摘要:将“经营者思维”运用于学校治理,可以促使教职员工基于学校现实和长远发展的角度思考问题,判断其行为在促进教育教学改革、提高办学品质等方面是否科学、合理,从而促进学校高质量发展。培养教职员工的“经营者思维”,需要激发其主动作为的意识,为他们创造独当一面的机会,动员并组织他们完成富有挑战的任务。
关键词:学校治理;经营者思维;团队建设
中图分类号:G471 文献标志码:A 文章编号:1673-9094(2023)20-0040-03
收稿日期:2023-08-22
作者简介:王文英,太仓市高新区第二小学党支部书记、校长,正高级教师,江苏省特级教师,江苏人民教育家培养工程培养对象。
不同的工作态度和工作行为会直接影响教师自身的发展,进而影响学校的整体发展。研究教师的工作态度和工作行为是学校治理的重要内容。目前,部分教师的工作行为存在被动、机械的特征:或按部就班、等待指令,从不积极主动地行动;或事不关己、高高挂起,不关注跟自己无关的工作;或两耳不闻窗外事,一心只盯眼前事。这些行为背后的原因是教师乃至学校管理人员缺乏“经营者思维”。
一、“经营者思维”的内涵与特征
“经营者思维”是企业管理学的术语,指站在企业经营的角度思考问题、判断自己行为的合理性、使企业得到更好发展的思维方式。“经营者思维”运用到学校治理中,有相似的含义,也有其特有的内涵。学校治理中的“经营者思维”可以理解为基于学校现实和长远发展的角度思考问题,判断个体行为在促进教育教学改革、提高办学品质等方面是否科学、合理,从而促进学校高质量发展的一种思维方式。这样的思维方式,学校管理者需要,一线教师同样也需要。
“经营者思维”具有三个视角:第一,全局视角。即站在学校全局的角度,思考学校的价值和使命。从“培养什么样的人”的价值定位,到“如何培养人”的教育行动,都是拥有“经营者思维”的个体关注并经常思考和讨论的话题。第二,管理者视角。学校各级领导理应站在管理者的角度,发现学校存在的问题,并积极思考对策,完善管理策略和措施。一线教师同样需要站在管理者的角度思考如何更好地完成培養人的任务,怎样让学生得到更好的发展等问题。第三,自我视角。即无论是管理者还是一线教师,都需要立足本职岗位,思考如何创造更大价值,在不断完善自我的同时,为他人的发展带去积极影响。
在学校治理中,“经营者思维”具有以下四个特征:一是前瞻性。“经营者思维”是一种既关注当下生存,又着眼于未来发展的思维方式。拥有“经营者思维”的个体,必然会基于当前的表象、趋势和逻辑,放眼未来,进行推理和分析,并作出合理决策。二是协同性。整个世界是相互联系的统一整体,每一事物都是整体中的一个成分或环节。培养学生、发展学校,需要协同学校、家庭、社会等各方力量。三是自燃性。日本的稻盛和夫将人分为自燃型、可燃型和不燃型[1]。自燃型的人是指最先采取行动,将活力和能量分给周围人的人。具有“经营者思维”的人能自我赋能,面对工作和生活有着由内而发的热情,而且能把热情与力量带给他人,激发整个团队的活力与智慧。四是创新性。学校教育面对的是活生生的个体和不断变化的环境,唯有在传承的基础上与时俱进,创新教育教学方式,才能找到适合当下学生特点和时代特征的发展路径。
二、“经营者思维”在学校治理中的价值
学校治理是基于学校现实和长远发展而采取的整体性决策、谋划和推进的行动,是对学校办学理念、教育实践和管理方法等持续不断地进行调节的过程。只有全校上下人人参与,形成合力,才能凝聚起发展的强大力量。
(一)调动各方参与治理的积极性
“经营者思维”强调大局意识,从全局利益和长远利益的角度思考学校发展的若干问题,并采取相应的行动。太仓市高新区第二小学自2006年8月起提出“自己的学校自己建”,大到学校教育教学改革的决策和施行、学校环境的规划和布置,小至活动主题的拟定、活动过程的策划等,都由教师集体讨论商定。这一治校策略,促成了“自治共同体”的构建,形成了“人人参与治理”的良好局面。
(二)增强教师团队的凝聚力
拥有“经营者思维”,就意味着教职员工将“学校荣誉”放在首位,将“促进学校发展”作为共同目标。太仓市高新区第二小学是一所政府定点吸纳外来务工人员子女的小学,学生来自二十五个省、市、自治区。学校根据生源特点,提出“百川文化”的办学思路,以“百川竞流 浪花朵朵”作为办学追求,引领学校发展。十多年来,全校上下向着这一目标努力前行,逐步形成独具特色的百川精神。“善于思考、追求真理的独立精神”“执着向前、勇于开拓的进取精神”“相互尊重、彼此包容的团队精神”激励着全体师生不断突破,学校被人社部和教育部授予“全国教育系统先进集体”。
(三)彰显学校活力
“经营者思维”以追求更好发展为目标,用于学校治理,也要求全体教职员工探索不止,精进不怠。“百川节”是学校特有的文化节,也是家校合作互动的一个项目。以美食环节为例,家长现场制作美食,学生在摊位前吆喝推销。为了让摊位更具特色,家长们常常提前两个月筹备,试做美食,设计摊位。学生不仅要提前设计“营销策略”,学做美食,还要接受志愿服务培训。自2015年举办至今,“百川节”完成从“美食节”到“文化节”,再到“育人节”的蜕变,成为激励学生养成好习惯、参与志愿活动、遵守文明礼仪、掌握劳动技能的有效活动,也提升了教师、家长和学生参与学校治理的积极性。
三、“经营者思维”在学校治理中的应用路径
“经营者思维”不是管理者的“特权”,凡事事以集体为重,时时为学校发展出力,处处愿为学校发展思虑,都可视作“经营者思维”的表现。而所有人都凝心聚力朝向一个目标,学校发展必然迈入快车道。
(一)激发教职员工主动作为的意识
主动作为的意识和行动是“经营者”的必备素养。激发教职员工主动作为要具备三个条件:一是计划在先。工作开展前要确立目标、路径、措施、阶段安排等。学校给全体教职工安排的寒暑假的必修功课之一是做计划,为新学期的个人规划与教育教学工作做规划,包括研究什么主题、带班需做哪些改进、教研课执教什么内容等,都需要进行必要的准备。二是思考在前。面对任务,不是等待指令,而是主动思考应该怎么去做。学校有一个约定成俗的惯例,会议前每个人对议题需有充分的思考,开会讨论时分享各人的思考,然后从中择优,确定方案。因此,遇事先自行考虑成为教师的工作常态。三是行动在线。“经营者思维”不是停留在头脑中的思维活动,而是强调将计划和思考付诸行动,用行动去检阅计划。比如,为了锤炼教师的口头表达能力,学校成立“百川讲坛”,教师以讲故事、主题演讲、分组辩论、沙龙分享等方式进行自我展示。“百川讲坛”经过13次升级迭代,共组织了370期,成为学校教师培训的品牌项目,提升了教师的思维能力。
(二)为教职员工创造独当一面的机会
企业管理中的“阿米巴经营”,可以简单理解为将一个大的组织细分为相对独立的小集体,组织内部选拔出阿米巴领导来领导各自的小集体,各小集体自行制定计划,依靠集体成员的智慧努力完成目标。这样的做法成功激发了每个员工的工作热情,让每一个员工成为经营者。这一经营手法运用到学校治理中,即创造機会,让每一个教职员工成为管理者。首先,学校需要提供管理平台,让教职员工有机会参与管理。多年前,太仓市高新区第二小学就以“项目承包”的方式,将红领巾电视台、学校环境设计、开放式阅览室、《百川故事》编辑部、学校视频号推送等工作以项目的方式“承包”给有一技之长的教师。学校给每个项目拨付一定的经费,在遵守财务制度的前提下,项目负责人可自由支配。学期末,学校根据工作完成情况再予以一定的奖励。此举极大激发了教师的潜能,学校涌现出一位位“能人”,为学校各条线的高质量运行提供了保障。其次,学校需要构建支持系统。学校要信任教职员工,充分授权,不随意插手;教职员工遇到困难,学校点拨相助而不大包大揽;教职员工取得进展,学校要及时肯定。学校要给教职员工充分施展拳脚的机会,解除他们的后顾之忧,让他们始终拥有前行的动力和勇气。
(三)组织教职员工完成富有挑战性的任务
学校教育和企业经营一样,如果一成不变、贪图安逸,就会失去办学特色,影响办学品质的提升。学校全体教职员工要顺应时代发展,保持思考与探索的热情,做好接受挑战的准备。首先,要理解新事物并积极尝试。近年来,习近平总书记就教育改革发展提出一系列新理念新思想新观点。教育实践中也涌现了一批新探索,如个人定制学习、混合学习、项目化学习、主题式学习、自适应学习技术等等。这些都是新课标颁布后变革教育教学方式的重要概念和策略,学校要适时组织教师讨论并鼓励教师在教学实践中尝试。其次,要学习新技术并及时运用。随着信息化、智能化时代的到来,现代信息技术促进教育变革的需求显得越来越迫切。如何应用大数据科学地评价学生学习、通过评价系统记录学生的成长历程、借助新技术落实“双减”要求、通过媒体更好地服务学生学习,都是教育面临的挑战。为此,学校要及时组织相关培训,让教师接触并逐步掌握新技术。最后,要迎接新任务并积极探索。面对新任务,教师需要查阅资料,学习思考,商量对策。
新事物、新技术、新任务,是撬动教师们主动学习、实践探究的重要抓手,也是促成“经营者思维”形成的有效路径。以“经营者思维”的理念推进学校治理能力提升,必定会在促进学校发展、帮助教师成长方面起到积极作用。
参考文献:
[1]稻盛和夫.干法[M].曹岫云,译.北京:机械工业出版社,2015:50-52.
责任编辑:殷伟