浅析戏剧教学法在小学英语课堂中的应用

隋鑫

戏剧教学法在国内中小学教育领域的实践研究处于初期发展阶段，从事基础教育的教师由于缺乏理论的指导以及实践的学习，并未真正将戏剧教学法融入课堂。本文从运用戏剧创新课堂的原因、意义以及戏剧教学的应用策略，来谈谈戏剧教学法对学生运用第二语言的作用。

一、运用戏剧创新课堂的原因

从教师的角度来说，戏剧教学法是运用戏剧与剧场的技巧，服务学校课程教学的一种方式。教师以戏剧性的结构和技巧来强化教学，适用于任何科目的教学。从学习者的角度来说，戏剧教学法是由教师提供情境，学习者通过行动来理解并达到学习目标的一种学习方式。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提倡教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，感受英语学习的乐趣，发挥自己的优势和特长，发现自己的兴趣和潜能，增强学习效能感。小学英语教学重在激发学生学习第二语言的兴趣，但常规的课堂氛围很难激发学生学习的动力，需要创设情境化的主题学习，为学生营造有效的学习氛围。这就要求教师探索新的教学方法以及授课方式，打破常规课堂的沉闷，提高课堂教学的质量。

同时，《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中关于戏剧学科提到，小学阶段的学习任务依托音乐、语文、外语等学科，开展“模拟表演”“课本剧表演”等教学活动，通过模仿日常生活中熟悉的人、物，培养学生对所表现对象特征的观察和概括能力，鼓励学生运用自己的表情、身体、语言进行表演，这些都为戏剧教学法作为新型教学模式融入小学英语课堂起到了推动作用。

二、运用戏剧创新课堂的意义

在听课、观摩以及日常授课的过程中，笔者发现戏剧教学法大部分被应用于特定的绘本教材以及课例中，教师会使用一些简单的戏剧元素补充常规教学活动。由于缺乏对戏剧教学法概念的理解，以及对戏剧范式的了解和学习，很多教师并未有意识地将戏剧教学法融入日常教学中，所以戏剧教学法融入小学英语课堂还处于初探阶段，并未得到有效的应用。

有学者认为，戏剧行动的展开是以“涌现”的动态形式出现的，这使处于戏剧情境的“身体—大脑”的交流同样处于动态生成的状态，形成“思想—身体活动—反思”的循环。在小学英语教学过程中，教师要考虑学生的年龄特点，设置相匹配的戏剧教学活动，可以是注重体验的“动”的范式，也可以是注重思维的“静”的范式，让学生在动静结合中体味主题意义，深化学习内容。

在小学英语课堂中应用戏剧教学法，可以提升课堂教学的质量，利用其特色及优势，可以弥补传统课堂过于程式化以及枯燥的缺点，帮助学生在模仿、创造以及表演的过程中提升自信心，探索更多个人的可塑性，提升学生的自我认知与合作能力。

在后现代语境下，英语戏剧教学法对帮助学生理解课程文化有重要意义。戏剧性教学不应该仅仅停留在教育学生适应传统和现有的文化方式，更要鼓励他们在戏剧中探索未来，帮助学生在日常学习中通过自身体验和自发的实践获取创造性知识。

三、戏剧教学法融入小学英语课堂的策略

1.从单元整体性出发，融入戏剧教学

新课标要求教师要围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。然而，并不是所有的英语课堂都要运用戏剧教学法进行教学，教师在选择教学方式的过程中要考虑主题因素的适配性，给学生呈现最优的课堂设计。以北京版小学英语一年级上册第5单元为例，该单元的主题是“ability”，学生们通过表达自己能做的事情来进行交流，核心语句是“I can do something”，涉及较多的动词以及动词词组。考虑到戏剧教学的“具身性”，本单元非常适合用戏剧教学法进行教学。在课堂教学中使用“教师入戏”“故事棒”“读者剧场”等戏剧范式进行课堂活动的设计，课堂氛围活跃，学生非常喜欢。

2.戏剧范式的有效实施

戲剧范式“教师入戏” 教师作为角色和学生一起进入主题学习情境中，展开即兴互动，推动课堂进程。在课堂的热身环节，教师运用此方法铺设情境，将学生拉入所学主题中，告诉学生自己有魔力，有“飞”的技能，用手指变幻出蝴蝶并念出台词：“Four fingers， four fingers， turn， turn， turn， turn to a butterfly， fly， fly， fly.”神奇的手指化作一只蝴蝶，飞上了天空。学生入戏，纷纷加入其中，用自己的手指变幻出不同的动物，并自然而然地与教师一起念起了台词。歌谣将学生们喜欢的动物与本课主题所需的动词结合起来，利用戏剧的展现手法，使课堂氛围真正的活跃起来。

戏剧范式“故事棒” 此方法在帮助学生记忆课文内容和操练环节发挥了很好的作用。比如教学“I can ...”主要表达句式时，涉及“我”所掌握的很多技能，例如唱歌、跳舞、骑车、跑步等。教师利用“故事棒”将书中的情境串联起来，“故事棒”一挥起来，预示着所有学生都已经进入到公园中，充当故事中的主人公，开始展示自己所能做的事情。比如教师说“I can dance”，有的学生就张开手臂展示舞蹈动作，有的学生做了难度很高的劈叉动作，充分展示了每个学生的思维活力以及多样的表现能力。

戏剧范式“读者剧场” “读者剧场”由两个或两个以上朗读者手持台词，在没有压力的情况下进行朗读。课文展读环节，教师运用了此范式进行朗读表演，学生有动作、有配合，提升了参与度，提高了学习效能。

戏剧教学法不仅可以运用于课外的绘本故事中，也可以用于传统教学中。在日常教学中，教师完全可以使用戏剧教学法进行课堂设计，提升课堂质量。

教师进行戏剧教学实践的前提是要系统地学习戏剧教学理论，了解戏剧教学在我国的发展进程，以及国外戏剧教学总结的经验，在理论学习的基础上，学习戏剧范式的应用，观摩戏剧教学融入课堂后的变化，并进行学习与总结，再逐步应用于自己的课堂中。

未来，教师还要继续探索，思考如何将戏剧教学法更好地融入常规课堂中，与教材相结合，更好地为课堂服务，提升学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。