基于项目式学习的初中语文跨学科教学研究

韩惠子

《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”跨学科学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高学生的语言文字运用能力。而跨学科项目式学习作为一种综合性的教学方式，有助于激发学生对语文知识进行深入思考、充分探究和交流合作的兴趣，能够有效提高学生的综合素质合作能力。

本文中案例旨以统编版初中语文教材八年级下册第五单元“游记写作”为例，开展“展馆类”跨学科项目式学习活动，从学写游记和其他学科融合出发来探究初中语文跨学科教学的策略，分析如何在初中语文跨学科项目式学习中进行实际操作，为一线教师开展跨学科项目式学习提供参考。

学写游记是一个多学科融合的项目式学习案例，它涉及语文、历史、信息科技等多个学科，能促进学生对跨学科知识进行整合和应用。这样的学习方式不仅可以促进学生的思维发展，还可以激发学生的创新意识，使其在角色中承担各自的责任，为培养他们的语文核心素养奠定坚实的基础。

一、立足学科大单元进行项目设计

统编版语文教材八年级下册第五单元的四篇课文皆为游记，所写的景物各具特色，便于学生详细了解“游记”这一文体。基于此，本课的设计依托语文教材中的四篇游记，并结合生活实际设置了以“爱我家乡，最美防川”为主题的项目式学习。一是通过制作问卷星的方式，让学生梳理游踪，为下一步的展馆设计做铺垫。二是让学生制作评价量表，对第五单元中的游记进行梳理，形成大单元意识，以此锻炼学生的合作能力和角色担当能力。三是通过发挥学生学习的自主性，使其通过深入思考和集体配合，并结合生活实际研究出防川风景名胜区龙虎阁一楼展厅的展示内容。

二、设置符合真实情境的核心任务和跨学科项目学习目标

真实情境的问题解决是项目式学习的基本特征。为家乡景区的龙虎阁设置展厅，也成为学生在本次学习中最为直观的真实情境来源。为此，笔者设置了“给龙虎阁一楼设置若干展厅来展示防川风景名胜区的美”的任务，以此来调动学生分析问题并进行实践探究的兴趣。

项目式学习的目标和以往的课程教学目标设置有所不同，项目式学习往往涉及多个学科，需要根据学习的不同类型和跨学科融合程度来设置学习目标，一般直击各学科的学科素养。

三、确定项目学习的具体流程

在开展项目式学习的过程中，笔者所在的项目组把整个项目分成项目启动、项目推进、项目总结三个部分，并以此作为项目设计的主线。

1.项目启动

项目启动阶段，项目组采用了由教师或学生提一个具体的项目驱动问题，从而激发学生解决问题的兴趣和求知欲的方式。

入项激趣 教师先组织学生观看防川风景名胜区旅游视频，为项目的学习造势;之后提出“如果你是防川风景名胜区龙虎阁景区的工作人员，你能以‘爱我家乡，最美防川为主题给龙虎阁一楼设置若干展厅，来展示它的美吗？”的驱动性问题。

任务发布 对笔者学校的学生们来说，他们对于防川风景名胜区再熟悉不过了，风景区自古就有“鸡鸣闻三国，犬吠惊三疆”之称。由于学生们对景区比较熟悉，这也为项目学习任务的发布提供了便利条件。于是，顺势提出了“请你结合八年级下册第五单元四篇游记的内容，梳理出防川风景名胜区旅游的游踪，并根据游踪制作出龙虎阁景区一楼展厅LED宣传内容”的项目学习任务。

2.项目推进

项目推进过程中，教师要辅助学生通过小组合作、自主学习等方式探讨问题的解决方法和路径，以任务为主线，引导学生由浅入深地解决问题，并让学生进行实践探究，最终形成项目成果。基于此，笔者设计了如下的学习任务和学习支架。

【任务一】制作问卷星。如果你是龙虎阁景区一名工作人员，本景区需要重新装修，准备在一楼设置若干展厅，请你以问卷星的形式调查一下游客想了解的事物。请以小组合作的方式进行圆桌会议，以旅游路线图的形式进行汇报。

学习支架：请根据空间顺序并结合游客所需制订旅游路线。

【任务二】结合所学的四篇游记梳理游记的重点，根据游记要素制作表格。

学习支架：参考教材中游记的三要素——所至、所见、所感梳理游记重点。

【任务三】你能以“爱我家乡，最美防川”为主题给龙虎阁一楼设置若干展厅，以此来介绍防川风景名胜区旅游的游踪吗？请以小组合作的形式确定展厅的展示内容，并根据自身特点，选择一处展厅拍摄展示片。

同时，请你根据任务一设计的游览路线图及任务二中梳理出的游记要素，写一篇“爱我家乡，最美防川”的游记。要求文章详略得当，可以适当加入一些人文景观或者革命先烈的介绍，以此来丰富文章的内容。

学习支架：可围绕红色人物、东方第一村民俗文化、当地生态等主题设置展厅。

3.项目总结

项目总结阶段，项目组通过项目展示的方式，让教师与学生一起对问题解决过程和结果进行反思，进而优化项目学习成果。

四、多维度评价下项目评价量表的设计

本项目的评价量表分为理解评价、掌握评价和运用评价三部分，结合自评、互评、教师评价多角度检测项目结果。在理解评价中，要帮助学生们掌握游记详略得当的写作手法，并让他们自己组织语言介绍龙虎閣景区。掌握评价是对学生进行信息筛选能力的培养，以了解他们能否抓住景区的特点，能否抓住人物的特质，是否选择了恰当的图片和视频，这也是项目实施阶段的重中之重。运用评价是对案例中项目式学习成果的视频展示，要了解学生呈现出的视频是否充满正能量，内容是否有条理、有逻辑。同时，评价应采取三方多角度的评价方式，从而实现以评促学，点燃学生学习热情的目的。

笔者认为，展馆类项目式学习是跨学科项目式学习的有效实施路径。项目式学习的过程中，需要学生们积极协作，共同制订学习计划。此次笔者设计的学习案例从学生家乡周边的旅游景点出发，让学生们主动参与到实践中去，在掌握学写游记的基础上激发他们对家乡的热爱之情，以达到立德树人的根本目的。

综上所述，学写游记是一个多学科融合的项目式学习案例，它以语文学科为基础，结合了历史、信息科技等多个学科，促进了学生跨学科知识的整合和应用。这样的学习方式不仅可以提高学生的学习兴趣和学习动力，还能培养学生的综合能力和实践能力，使他们在项目体验中逐步提升自己的语文核心素养。