希沃知识胶囊提升微课教学的有效性探究

徐芬芬

一、问题背景

随着翻转课堂和可汗学院的出现，微课逐渐被应用到教与学的过程中。微课短小精悍、直观性强的特点让很多地区掀起了微课热潮，各省市举办各类微课制作比赛、教师的各级各类教学比赛中也常见到微课的身影。早期微课主要用于翻转课堂、课内差异化教学和课外辅导答疑等。疫情期间，师生经历了大规模线上教与学，微课也作为线上学习的一种方式被广泛应用。如今微课资源的积累已初具规模，然而微课在日常教学中并没有常态化、多场景、持久性的使用。

在微课热潮之后，人们开始审视微课使用的有效性，思考微课实践中存在的问题以及探索微课的应用模式。如今，师生信息素养全面提升、移动设备广泛普及、通信技术迅速发展，为微课的应用提供了良好的条件。如何切实提高微课的有效性，让微课更好地服务学生学习，是值得研究的重要课题。

二、传统微课VS知识胶囊

传统微课制作和使用中，教师使用录制工具（如演示文稿录制功能、专用录制软件等）进行录制，然后使用视頻剪辑软件进行剪辑，最后将视频发送给学生学习。这种传统的微课教学实践主要存在以下问题。

第一，微课制作和发布过程繁琐。微课的制作、剪辑和发布需要使用不同的工具或平台，可能涉及师生设备存储空间占用、账号密码申请等问题。第二，学生学习缺少互动。在传统课堂中，师生面对面进行互动，教师会不断向学生提出问题，在互动中帮助学生构建知识。而在微课学习中，学生通常只能被动观看视频，即使微课的设计非常出色，学生也难以在观看过程中深入内化课中知识技能，甚至学生可能对自身学习效果缺少元认知。第三，教师缺少学生学习数据的反馈。教师发布微课后，无法得知学生是否参与学习、学习效果如何，导致教师难以评估所做微课的质量，难以评估哪些学生在哪部分知识点上存在问题，难以基于微课实践调整优化教学，进而导致微课有效性大大降低。

希沃的知识胶囊是一个互动式微课制作工具，是希沃在微课领域的工具性尝试。知识胶囊将微课录制、剪辑和发布整合在一起，教师制作微课变得更简便。除了操作便捷，它还可以在视频中增加互动和答题功能，而且教师可以在学生学习后查看学生学习反馈和互动情况。

三、知识胶囊的教学实践功能

1.操作更便捷

知识胶囊有文件录制、屏幕录制两种形式，例如录制课件时选择文件录制，录制过程中可以使用钢笔、橡皮、激光笔等工具。录制结束后，可点击“剪辑”进入剪辑界面。在剪辑界面，已录制好的视频自动放在音频轨道区，并且以每张幻灯片为最小单位分割好，如果要重录某一张幻灯片的内容，可直接删除替换为重录后的内容。发布时点击“生成胶囊”，就会生成微课链接和二维码海报。教师可自行选择通信软件（如微信、钉钉等）将微课链接或者二维码海报发送给学生。学生收到微课链接或者二维码海报后，通过简单的单击链接或者识别二维码开始学习。

2.课中有互动

知识胶囊制作的微课（以下简称为知识胶囊）和传统微课最大的不同在于前者可以互动。知识胶囊中的互动环节主要是课堂活动和习题练习。以下将结合“计算机中的信息表示”这一课中所使用到的知识胶囊进行具体讲解。

（1）课堂活动

知识胶囊与希沃白板有相同的课堂活动模板，如知识配对、趣味分类、选词填空、记忆卡片、知识排序等，以满足教师们常用的活动需求。

趣味分类可以设置多个项目，并将这些项目分成两个类别，将项目拖动到正确的类别才能成功。如在“计算机中的信息表示”一课的知识胶囊中，教师设置了几个问题，其中一题就属于趣味分类。在这道题中设置了两个类别：“一定不是二进制数”和“可能是二进制数”，同时提供了多个数字串，让学生拖动这些数字串，将其归类到对应的分类中（如图1）。

知识排序中将要排序的项目打乱，拖动项目使得所有项目排序正确后，给出动画反馈。知识配对则类似连线题的效果，可将每个项目拖动到对应的内容旁边完成配对。

在视频的剪辑界面，我们可以在想要的时间节点添加课堂活动，当知识胶囊播放到对应的位置时，就会自动跳出互动的界面，学生进行互动后，还能看到自己的作答情况，加深对知识的理解。

（2）习题

习题包括选择题、主观题，只要在录制或者剪辑时添加即可。

以选择题为例，如果课件中有和题目相关的幻灯片，教师添加习题时可以直接设置选项，如A、B、C、D，然后设置正确答案。添加好选择题后，当学生看到对应的视频时间节点，视频中会自动弹出让学生做选择题的界面，学生提交答案后，能立刻看到正确与否的反馈。

如果课件中没有题目，需要另外添加选择题就要使用自定义模式，添加题干和选项。

除了选择题，还可以添加主观题，根据提示操作即可。如在“计算机中的信息表示”一课中，教师在知识胶囊中对二进制和十进制的转换方法进行讲解后留下了一道换算题，如图2所示。学生在纸上作答，拍照后通过手机扫码提交作答图片。主观题需要学生自行写答案，难度较选择题高一些。

3.课后有反馈

教师将“计算机中的信息表示”的学习任务布置后，可以从学习报告中查看学习数据。学生整体观看情况中，学生完课率为83%，部分学生观看的实际时间较长，有些学生看了不止一遍，也有的学生观看时长较短。观看时长短、答题正确率高的学生可能是已经掌握了课中知识，而观看时长较长、正确率低的学生则说明观看时注意力不够集中或者学习有困难。

知识胶囊数据反馈结果除了包括每位学生的观看次数、观看时长、互动参与度等信息。教师还可以查看任意学生的互动详情，深入地了解学生的学习情况和效果，以便更好地开展个性化教学。教师还可以从互动详情数据中了解每道题的班级完成情况，从而更精准地了解班级整体学生对知识点的掌握情况，为后续大班授课或者个性化教学提供依据。

四、知识胶囊应用实践的思考

在使用知识胶囊制作微课的过程中，笔者对其优势特点和应用模式进行了反思。

1.使用知识胶囊的优势

首先，师生使用微课教与学更加便捷。教师使用知识胶囊录制、剪辑和发布微课，学生扫码学习即可。流程的简化便于微课教学的常态化，从而改善教和学。其次，知识胶囊中的互动提升了微课学习的有效性。教学互动让学生集中注意力，在课堂活动和习题中运用所学知识解决问题，了解自身学习情况并及时纠错。因此，知识胶囊互动有效地提高了学生学习效率、提升了学生学习品质。最后，教师能查看学生学习反馈。学情报告精准体现学生学习情况，便于教师掌握学情，优化教学，开展因材施教。

2.知识胶囊中的互动和反馈的特点

知识胶囊中的课堂活动种类较多，如趣味分类、知识配对，能满足微课所需的基本互动。同时课堂活动画面生动，能很好地活跃学习气氛，学生只需通过拖曳的形式参与活动，提高学习热情和学习效率。即使学生拖错了，也允许再试一次，直到正确完成。教师能在学情报告中了解学生拖动的每个模块的正确率，全面了解学生对该知识点的掌握情况。

知识胶囊中的选择题同其他作业平台的选择题类似，不同之处在于学生在微课学习的过程中参与选择题，有利于学生对刚学习的内容进行形成性检测，从而了解自身学情、及时纠错。教师能在学情报告中了解选择题的每个选项被选择情况，以便分析学情。选择题互动的局限是，学生选择后只能知道自己的回答是否正确，如果答错了，画面则显示正确答案，而没有其他提示和引导。

知识胶囊中的主观题主要具备信息收集功能，无法向学生实时反馈答题质量。教师在学情报告中通过依次查看学生答题图片了解学情。因此主观题具备信息收集的功能，不具备数据统计和分析的功能。

3.知識胶囊的应用模式思考

结合知识胶囊的特点，笔者认为在教学实践中可以适时地使用知识胶囊辅助教与学。

首先，知识胶囊适用于课前预习、课后复习。课前预习中，学生学习微课和互动答题一体化完成，便于教师提前了解学情，优化教学设计。课后复习中，由于课堂时间有限，可以将复习内容制作成知识胶囊，让学生自行复习，通过互动反馈了解自己的掌握情况。

其次，知识胶囊可以作为课堂教学中的一个部分。在课中，教师可以将对应的内容做成知识胶囊并设置互动，让学生课中学习，以缓解教师课堂辅导的压力。教师可根据学生学习数据，对共性问题进行集中辅导，提升教学效率。同时，主观题也可用于学习小组讨论、小组方案汇报等环节。

最后，知识胶囊可作为教师个别化辅导学生的工具。学生的学情千差万别，教师难以面面俱到，知识胶囊制作和发布的便捷性，就可以让教师实现学生个别化辅导。

五、结语

总的来说，知识胶囊在一定程度上优化了微课的录制和使用流程，增强了微课的互动性。教学互动中包含的课堂活动和习题让学生在学习微课的过程中更加深度参与，在互动中加强知识理解、加强对自身学习情况的认识。同时，教师通过学情报告精准了解学生学习情况，便于掌握学情，优化教学，开展因材施教。因此，知识胶囊提升了微课学习的有效性。根据知识胶囊的特点，可将知识胶囊应用于预复习、课中辅导和课外个别化辅导。教师是教学的主导，可以根据实际需要，选择知识胶囊的使用时间、使用方式，以提高效率，优化教学。