基于儿童视角的英语学科智慧课堂教学实践研究——以小学英语语法教学为例

汤祖寰 上海市闵行区诸翟学校

在教学中，我们经常会遇到这种现象——教师备课时最多思考的问题是：今天的课怎么上？今天作业怎么布置？学生上课走神我该怎么办？不难发现，教师想方设法地带领学生走进自己心中理想的课堂，最后却发现学生“并不领情”。究其根本，教师习惯从成人的视角解读知识、设计课堂内容，实则儿童有着他们看待问题的独特视角。若想提升课堂效率，教师应以“学生究竟在想什么”“学生究竟爱学什么”“学生究竟能学些什么”这三个层面作为切入点，利用“人力智慧”创设兼具趣味性和高效性的智慧课堂。

一、英语语法的定义及其智慧课堂教学的必要性

（一）英语语法的定义

语法即语言的法则，是经过语言学家调查研究从而分析总结出来的。每个语言都有其固定的结构与表达的方式，其中包括词句的形态变化等。例如，中文中的“一支铅笔”与“两支铅笔”，在英语中就会涉及名词单复数的变化；“我去上学了”与“他去上学了”，在英语中会涉及人称及动词形式的变化；“我正在吃晚饭”与“我吃过晚饭了”，在英语中就会涉及时态的变化，这就是语法。

（二）小学英语语法教学的必要性

小学学段的学生正处于人类成长四阶段中的第二阶段，开始接受抽象的事物并学习利用逻辑思维推理事件，想象力旺盛且好奇心强，因此该阶段是语言打基础的黄金阶段。在该阶段为学生提供一个良好的语言环境、培养其对英语学习的兴趣与英语素养、帮助其扎实英语语法基本功，能为他们在今后的英语学习道路上减少阻碍并快速适应新时代背景下的英语学习要求。

（三）小学英语语法智慧课堂教学的意义

谈及智慧课堂，离不开“智慧”二字，智慧课堂的落脚点在于智慧教育。而什么是智慧教育？智慧教育是指教师善于把学习和思考的时间留给学生自己。通过“人力智慧”，提升课堂效率，给学生营造一个良好的学习氛围。这就需要教师切实尊重学生学习的主体地位，在“学生究竟在想什么”“学生究竟爱学什么”“学生究竟能学些什么”等方面下功夫，并努力做好、做实、做优。而小学英语语法智慧课堂教学的意义则在于能够显著提升学生学习语言知识和技能的积极性，并将枯燥乏味的语法知识变得生动有趣，帮助学生用英语思维思考问题。

二、浅析小学英语语法教学痛点

长期以来，英语语法教学一直是“费时费力且低效”的代名词。教师教得苦，学生学得累。造成小学英语语法教学困难的原因可简单概括为以下几点：

（一）抽象、枯燥、多变——英语语法的特性

语法知识相较于阅读、听力、写作等更为枯燥乏味且抽象。英语语法的结构具有层次性，在小学阶段学生接触最多的层次便是“词”“词组”与“句子”。就拿最简单的词法来说，什么是名词？什么是动词？词性这种看不见摸不着的东西，很难被小学生理解。例如，英语语法的形态，如“名词的数”“动词的时”“主谓一致”等常规形态极其繁杂多变，很难让学生产生学习的欲望与兴趣。

（二）母语、年龄、记忆——语法学习的障碍

受限于中文母语语法的习惯与思维方式，学生易在课堂、考试与生活中使用“中式英语”并形成思维惯性。中文语法的思维方式将会极大影响高阶英语的学习。而对于年纪较小的小学生而言，转变思维方式，尝试用英语思维去思考问题是困难所在。且该学段的学生并不擅长归纳总结，记忆力也不如高年级的学生，因此对庞大的英语语法体系存在畏难心理。在语法学习上容易雾里看花，无法真正理解与运用所学知识。

（三）改革、忽视、孤立——语法教学的现状

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）指出，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，语言技能包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。从新课标的要求中不难看出，对语法项目的要求有一定的降低，而在小学英语教材中，也没有明确标注出语法学习的板块，导致部分教师觉得英语语法的学习并不是很重要。实则不然，检测学生学习语法成果的方式有很多，可以是习题，也可以是书面作文，还可以是语用表达。倘若学生语法知识掌握得不够扎实，其在英语语言交际过程中很难进行正确表达。

（四）习题、讲解、背默——传统教法的弊端

语法知识的教学方法通常分为显性教学法和隐形教学法。显性教学法直入主题，对语法规则进行清晰、明确的集中讲解。显性教学法能帮助学生快速明晰语法规则，增加学生对语言规则的清晰度，但对语言的内化率较低。而隐形教学法则是避免直接与学生讲解语法规则，迎合学生的认知特点，创设语境，通过循循善诱，引导学生在语境中体会、发现语言规则并加以内化。

传统的语法教学方式通常采用的是显性教学法，通过反复讲解、操练、背默等方式进行教学。这种语法的教学形式忽略了儿童语言教学的特殊性。由于年龄尚小，儿童在思想与思维方式上与成人有着很大的不同，成人可以集中注意力接受循规蹈矩的学习而儿童无法做到，思维活跃的儿童无法适应较为呆板的传统课堂教学模式。若在讲解语法知识的时候是教师的一言堂，学生只负责听课记笔记的话，则会起到事倍功半的效果。

三、基于儿童视角下的小学英语语法智慧课堂教学案例

（一）用儿童话术解读语法

语法教学的话术多种多样，但绝大部分的话术都较为枯燥乏味。用儿童的话术解读语法就是站在儿童的角度上，想儿童所想，讲儿童所讲。简言之便是说学生听得懂的话。我在英语语法教学中通常会赋予语法点生命力，让学生觉得语法点的特性就像是人身上的特性一样，异常亲切。

例如，英语中一个较为重要的句型：There be 句型，该句型的考点往往会涉及“就近原则”，即谓语与靠近的名词、代词在“人称、数”上的一致。在题目“There____（be）an apple and two bananas”中倘若只是告诉学生，这道题的考点是就近原则，所以答案是is 的话，学生未必能够理解。但若是换一种形象生动的表达方式，告诉学生There be 句型是个“近视眼”，它只能看见离他最近的这个名词或代词，学生理解起来或许会更加轻松。

同样的道理，我在教学中会引导学生给单词找朋友。例如，讲授“现在进行时”相关知识点时，告诉学生Be 动词和动词ing 形式是好朋友。在讲授助动词与动词之间的关系时，学生们也会牢记助动词是个乐于助人“同学”，他最好的朋友是动词。当遇到现在进行时题目操练过程中学生遗漏be 动词的情况时，我只需提醒学生“好朋友”三个字，学生便会恍然大悟。

再如，在讲解对画线部分提问的相关题型时，我会将题目中的这根线比喻成小推车，告诉学生小推车上的所有内容都是要被推走的，所以小推车上的内容是不能出现在答案中的。换一种学生能听懂的话与学生沟通，能够促进学生对知识点的理解与对语法点的掌握。

（二）以儿童思维定位语法

在语法的解题过程中，会发现同一个知识点，有些孩子明明在上一次的测试中会，但过几天检测又是错误百出。出现这种情况其实是因为学生无法定位到这道题的考点，做题时语感强一些、运气好一点便能蒙对，运气差一些便要失分。假设一句话中有15 个单词，一定会有一个单词、一个词组是解题的关键词。如何帮助学生找到关键词呢？需要教师以儿童的思维出发，定位题目的语法点。我在语法教学中，一般不用“关键词”这三个字，而通常用“路牌”来代替，目的是告诉学生，做题时“迷路”不用怕，找到“路牌”便能找到正确的方向。同时鼓励同学们收集“路牌”，也就是收集高频关键词，以助今后快速找到正确的路。

（三）站儿童视角归纳语法

小学学段的孩子已经具备基本的总结推理与归纳能力，规律靠教师教远不及靠学生想来得记忆深刻，因此我常在语法专项后让学生们进行小组合作讨论，让其用他们自己的话术归纳创编出一句顺口溜或者儿歌，方便反复上口记忆。

例如，在教授名词单数与复数所有格的时候，我先是在板书上展示两个句子的中英文：Peter's teacher and Alice's teacher are tall.与Peter and Alice's teacher is tall.鼓励同学们共同“来找茬儿”，找出两句话中英文的不同之处，并用一句顺口溜概括出来。最后我班级的学生针对该题的语法点归纳创编出来的顺口溜为“你有我有各自有，你和我有大家有”。

再如，在初次教学一般疑问句时，我让学生们把他们在一般疑问句中看到次数最多、最重要的“路牌”，也就是提示词找出来。学生们你一言我一语，很快就归纳出来了am、is、are、can 这四个单词，不难发现，每次一般疑问句的开头词都是他们，他们是站在句子第一个的“人”，因此学生将他们称之为“冠军”。所以在我的课堂上，肯定句改为一般疑问句的第一步，就是把“人群”中这个耀眼的“冠军”请到句子的最前端来。而少部分细心的同学还发现站在队伍最前端的还有一个“冠军”，那就是do，但是do 这个单词像是凭空出现的，并不是句子中原有的。此时我帮助学生赋予do 生命与特性，告诉他们，do 这个“冠军”呀，非常调皮，喜欢跟同学们玩捉迷藏，他最喜欢藏在动词身后，在改变句子时，如果没有看到耀眼的am、is、are 和can，那么这道题的“冠军”就是调皮的do，需要同学们把它从动词的后面请到句子的最前端。

从以上案例中不难看出，语法的学习绝不是一蹴而就的，教师应该充分考虑语法学习的渐进性和持续性，从儿童的视角出发，鼓励并帮助他们通过小组合作、探究交流等方式培养他们的思维能力。只有让学生自己发现语法的规律，他们才能学会真正地去运用语法知识并做到举一反三。

（四）设生活情景演绎语法

利用情景进行语法教学通常指的是教师利用语言、教具及各种教辅设备将语法知识融入其中，使学生身临其境，从而加深对语法知识的理解与感悟。在情景中进行语法教学，将语法结构放在情景中操练能起到事半功倍的效果。相较于机械、乏味、枯燥的朗读句子、操练题目，用情景演绎语法更加直观、有趣、生动且有意义。

例如，在小学阶段的重要时态现在进行时的相关语法教学时，我利用“进行时”这个教学契机，带了些小饼干进教室，学生们都很兴奋。课堂上我边吃着小饼干边用学生们学习过的句型提问：“Do you like biscuits？I like biscuits.Look！I am eating a biscuit.”接着我拿出小饼干给近期班级进步最大的同学吃，并继续说：“Look！He is eating a biscuit too.”学生在发现要想吃小饼干只需“在吃的时候大声说出自己正在做什么就可以”时，都争先恐后地举手参加。经过一番操练后，该课上学生们明白了现在进行时的含义即表示现在正在发生的动作或状态，也牢记了现在进行时的格式：主语＋be 动词＋动词ing，做到了肚子饱饱、大脑也“饱饱”。

在现在进行时的一般疑问句语法点教学上，我利用音效创设现在进行时的语境，提前录制了自己在家制造的各种声音。在课堂教学中边播放声音边让学生来猜测我正在做什么：“Listen，What is Miss Tang doing？”引导学生们利用“Are you...（doing）...”句型猜测答案。完成了大量的语言同期输入，并利用学生对教师言行关注的心理，设置悬念，学训结合，既激发了学生的表达欲望，又迎合了学生的学习欲望。

小学英语作为学生英语学习的入门阶段，给人的印象都是需开展一系列丰富多彩的活动，在热闹的英语课上听、说、读、唱、演。但随着新时代要求的提出与教学难度的提升，我们不应把目光集中在“语法知识是不是应该教”，而应将目光转变为“语法知识应该如何教”。小学英语课堂不该排斥语法的教学，语法是掌握语言的重要工具，英语的交际离不开语法。在小学英语语法教学中，教师需尽可能地让学生自己积极主动地感受、发现与习得语法规则，并形成良好的语用意识，从而帮助学生达到在语言交际过程中遵循语法规则的目的。教师需从儿童视角出发，根据小学生的特性与天性合理地设计教学活动、形象化地进行语法讲解；摒弃传统的教学模式，将枯燥乏味的语法知识教学变得丰富多彩，帮助学生化繁为简、变抽象为具象；通过生动有趣的语法讲解，营造出轻松且高效的教学氛围，不断激发学生的“情绪智力”，创设兼具趣味性和高效性的智慧课堂，进而取得良好的课堂教学成果。