3044（2023）29-0127-03

0 引言

国家层面高度重视信息技术行业的发展，通过出台一系列政策和规划文件，如《中国制造2025》《新一代人工智能发展规划》等[1]，以推动信息技术的创新和应用。鉴于该专业具有实践性强、技术更新快、综合性强、创新性要求高和职业发展广阔等特点，这使得该专业的学生具备适应快速变化的技术环境和市场需求的能力，并能够在各行各业中发挥重要作用。

市域产教联合体作为一种重要的产教融合模式[2]，对于促进职业教育与产业发展的紧密结合具有重要意义，其主旨是通过合作与协作，实现产业需求与教育培训的有效对接，提供适应市场需求的职业教育和培训。市域产教联合体的建立和发展有助于提高职业教育的教学质量和就业率，能促进区域产业升级和经济发展，从而实现职业教育与区域经济产业的良性互动。

1 相关理论概述

1.1 计算机应用技术专业的特点

随着数字经济的发展，计算机应用技术专业作为行业发展中重要的组成部分，作为跨学科的基础专业之一，它具有实践性强、技术更新快、综合性强、创新性要求高等特点。该专业注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，学生需要通过实践课程和项目实训，掌握计算机应用软件、开发工具和技术，并能够应用于实际项目中，需具备所学知识技术和软件使用的融汇拓展能力。另外，该专业需要学生掌握计算机科学基础知识，如数据结构、算法、数据库等，并能够将其应用到具体的实训项目中。同时，还需要学习软件工程、网络技术、人机交互等相关领域的知识，以满足不同领域和行业的需求，注重学生综合素质和跨学科能力的培养。再者该专业注重学生在解决实际问题时所需的创新思维和创造力，学生需具备分析问题、提出解决方案和实现创新的能力，以满足企业用户的需求并推动专业技术的发展。在就业方面，毕业生可以在软件开发、网络管理、数据库管理、移动应用开发、人机交互设计等领域就业，跨学科领域就业目前已成为主流趋势。

1.2 市域产教联合体的内涵与特点

市域产教联合体是在特定的地区或城市范围内，由职业教育机构、企业和相关利益相关者组成的合作组织，旨在实现职业教育与产业发展的紧密结合，提供适应市场需求的职业教育和培训。

市域产教联合体具有多元参与性，由多个参与方组成，包括职业教育机构、企业、行业协会、地方政府等，各参与方根据各自的优势和资源，共同合作实施职业教育项目和培训计划。其具有产教融合性，目的是在实现职业教育与产业需求的有机结合，将教育培训与实际工作相结合，培养具备市场竞争力的职业人才，并通过产业需求调研、课程设计、教师培训和学生实习等方式，确保培养出符合产业要求的人才。具有资源共享性，市域产教联合体促进各参与方之间的资源共享和合作，职业教育机构可以借助企业的实践基地和设备资源，提供学生实践机会；企业可以通过联合体与教育机构合作，获得高素质的人才和技术支持。具有需求导向性，市域产教联合体的运作以产业需求为导向，通过与行业企业密切合作，及时了解和分析市场需求，调整职业教育的内容和培养方案，以确保培养出的人才能够满足产业发展的需求。具有灵活性与适应性，面对不断变化的市场需求和技术发展，可以及时调整培养方案和课程设置，以确保培养出的人才具备最新的知识和技能。

1.3 实践导向型人才培养模式的理论基础

實践导向型（Practice-oriented） [3]是指一种教育理念和教学模式，强调将理论知识与实际应用相结合，培养学生的实践能力和解决问题的能力，强调学生通过实际操作、实地实习、项目实践等方式，积累实践经验和提升专业技能，并将所学知识应用于实际场景中解决问题。

实践导向型人才培养模式强调将理论知识与实践能力相结合，培养具有实际操作能力和创新能力的人才，强调学生的实践参与和真实场景的模拟，通过与企业、社会等实际环境的互动，使学生在实践中不断积累经验并提升解决问题和反思的能力，从而促进知识和能力的融会贯通。在实践中借鉴了问题导向学习理论的观点，结合项目驱动的学习、实践工作室等方式，让学生在解决实际问题的过程中，通过解决实际问题来获取理论知识和实践技能。另外，积极倡导跨学科教育思维，强调开设跨学科的课程，促进不同学科领域之间的交叉融合，培养具有解决实际问题的技能型、复合型人才。

2 研究框架

2.1 课程设计与改革

1） 实践性课程的设置与优化计算机应用技术专业的实践性课程设置和优化对于培养学生的实际操作能力和解决问题能力至关重要，主要从五个方面开展探讨实践。一是设计多样化的实践性课程，涵盖计算机应用技术的各个领域和应用场景，包括但不限于软件开发、网络技术、数据库管理、系统维护等方面的课程。二是引入项目驱动的学习方式，让学生通过实际项目的实施来学习和应用知识，项目可以是个人项目或团队项目，学生在项目中扮演不同角色，通过解决实际问题培养协作能力和解决问题的能力。三是与企业或相关行业合作，安排学生进行跟岗实习和实训，学生可以接触真实的工作环境，学习实际操作技能并了解行业需求和工作流程。四是加强创新创业教育，培养学生的创新意识和创业能力。通过开设创新创业实践课程、组织创业比赛和创业讲座等方式，激发学生的创新潜能，并按需提供创业指导和平台支持。五是定期评估和优化实践性课程，根据行业需求和技术发展的变化，及时更新课程内容和实践项目，借助行业专家的意见和反馈，优化课程设置，改进教学方法，确保培养出的人才与市场需求保持一致。

2） 跨学科课程的引入与整合引入和整合跨学科课程对于高职计算机应用技术专业的学生来说，可以提供更广阔的知识视野和综合能力的培养，激发学生的学习兴趣。在课程规划和设计阶段，考虑引入与计算机应用技术相关的跨学科课程。如：数据分析、人机交互、创新设计、生化材料等领域的课程。在教学中组建跨学科教师团队，由计算机应用技术专业的教师和其他相关学科的教师共同组成。同时，整合教学资源，包括教材、实验设备和实践场地等，以支持跨学科课程的正常实施。实践中注重创建跨学科实践项目，让学生在团队中跨学科合作，解决实际问题。如：可以组织学生开发跨平台应用程序、设计用户友好的用户界面、进行数据分析与可视化等实践项目。在学生选修课程方面学生可以选修机械工程、电子商务、设计学、生物化学等课程，积极参加其他学科领域的学习交流活动，拓宽学生的知识领域。在实践中保持与相关行业合作，安排学生进行跨学科实习和实训，让学生在实际工作环境中接触到不同学科领域的知识和技能。

2.2 市域产业合作机制实施途径

产业界与学校的合作旨在实现产业和教育的良性互动，提升人才培养的质量和适应性。其合作机制实施途径主要有：一是市域产教联合体需要与区域产业进行密切合作，了解产业的需求和发展趋势。通过市场调研、产业对接会议等方式，收集和识别产业对人才的需求，确定人才培养的方向和重点。二是市域产教联合体将产业参与纳入到课程设计的过程中。产业代表可以参与课程设置和内容编制，提供实际案例和行业经验，确保课程与产业需求紧密对接，培养学生所需的专业技能和职业素养。三是市域产教联合体促进学生与当地产业进行实习和实训合作。通过与产业合作企业签订合作协议，安排学生参与实际项目和工作，提供实践机会和实际工作经验，并及时提供实践指导和评价反馈，以帮助学生将理论知识应用到实际工作中。四是市域产教联合体中的产业合作企业可以派出专业人员作为产业教授，与学生进行指导和交流。产业教授可以提供行业知识和技能培训，帮助学生了解行业发展趋势和就业要求，指导学生进行职业规划和就业准备。五是市域产教联合体促进学校与产业合作企业开展产学研项目合作。通过合作开展科研项目、技术创新项目等，推动专业技术和实践应用相结合，促进产业的创新发展，提高学生的实践能力和创新能力。

2.3 成果评价与质量保障

评价人才培养的实践成果和质量保障是职业教育中的重要环节，主要从以下几个方面进行综合评判。一是学生综合能力评价，评价学生的综合能力是评价人才培养的重要指标之一。可以通过考核学生的专业知识掌握程度、实践技能运用能力、创新能力、团队合作能力等方面来评价学生的综合能力水平。二是毕业生就业情况跟踪调查。评价人才培养的实践成果可以通过跟踪调查毕业生就业情况来进行。调查毕业生就业率、就业岗位的相关性和薪资水平等，了解毕业生在就业市场的竞争力和受欢迎程度。三是企业满意度调查。与产业界的合作是人才培养中的重要环节，因此可以通过对合作企业进行满意度调查来评价人才培养的实践成果。调查企业对毕业生的综合素质和职业能力的评价，了解企业对毕业生的认可程度和招聘意愿。四是教学质量评估体系。建立完善的教学质量评估体系是保障人才培养质量的重要手段，通过课程评价、教学评估、教师评估等多个环节，对教学过程和教学效果进行评估和监控。采集学生反馈、教师评价、教学成果等数据，定期进行评估和分析，及时发现问题并采取相应的改进措施。五是职业资格认证和评估。职业资格认证是评价人才培养质量的重要标准之一，可以鼓励学生参加相关的职业资格考试，通过考试合格率、通过率等指标来评价人才培养的实践成果。此外，还可以与行业协会、认证机构合作，进行职业能力评估和认证，确保毕业生具备行业要求的职业技能。

3 讨论与分析

3.1 实践导向型人才培养模式的优势

实践导向型计算机应用技术专业人才培养模式的优势主要表现在联系实际需求、增强实际操作能力、促进综合素质的培养和与行业紧密结合四个方面。实践导向型模式注重将实际需求作为人才培养的出发点和目标，紧密结合行业发展和就业市场需求，培养出符合市场需求的应用型人才。注重培养学生的实际操作能力，通过实验课程、项目实践和实习等方式，使学生能够熟练掌握计算机应用技术的实际操作和问题解决能力，学生在实践中能够锻炼自己的动手能力和创新能力，更好地适应职业发展需求。注重培养学生的综合素质，包括团队合作能力、沟通能力、创新能力等，通过项目实践和团队合作，学生能够与他人协作解决实际问题，提高自己的综合素质和职业能力。注重与行业合作建立產学研合作平台，促进学校与企业的深度合作，学生能够接触到实际项目和真实工作场景，了解行业的最新发展和需求，增加与企业的交流机会，提高就业机会和职业发展前景。

3.2 实践导向型人才培养模式的局限性

实践导向型计算机应用技术专业人才培养模式的局限性有：实践资源支持力度较大、教师的实践能力和教学方法要求较高和与行业的合作需要紧密联系。实践导向型教育模式要求学校具备一定的实验设备、实践基地和实习资源，以满足学生的实践需求，这需要学校投入较大的经费和资源，对学校的实践教学条件提出了一定的要求。该模式教学要求教师具备较强的实践经验和能力，能够引导学生进行实践活动并提供有效的指导和反馈。同时，教师需要不断更新自己的教学方法和技能，与行业发展保持紧密联系，以确保培养出符合市场需求的技能型人才。在与行业合作方面，该模式要求学校与行业保持紧密合作，以获取实际项目和实习机会。然而，与行业的合作需要资源的投入，需要建立稳定的合作关系，并解决双方的合作问题和利益平衡。

3.3 市域产教联合体视域下实践技能型人才培养模式的关注点

在市域产教联合体视域下计算机应用技术专业实践技能型人才培养模式的关注点，主要在产学对接、创新人才培养模式、拓展实践基地与实习资源、强化师资队伍建设和健全评价体系与质量保障机制这五个层面。

产学对接工作力度层面。进一步深化学校与企业之间的合作关系，建立更紧密、更持久的合作机制。通过加强沟通与协调，确保学校的教学内容与企业的需求相匹配。同时，积极推动双方资源共享，共同开展项目研究、技术创新和人才培养等合作，提升联合体的整体效能。

改革创新人才培养模式层面。在市域产教联合体视域下，以实践导向为核心，加强学生的实际操作能力和解决问题的能力培养，通过引入跨学科课程、项目实践和实习实训等形式，培养学生的综合素质和创新能力。同时，注重学生的职业素养和就业指导，为学生提供全面的职业发展支持。

拓展实践基地与实习资源层面。与企业合作建立更多的实践基地和实训室，提供学生实践学习的场所和资源。通过与企业的深度合作，使学生能够接触到真实的工作环境和项目实践，提高实践能力和职业竞争力。

师资队伍建设步伐层面。加强师资队伍的培训与发展，提升教师的专业水平和实践能力。鼓励教师参与行业实践和项目合作，不断更新教学内容和教学方法，以更好地适应行业发展需求。

评价体系与质量保障机制层面。建立完善的评价体系，对学生的实践成果和职业能力进行评估。同时，加强对联合体的质量监控和评估，及时发现问题并进行反馈改进，加强与行业专家和相关机构的合作，借鉴国内外的实践经验，提升联合体的整体质量和效益。

4 结论

市域产教联合体视域下计算机应用技术专业实践技能型人才培养模式研究具有重要的实践意义，特别是将其与实践导向型教育模式相结合，能够有效地提高学生的实践能力、跨学科应用能力、创新能力和就业竞争力，促进学校与企业之间的紧密合作，为地方产业经济发展提供所需的高素质实践技能型人才。同时，对其他专业领域的人才培养提供借鉴和参考意义。

参考文献：

[1] 陆俊杰.组织社会学视角下产学研创协同发展中的创新载

体构建——兼论产教联合体的未来发展[J].职教通讯，2023，

38（4）：29-39.

[2] 王章豹，韩依洲，洪天求.产学研协同创新组织模式及其优劣

勢分析[J].科技进步与对策，2015，32（2）：24-29.

[3] 周雪.基于实践导向的数据库原理教学方法研究[J].湖南邮

电职业技术学院学报，2016，15（4）：123-125.

[4] 李鑫，许建秋“. 新工科”视角下“程序设计”课程体系重构研

究[J].工业和信息化教育，2018（9）：14-18.

[5] 于良.进一步完善产学研深度融合组织机制[J].中国科技论

坛，2020（7）：8-9.

[6] 沈铭.产学研创新载体可拓绩效评价体系研究——基于苏

州市产学研创新载体绩效评估[J].管理现代化，2018，38（3）：

69-71.

【通联编辑：王力】