优化作业管理，护航“双减”落地

施春娟 上海市宝山区第一中心小学

2021 年教育部相继出台了“双减”“五项管理”等政策，旨在通过一系列措施，解决学生一直以来的作业负担过重问题，引发社会极大关注。全国各地纷纷响应，制定出台了相关细则与措施。但在教育教学实践中真正落实“双减”政策的精神和原则，还需进一步统一认识，提升作业管理水平。我校一直秉持“轻负担、高质量”作业管理理念，学校许多教师“先学、先试”，在作业管理和设计方面拥有了不少宝贵经验，但还有一部分教师仍然还存在以下几方面的问题：

一、当前小学作业管理中的问题

（一）作业目标重“知识”轻“素养”

在教学实践过程中，学科教师容易从知识本位出发设计和布置作业。这是因为教师的传统教育观念根深蒂固，教育价值观和人才观都还仅停留在关注学生学业成果上。然而当今社会需要的是德智体美劳全面发展、具有创新精神和实践能力、人格健全的人才，这就要求教师从培养学生的学科素养和综合能力出发设计作业，虽然学校也组织了许多相关培训，但收效甚微。

（二）作业总量重“数量”轻“质量”

在长期的唯“分数”和“题海战术”作业管理背景下，教师受传统教学理念的影响，凭借所谓的经验，采取高任务量的模式布置作业。老师们沿用多年前的“题库”，让学生在“题海”中苦苦挣扎。“题库”内容陈旧，形式单一，缺乏趣味性，与生活实际脱节，只是针对知识点进行机械、重复练习。

（三）作业内容重“整体”轻“个性”

由于班级人数众多，教师教学任务繁重，为了方便操作，教师习惯用“一刀切”的方式布置作业。教师既没有删减学困生的作业量，也缺乏提高学优生学习能力的作业设计。这就导致学困生永远有补不完的作业，自信心大受打击；相反，学优生又感觉“吃不饱”，没有获得感和成就感。

二、“双减”背景下小学作业管理的策略

鉴于以上不足，我校努力探索、积极实践，尝试在系统设计、专业引领、协同推进中转变教师观念、优化作业设计、落实立德树人根本任务。我们从以下几个途径优化作业管理。

（一）树立正确质量观，促进学生全面发展

教师在设计和布置作业时，将立德树人理念贯穿始终，关注学科核心素养，始终以促进学生全面发展为生命线。我校为了达成此目标，组织各级各类培训活动，培训不仅是有关作业设计的通识类培训，还要组织分学科的实践类培训。

理论怎样落地，还需要学科分管和骨干教师们带领学科团队一起钻研探讨和手把手带教。

作业的目标是促进学生全面发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，我校也开始探索音乐、体育、美术、探究、自然、信息以及主题式综合活动作业，减去学科类中过多机械重复作业，分配出时间完成动手实践类作业。例如，通过减少文科的抄写作业，增加综合学科作业（见图1），锻炼学生综合能力，实现德智体美劳的全面发展。

（二）规范作业管理，严控作业总量

我校根据教育部出台的“双减”政策和“五项管理”细则，结合学校实际，制定和完善了《上海市宝山区第一中心小学作业公示制度》（以下简称“作业公示制度”），并且成立了多级管理体系。《作业公示制度》中明确要求：坚决减去机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业，从而降低作业总量。教师每天进行学科作业公示，由班主任根据作业布置情况，调控本班作业总量；年级组长根据各班作业布置情况，调控全年级作业；教导处根据各年级作业汇总情况，全面掌握全校作业布置现状、发现问题并及时反馈改进。校内监督和调控情况，会纳入教师月考核，通过每月考核情况，发现老师的优秀做法。同时也会对布置作业超量的老师，由分管教导进行当面反馈，指导其正确压减作业量。

（三）优化作业设计，实现育人价值

要想真正做到突破瓶颈，压减作业量，让“双减”真正落地，优化作业设计，一定是一条至关重要的途径。我校抓住市、区优秀作业设计活动的契机，开展校作业设计相关活动，鼓励全体教师们行动起来，设计优秀作业，更新学校原有作业题库。我们要求教师在作业设计时，关注以下几点：

1.注重作业与生活的勾连

在进行作业设计时，除了要遵循各学科课程标准，关注学生核心素养发展，作业要具有趣味性、多样性以外，作业与生活实际勾连也必不可少。学生通过完成作业，将所学学科知识与生活实际联系起来，培养学生的生活观察意识，提升学生的知识应用能力。例如，我校数学组在进行五年级“小数除法”的作业设计时，让学生帮助老师选购合算的豆沙馅（见图2）。通过情境的呈现，结合小数除法的意义，在巩固除数是小数除法的计算方法的同时也培养了学生灵活解决问题的能力。作业与生活实际勾连，让学生真正将学科知识学以致用。

图2

2.尝试跨学科作业和大单元作业

学生是完整的人，生活是不分学科的。未来的学习一定是在问题驱动下，在真实情境中去解决问题的。大概念教学、项目化学习成为必然趋势。所以作业设计也必然要基于问题，超越学科，走向综合素养的提升。例如，我校英语组在进行5A M4U2Wind这一单元的作业设计时，就让学生围绕单元主题“Wind”展开观察，通过完成风的观察日记，从各方面了解风的知识、感受风的存在，描述风的作用（见图3）。大单元作业的设计突破传统，学生不再拘泥于完成与目标相匹配的学科基础性练习，一方面培养学生观察的兴趣与习惯，另一方面帮助学生构建新旧知识间的关联，从而形成新的语言增长点，提高他们的综合语用能力。

当然为了降低难度，教师也为学生给出了完成此作业的提示，学生可以借鉴参考。首先学生要对风进行观察，可以先制作一个风向标，这就需要英语知识技能和劳技能力结合（见图4）。

图4

观察风并进行记录，完成英语版的观察日记，这就需要英语学科和自然学科融合（见图5）。

图5

在大单元作业的最后一个汇报环节，学生可以选择以手绘小报或电脑小报的形式进行成果分享，将英语语言学习和美术、信息学科相结合（见图6）。

图6

大单元作业是在一段相对较长时间区间里，让学生充分经历探索、实践、拓展的过程，使各学科关键能力成为相互关联的网，指向综合素养提升。

3.重视学生个体差异

学生的成长和发展态势是千姿百态的，有温度的作业设计应该关注学生的不同学习需求。教师可以分层设计和布置作业，解决“吃不饱”和“消化不掉”的两种情况。我校将作业分为A、B、C 三层，A 层作业“I can answer”是基础作业。它用来检测课堂教学最基本、最基础的目标要求，全体学生必须完成。B 层作业“I can beat”是提高类作业。学生通过“跳一跳”能顺利完成此类作业。C 层作业“I can challenge”是挑战类作业。此类作业指向学生高阶思维发展，延伸作业的深度和广度。对于学习困难生，教师可以从A、B 两层题库中选择作业布置，而对于学优生，教师要精心设计高阶思维作业，让学优生也能“吃得饱”。

我们让全体学生全覆盖地尝试分层作业新模式，并联系第三方信息科技公司，对学生作业情况进行数据分析和反馈。我们既采集基础作业数据，更聚焦高阶思维作业的情况分析，旨在通过一系列科学数据的统计，发现问题、总结经验，不断改进教学方式，努力培养适应未来社会发展需求的创新型人才。

（四）借助网络平台，提高作业效能

抓住我区数字化转型的契机，我校积极尝试借助各种智能平台进行作业管理的实践研究。近年来，我校继续以数字化手段为切入口撬动课堂优化，运用智能化工具支撑高质量作业设计与评价。我们摒弃了传统作业中一些机械操练的习题，基于学科特征选择了不同的智能平台来更新和优化日常作业。学校数字化图书馆为学生的课外阅读提供了便利平台，学生能够自主挑选感兴趣的书籍并进行线上笔记；数学学科使用智适应项目的高木作业功能，教师选取有广度和深度的作业下发给学生，关注学生的理解能力和推理意识，培养学生用数学思维解决实际问题的能力；英语学科使用“三个助手”“未来宝”中的“课后辅导助手”，平台上的跟读和朗读作业能够自动识别学生发音并打分，弥补了传统纸质作业无法检测学生口语能力的缺陷。这些智能作业平台能解放教师的双手，精准的数据统计让教师清晰地发现问题，在讲评时对症下药，以学促教。当然平台还能长期追踪与分析每一位学生学习行为。通过各学生作业数据的反馈，形成学生个人的立体数字画像，通过分析和比对，发现学生的强项和薄弱项，从海量的题库中为学生设计个性化的、针对性的反馈和指导。

技术赋能下的作业管理无论在作业布置、批改、辅导、评价，还是在自主学习、个性化发展方面都满足了师生的需求，科技的大数据统计功能，大大节约了教师的时间，切实有效地提高了作业效能。

学生作业负担过重是长期以来备受关注的教育问题，“双减”政策能否真正落地，需要学校积极行动规范作业管理，更需要一线教师突破传统教育意识与观念的制约与阻碍。经过近几年的实践和努力，我校教师基本能接受新理念，从学生全面发展的角度去设计和布置作业。当然也有极个别教师由于思想观念陈旧、信息技术能力相对薄弱等原因，还无法很好地贯彻“减负提质”的作业设计理念。但我相信，只要学校在作业管理方面不断努力，借助教研组力量互帮互助，一定能护航“双减”政策落地，一路生花。