应用型本科高校“财务管理学”课程教学改革探论

谷良俊

(皖西学院 经济与管理学院,安徽 六安 237012)

一、引 言

2020年11月3日教育部文科建设工作组在山东大学(威海)主办新文科建设工作会议,并发布新文科建设宣言,宣言对新时代环境下高校如何建设新文科作出全面部署。全国高校只要开设财经类专业。“财务管理学”是一门理论性和应用性都很强的课程,其教学过程需要与现代化的管理理念、实践活动相结合,需要运用多样化的教学模式。新文科建设宣言的发布对“财务管理学”课程教学提出更高要求,而目前大部分应用型本科高校的“财务管理学”教学改革进展比较缓慢。揭志锋认为,虽然一些应用型高校在“财务管理学”课程教学过程中采用的教学手段和方式较之过去有所变化,但教师在整个“财务管理学”课程教学过程中不仅是教学“主导”,而且还是教学“主体”的“一言堂”状况依然大量存在[1]。段红研究发现,应用型本科高校在财务管理课程教学中暴露无法应对“互联网+”时代和“创新”时代教学的短板[2]。曲芳芳认为,传统“财务管理学”课程教学中存在制约学生创造潜能培养的问题,其认为要对财务管理课程教学进行改革[3]。刘利研究发现,目前国内很多应用型高校“财务管理学”课程教师缺乏大数据理念[4]。张玲进一步研究发现,在“财务管理学”教学过程中,教师和学生之间固有的“阶级模式”并没有被打破,教学过程“老师讲、学生听”的模式仍然存在,从而导致学生在课堂上发挥空间不大。加之“财务管理学”课程公式多、逻辑性较强,授课教师采用这种传统的教学模式削弱了学生的学习兴趣,让学生产生“抵触、厌学情绪”[5]。囿于自身办学条件的限制或深受传统育人理念的影响,部分应用型高校“财务管理学”教学依然沿袭过去的人才培养目标和培养模式。当前信息时代下,部分应用型高校不仅在“财务管理学”教学转型过程中步伐缓慢,难以彰显自身特色,这既限制了人才培养工作质量的提升,也影响了高校自身的可持续发展。作为培养和输出高素质财经人才的主要阵地,在新文科建设的要求下,应用型本科高校“财务管理学”课程教学改革如何及时抓住机遇、跟上改革步伐、迎接新的挑战是需要亟待解决的问题。

二、“财务管理学”教学改革的意义

互联网、物联网、大数据技术等各种先进的信息科技迅速发展,广泛地渗透到社会的各行各业。在此背景下,高等院校作为人才培养的重要阶段,其教学工作也自然要顺应时代发展趋势,作出变革和创新。“财务管理学”课程教学也要顺应这一发展趋势,探索新的教学方法,与时俱进,不断推动本课程的教学创新。

(一)教学改革是新时代发展趋势和人才培养的必然要求

现代科技日新月异,信息化、网络化对整个人类社会产生了重大而深远的影响。在我国教育领域,现代科技不仅强有力地推动了基础教育阶段的改革深化,更促使着高等教育事业走向新的发展历程。毋庸置疑,信息技术是目前最先进的生产力,集中体现了人类智慧,为当下的生产生活带来的便利是不可否认的,掌握并应用信息技术已是现代人的必然追求。对财经专业人才来讲,更是如此。那么相应地在教育领域,应用型高校就必须按照社会对财经专业人才培养所提出的要求来推动自身教学改革。“财务管理学”是财经人才必修的核心课程之一,因而要顺应这一时代发展趋势,更好地培养高质量财经类人才。

(二)教学改革有利于提升应用型高校财经类人才的影响力和竞争力

应用型本科高校人才培养模式和方向不同于其他重在理论研究的研究型大学,也不同于重视技能型人才培养的职业院校,应用型本科高校的追求是培养出兼具理论知识和实践能力的复合型人才。学校“财务管理学”课程教学自然要在充分把握学校这一性质的基础和前提下推进教学改革与创新,为加强高校培养财经类复合型人才目标服务。而应用型本科院校的特点为历史较短、面向大众、服务地方、以应用和实践为目的,大部分应用型本科院校多为专科院校改建而来,同综合型大学和一些实力规模较强的老牌大学相比,应用型本科院校在办学条件、办学经费和生源质量上明显存在不足,因此其培养的财经类人才竞争力稍显欠缺。欲真正让应用型本科财经类人才突出重围,学校就必须要对自身专业有科学的定位并突出自身特色,而“财务管理学”课程对这一目标的实现具有重要影响。提升应用型高校财经人才的影响力和竞争力,“财务管理学”教学改革是必然路径之一。

三、应用型本科“财务管理学”课程教学面临的困境

(一)课程思政教学理念较为淡薄

新文科建设宣言要求高校在新文科建设过程中要“强化价值引领”,要坚持立德树人,要全面推进课程思政建设,要积极推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑,要不断提高高校学生的思想觉悟、道德水准和文明素养。地方应用型高校在“财务管理学”教学上要顺应这一新时代的要求,更新过去仅仅强调“理论的掌握、实践能力的提升”这一人才培养理念,全面推进“财务管理学”教学的课程思政。2019年10月30日,教育部发布《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》的通知,意见要求从2019—2021年,国家和省级教育主管部门要完成“万门国家级”和“万门省级”一流本科课程认定工作,文件要求高校要树立各门课程建设的新理念,推动课程改革创新,形成多样化的课程体系。“财务管理学”课程如何进行课程思政理念的更新,如何切实提升学生的政治认同、家国情怀、文化素养和道德修养,培养担当民族复兴大任的新时代财务管理专业人才,这是目前地方应用型高校财务管理教学面临的新难题、新任务。

(二)教学手段和方法陈旧

教学手段和方法仍旧比较传统,也是目前应用型本科高校财务管理专业教学过程中普遍存在的问题。韦绪任和冯香认为“财务管理学”是一门交叉应用型学科,其课程内容涉及大量会计、统计、金融、管理学甚至工程学方面的知识,课程信息量大,需要用现代化的教学设备和多元化的教学方式,然而一些应用型本科高校因为办学经费不足、投入不够等原因,在财务管理教学中依旧是教师使用粉笔和黑板向学生传授知识[6]。张玲研究发现,在传统的“财务管理学”课程教学模式中,授课教师通常把书本知识提炼到PPT 中,然后再念给学生听,在这一教学过程中学生只是被动接受信息,且信息“消化”效果不佳。传统教学主要体现为理论灌输,案例法和引导式教学方法运用较少。在教学手段上,虽然很多地方应用型高校教师在讲授“财务管理学”课程时会应用计算机或电子白板来辅助自身教学工作的开展,且往往也会使用PPT 来整理自己所要讲述内容,但仍然不是真正意义上的现代化教学[7]。

(三)教学过程中以教师为中心,学生学习动力不足

OBE(Outcome based education)教育理念注重目标和结果,从学生出发,强调学生能力的提升,强调绩效责任以及个性化评定。具体要求如图1所示。

图1 “以学生为中心”的教育理念关系图

OBE教育理念强调在教学过程中要以学生为中心,在强调学生学习结果的同时,也强调教师为实现学习结果而进行的教学资源的组织、整合的整个教育过程。这一理念要求授课教师要以学生为主体,日常教学活动应围绕学生的学习结果来开展。目前很多应用型高校虽然也在不断创新教学理念,但效果不尽如人意。揭志锋研究发现,目前虽然很多高校教师的教学手段和方法与过去相比有所改善,但很多教师在整个教学过程中不仅是“教学主体”而且是“课堂主体”的“一言堂”现象依然普遍存在,在教学过程仍然采用“老师讲、学生听”的传统教学模式[1]。在传统的课程教学中,教师占据教学的核心地位,在授课过程中对学生的“学习特性、学习诉求”缺乏应有的关注和回应,不能有效地激发学生的学习兴趣和学习动力[8]。对于“财务管理学”课程来说,由于计算公式多、知识逻辑性强,传统的以教师为主体的教学模式不但严重消减学生学习该门课程的学习兴趣,甚至会让学生在学习过程中产生抵触情绪。如何让学生成为课程教学活动的“主体”,是“财务管理学”课程教学过程中仍需探究的问题。

(四)大数据环境对“财务管理学”课程的教学、考核形成挑战

在当今信息化时代,大数据技术与高校课程教学相结合已经成为一种发展趋势,很多高校已经意识到“大数据时代”对学生的培养、课程改革具有较大影响。“财务管理学”课程不但具有很强的理论性,而且也具有很强的实践性,其教学模式要理论与实践相结合。要充分利用互联网辅助教学,以大数据和云计算为基础,利用云技术服务搭建新的教学模式。很多应用型高校教师在授课过程中,其教学目标仍停留在使学生掌握书本知识层面上,很多高校培养的学生与用人单位所需人才相脱节;大部分应用型高校在考核学生对“财务管理学”课程知识的掌握时均采用试卷形式,这种考核方式往往不能有效地体现“大数据时代”学生的综合能力水平。大数据时代的人才要具备大数据处理和分析能力,但目前很多应用型高校教师缺少大数据理念,不能主动接受大数据环境带来的改变,且无法掌握大数据的应用与分析能力。这些问题对于未来“财务管理学”课程的教学是不利的[9]。

四、应用型本科高校“财务管理学”教学改革对策

(一)明确人才培养目标,树立新的教学观念

新文科建设宣言指出:在新时代,把握“中华民族伟大复兴”的战略全局,提升国家文化软实力,促进文化大繁荣,新文科建设责无旁贷。习近平总书记指出,“文化自信”是实现中华民族伟大复兴的精神力量。文化自信来源于社会核心价值观的“生命力、凝聚力、引领力”。新文科建设要围绕“举旗帜、聚民心、育新人、兴文化、展形象”的使命任务,大力推动中华民族优秀传统文化的展现和创造性转化,不断从中华民族优秀文化中汲取力量。“财务管理学”课程本质上是研究“财富保值增值”的学问,即研究如何获利的学问,这一点在传统的财务管理课程人才培养目标中有较明显的体现。虽然现在财务管理学要求企业财务管理的目标向“企业价值最大化”转变,但在实践操作中,由于很多企业所有者和管理人员因为没有正确的思想价值引导,在实践中仍然强调财务管理以获取最大利益为目的,从而导致财务管理课程培养目标以“获利”为第一要义。要改变这一现象,就需要我们传统文化的“义”“利”思想来加以引导。孔子说过:“君子喻于义,小人喻于利,”《论语·里仁》)孟子也曾说不义之利“不苟得”。(《孟子·告子上》)孔子强调要“义以为上”(《论语·阳货》)、“见利思义”(《论语·季氏》),荀子曰:“先义而后利者荣,先利而后义者辱。”(《尚子·荣辱》)《增广贤文》中说“君子爱财,取之有道”。各高校应将传统的“利”“义”观念融入到财务管理课程的人才培养目标中,并融入到财务管理教学的课程思政建设中去。同时,在财务管理课程的人才培养目标更新过程中要将习近平新时代中国特色社会主义思想融入进去,用这些优秀传统思想和新时代教育理念来提高学生的思想觉悟、道德水准及文明素养。

(二)利用现代化技术改进“财务管理学”课程教学手段

“财务管理学”课程是一门多学科、交叉性强的应用型课程,其教学内容涉及管理学、金融学、会计学、统计学和经济法律、法规甚至涉及一些工程学方面的知识。其往往课程信息量大,在教学过程中需要采用现代化的教学手段和模式。2020年新冠肺炎疫情的暴发,使得很多地方应用型高校的正常教学深受影响,传统的线下课堂教学不时被打断,这更加凸显改进传统财务管理教学手段的必要性。应用型本科高校在财务管理课程教学过程中可以充分利用现代技术优势,同时与传统的教学手段相结合进行教学。在教学过程中将现代信息技术、网络技术、多媒体技术等运用到课堂教学中,使教学手段更具多样性,增加教学过程对学生的吸引力。教学过程中引入案例教学法、翻转课堂和情景模拟等方式来改变传统教学过程中存在的枯燥乏味、教学内容简单、方式单一等问题。还可以充分运用雨课堂等教学软件,在上课前要求学生对上传在网络上的讲义、课件进行提前预习,课后通过PPT 等多媒体课件对课堂中的重点、难点及时回顾。课后,教师可以要求学生在网上提交作业,而后教师可以在线上批改作业,与同学们在网上交流。通过这些教学方式把学生引入到“真实的、复杂多变”的财务活动现场,要求学生运用所学的课程知识和方法去进行财务预测、决策、控制和分析,从而培养学生的创新能力和实践能力。

(三)构建以学生为中心的教学模式,贯彻OBE教学理念

OBE教学理念由美国学者诗派蒂提出,这一理念要求在教学过程中以学生为中心,通过组织和集合多样化教学资源引导学生获得学习经验的方式帮助学生走向成功。教师通过对学生学习的过程进行有效关注以明确学生是否达到学习目标。经过多年实践检验,OBE 现在已被教育界普遍认可为正确理念。这一理念对在教学过程中真正实现以学生为中心、提升学生学习积极性和创造性具有非常重要的意义,也是将财务管理课程打造为“金课”的重要方式。很多应用型高校的传统财务管理课程教学往往采用老师“满堂灌”的方式,授课教师往往忽视学生作为教学主体的作用,因而使得“财务管理”课程课堂教学较为沉闷。OBE教学理念要求从课前、课中和课后3个时间点上整合教学任务和学习任务,具体如图2所示。OBE教学理念要求课前教师以“成果导向”为引导发布本次教学任务,课中通过教师答疑解惑、对学生成果检测来实现OBE教学理念,课后通过了解学生掌握知识的情况来检测学习效果。以净现值(NPV)指标为例:首先,在授课前,教师将与该节课相关的教学资源(如:本次教学任务说明、相关慕课视频、授课教案、PPT、教学大纲等)上传到“雨课堂”云盘,让学生根据这些教学资源提前学习本次授课的相关知识点,为课中学习做好准备。其次,在课中教师根据“雨课堂”后台数据来发现学生在学习“NPV”指标时的易错点和难点,并对易错点和难点进行有针对性的讲授和答疑。在授课过程中教师可以在“雨课堂”等教学软件的支持下采用混合式教学模式(如:问题抢答、投票、问卷、随堂测试)。课中的教学采用以问题为导向的方式来优化教学,重点在“典型任务”方面,即“NPV”理论学习汇报。可以要求学生以小组为单位制作本次课程的PPT 课件,然后通过PPT限时“路演”的方式让学生走上讲台,成为课堂主角。教师对学生的讲解情况进行点评,实现课堂翻转。最后,在课后阶段,要求学生完成教师布置的课后作业,学生通过课后练习来巩固课中学习成果,把“NPV”指标体系运用到实操训练。同时要求学生提前准备下一节课“成果导向”的课前准备。

图2 “成果导向”净现值(NPV)混合式教学的实施流程图

(四)运用“大数据”改革“财务管理学”课程的教学、考核模式

大数据时代,社会需要运用信息技术对大数据进行加工整合的人才。大数据显示,目前用人单位对财务管理人才的需求主要体现在以下3个方面:一是具有较强的专业理论知识,能根据单位实际情况做出具体可行的行动方案来解决单位财务管理的疑难问题;二是熟悉实际操作流程,具有很强的实践操作经验,对遇到的问题有清晰的掌握;三是具有财务管理创新意识。为此,当前的地方应用型高校教师在教授“财务管理学”课程中,要将网络技术、信息技术、多媒体技术等运用到课堂中。要求学生提前预习上传于网络上的教学资源,与学生在网络中沟通、批改作业、回复学生信息,了解其学习状态。此外,在教学过程中要充分培养学生网络收集数据、整理数据和汇总数据的能力,让学生在实际操作中感受大数据在财务管理中的作用。通过实践训练让学生学习如何查找和分析数据。“财务管理学”课程属于经济学、管理学、数学和人文社会科学的交叉学科,利用大数据资源更有利于学生掌握各交叉学科间的紧密关系,使得学生更好地理解运用财务管理知识。

大数据背景下,各高校需要采用与创新多样化的“财务管理学”课程考核模式。利用大数据收集到的用人单位、社会对财务管理人才的实际需求情况,改进对学生的评价与考核。传统对学生的评价与考核主要体现在期末考核上,过程考核和其中考核体现较少。教师可以运用“雨课堂”等学习平台,通过实时的数据和信息建立多维度课程评价体系,实现对学生学习的过程化和个性化评价(如图3所示)。这一评价体系一方面作为教师对学生“线上+线下”(慕课任务完成情况、随堂测试、课堂互动案例项目汇报)学习情况的评价,另一方面该评价体系也可作为学生分组实战时互相评价的依据。这一评价体系既实现对学生考核的改革,又能培养学生的实践和创新能力。

图3 多维度“财务管理学”课程评价体系和标准

五、结 语

综上所述,应用型高校人才培养过程中的主体始终是学生,必须坚持以学生为本。高校首先需要引导大学生建立对自身所学专业准确的认识,让学生能够真正清楚自己所学习的专业日后所从事的工作、目前和未来的就业环境,形成对相关行业和职业较为完整的认识,有意识地强化和提升专业技能。目前应用型本科高校“财务管理学”课程教学存在的最大问题就是重理论、轻实践,重教师的“教”、轻学生的“学”。在“财务管理学”课程的教学改革工作中,必须要把课程思政贯穿于教学全过程,形成以学生为主体的教学模式,强化实践教学改革和创新。“财务管理学”课程的教学改革不仅对财经类专业学生现阶段学习和未来的发展至关重要,更对应用型高校自身的发展、对整个社会经济的发展具有深远的影响。高校和教育工作者需要认真探索“财务管理学”课程的教学方法,更加契合学生的实际需求,使之在竞争激烈的就业环境中突出优势。“财务管理学”课程教师在做好自身基本的教学工作时,要帮助学生建立明确的职业规划,保证学生未来的长远发展,真正实现应用型本科高校立德树人的育人目标。