实验教学法在初中化学教学中的应用探究

武红霞

（甘肃省临潭县第一中学，甘肃临潭 747502）

化学是一门自然类学科，格外注重理论知识与实验的结合，所以教师在教学时，不能一味地从教材出发讲解理论知识，还需注重实验在教学中的应用价值，为学生提供实际的操作机会，改变他们对化学的看法，提高教学效率。另外，教师在选择化学实验时，要注重从学生的实际情况出发，将生活实际与实验融合起来，加强学生对化学知识的了解。

一、实验教学法的含义

实验教学法是随着教育改革发展逐渐出现的一种新型教学方法。此种教学方法需要在教师的指导下，借助相应的设备和材料完成，具有较强的可操作性，能够引起实验对象的变化，让学生在观察或者实际操作中学习到新的知识，验证已掌握的理论知识。在众多自然类学科中，实验教学法是非常重要的一种教学模式［1］。一般情况下，教师会在实验室或者教学的时候利用实验为学生讲解化学知识的原理。在整个过程中，学生能直观地看到不同的化学现象，完整地掌握知识，还能提高探究能力、实验操作能力，逐渐养成正确的科学精神。

教师在具体应用实验教学法时，可以根据实验目的、实验方法进行分类，比如需要学生合作完成的实验可以分为小组实验，而单纯对某个知识点进行探究，则可以分为个人实验。

在开展实验教学过程中，教师需要做到以下几点：（1）教师需根据实验计划做好相应的准备，保证各种仪器、设备以及实验材料能够支撑实验正常开展，以此保证实验的有效性和安全性。（2）教师要在教学过程中为学生讲解实验过程，并引导学生了解实验期间所需的各种设备以及材料，保证学生能够独立完成化学实验。（3）在实验过程中，教师要做好监督、辅助工作，在学生遇到问题时给予指导，帮助他们纠正错误，提高实验完成效率。（4）实验结束后，教师要与学生沟通交流，了解他们的收获，并引导学生总结自己在实验中的收获。

二、在初中化学教学中应用实验教学法应注意的问题

（一）应该加强实验安全教育

化学实验与其他实验不同，在实验过程中会涉及多种化学试剂，出现各种不同的实验现象，操作不当可能会导致学生受到伤害。而初中阶段学生正处于好奇心旺盛的年龄，在实验室中看到不同的实验材料、实验器械时总想摸一摸、闻一闻。针对此，教师要认识到这一问题的严重性，加强实验安全教育。在为学生演示实验操作的过程中，教师要为他们反复强调实验中存在危险因素的环节，以及具有危险性的化学材料，教会学生正确“闻”化学药剂的方法，引导他们掌握正确、安全使用实验仪器的方法，促使学生形成安全意识以及自我保护意识。

（二）应该共同爱护实验器材

化学实验室是由教师的心血以及学校的经费共同构建而成的，教师在开展实验教学时要引导学生爱护实验器材，让他们认识到构建实验室的不易，以及实验室在化学教学中发挥的重要作用。首先，教师可以打印一份纸质的实验器材使用规定，明确告诉学生在实验过程中不要做无关实验的事情，不要随意拿实验器材玩耍，实验前后要做好清洁，以免污染实验用品。另外，在实验过程中，教师要以身作则，减少材料消耗，做好实验器材、实验试剂的使用记录，为学生树立正确使用实验器材的观念［2］。在这个过程中，教师不仅能够促使学生养成爱护器材的好习惯，还能培养学生优良的道德品质，提升学生的个人素养。

（三）应该坚持实事求是的态度

教师在利用实验教学法进行化学教学时，一定要遵守实事求是的态度，让学生认识到化学实验是严谨的、不可马虎的。在实验开始之前，教师要为学生布置与实验相关的任务，让他们更加集中地关注实验，并发表自己的想法。教师还要让学生记录实验过程中的疑问以及出现的差错，最后与教师共同探索实验原理，解决实验过程中遇到的问题。当学生真正参与到实验过程中，并动手操作完成实验时，他们便可以体会到实验的魅力，并逐渐形成实事求是的态度。

三、实验教学法在初中化学教学中的应用

（一）设计导入式实验，激发学生学习热情

在化学课堂中，教师如果过分注重从教材出发开展理论教学，很难调动学生的学习热情。为此，教师要调整教学计划，重视课堂导入环节在整个教学过程中发挥的作用。传统的课堂导入方法大多以回顾上一课的知识、讨论生活中的化学现象开展，这些方法过于单调，无法凸显课堂导入的价值。为此，教师要结合教学发展现状进行探究，结合不同教学模式对课堂导入进行创新，增加师生的互动频次，以此激发学生的求知欲望，为后续教学做好铺垫。

首先，教师要对所教内容进行分析，合理设计导入实验。导入环节与课堂教学不同，导入时间不宜过长，导入内容则需简洁明了，直指教学重点，甚至还可以发挥导入环节承上启下的作用，帮助学生巩固以往所学的知识，构建完善的知识体系。初中化学教材涉及的知识较多，其中与生活实际有着密切联系的不在少数，“制取氧气”便是其中之一。在教学之前，教师可以设计一个简单的导入式实验。大部分初中生并没有制取氧气的概念。在他们的认知中，氧气是植物通过光合作用产生的。为此，教师可以先结合学生已知的内容设计实验，提前准备两个透明玻璃罩、一盆植物、两根蜡烛，将两根蜡烛点燃，分别用透明玻璃罩盖上，一个罩子中有植物，另一个罩子中不放植物，放到阳光充足的地方，之后与学生讨论“两个玻璃罩中的蜡烛，哪个燃烧得更持久”。对于该问题，学生都会结合自己所掌握的知识给出答案“和植物在一起的蜡烛燃烧时间更长”。这是因为植物在光合作用下可以制造氧气，供蜡烛燃烧。在讨论过程中，他们会将话题聚焦到“氧气”这一知识点上，此时教师再提出与本课相关的导入性问题“大家还知道其他制造氧气的方法吗？”面对该问题时，学生会积极思考、讨论，并对此产生兴趣。之后，教师便可以引出本堂课的内容，结合教材讲解其中的理论知识。由于当前学生求知欲旺盛，他们会积极与教师讨论，充分掌握相关理论知识。为了让学生可以充分了解氧气是如何利用不同的化学试剂、化学反应提取的，教师要为他们演示，让学生结合实验发现其中的神奇之处，并掌握具体的实验过程，加深他们对理论知识的理解，提高课堂教学效率。

由此可以看出，导入实验对化学教学开展有着较强的推动作用，教师应将其重视起来，总结导入实验应用过程，扩大其影响，推动化学实验教学发展。

（二）设计分组式实验，锻炼学生操作能力

分组式实验，顾名思义就是引导学生以小组的形式进行实验。初中化学教师在传统化学课堂中利用实验教学法，都会直接结合所教的知识开展教育工作，之后根据实验步骤，引导学生了解不同的化学反应。学生在这个过程中缺少自主权，没有动手操作的机会，即便教师为学生布置操作任务，他们也会因为个人能力不足，无法独立完成相关实验操作［3］。为此，教师需要加强对初中生的了解，改变实验教学方法，以不同的方式引导学生，让他们也可以参与实验，使他们学会结合实验理解知识。

首先，教师要与学生沟通交流，了解他们对待化学课程以及实验教学法的真实想法。在调查期间发现，学生的学习能力以及学习态度都存在较大差异，有些学生学习能力较强，并且非常重视实验与化学知识间的关系，也有些学生学习能力较差，并没有认识到实验教学的重要性。针对此，教师可以设计分组式实验，让不同能力的学生共同合作，互相帮助，从而提高学生的参与感，保证他们可以通过实验收获更多知识、能力。

其次，要想真正锻炼学生的操作能力，教师就要合理分析初中化学教学内容，既要考虑实验内容难度，又要保证所教内容具有较强实验操作性，从而达到锻炼学生操作能力的目的。在化学课堂中教师会对“燃烧和灭火”相关的内容进行教学，进而涉及以“燃烧的条件”为主题的实验活动，因此教师要组织学生结合所学的化学知识进行实验。此类实验活动的内容与学生的生活实际有着密切联系，学生会非常积极地参与其中。为了提高学生的参与效率，教师可以在正式开始实验教学之前为他们分组，让学生先自由结组，大致了解学生的想法。为了保证每个小组实力平均，教师再进行适度调整。只有这样才能保证学生在进行实验操作时持有不同的意见，并积极讨论，找到高效操作的方式。在实验过程中探究燃烧的条件时，同组学生会根据自己所学的知识以及生活经验发表意见，比如要有可燃物，木材、纸张等；要有助燃物质，氧气、氧化剂等；温度要适当。在实验中通过验证，学生总结发现这三个条件缺一不可。通过此种分组的方式开展实验教学，学生可以交替进行实验，分别验证不同的条件，最终所有学生的操作能力都可以得到提高。实验教学结束后，教师可以组织不同小组共同讨论，引导他们分享实验经验和实验结果，进一步加深学生对所学内容的了解，提高化学课堂教学效率。

（三）设计探究式实验，培养学生探究精神

新课改背景下，教师在教学时要将重心放在学生身上，引导他们思考探究，从多个方向出发培养他们。为此，教师在利用实验教学法教学时，可以从此角度出发进行考虑，设计以探究为主的实验活动，引导学生融入其中，让学生在探究过程中深入地了解化学知识，促使其思维能力得到锻炼，并逐渐形成探究精神。

探究式实验与普通实验活动不同，教师要给予学生足够的自主权，让他们自己梳理实验流程，发现其中的问题，并对其中涉及的化学知识进行探究。尤其在对酸、碱相关的内容进行教学时，这些内容会涉及酸碱中和反应、探究化学性质以及酸碱性检验等实验。教师可以从中选择一个难度较低，又具有代表性的实验进行设计，引导学生自主探究。“酸碱中和反应”是化学教学中极为重要的一部分内容，学生可以通过该实验了解更多化学知识，并且还能从中体会到化学实验的趣味性。在课堂中，教师可以让学生自己结合教材内容总结实验内容，梳理实验流程，并自主利用氢氧化钠和稀盐酸进行实验［4］。学生可以清楚地看到酸碱中和过程中出现的实验现象，体会到化学实验的科学魅力。

学生可以从中探究、总结酸与碱的特质，分析他们在生活中的不同用途。教师要充分发挥自己的辅助作用，在学生遇到难以理解的问题，或者在操作过程中遇到困难时及时予以帮助，保证实验正常开展，避免打击学生探究积极性。实验结束后，学生的学习效率会大大提升，形成探究精神，为其未来的学习和发展打下良好基础。

（四）完善评价体系，注重归纳总结与反思

初中化学教师不仅要重视实验教学过程，还要注重教学评价在其中的应用。一般情况下，教师主要通过考试等应试方式对学生进行评价，得到的评价结果具有偶然性，无法反映学生阶段内的真实学习情况，无法了解实验教学法的作用。为此，教师要调整教学评价方式，完善评价体系，发挥教学评价在实验教学中的作用。

首先，要缩短评价时间。教师可以根据化学教学情况进行调整，对每一次的实验教学进行评价，了解并记录学生在实验课堂中的表现。此种评价方式可以增加学生的学习动力，让他们以更饱满的热情投入实验教学中，提高学习效率。另外，缩短评价时间，能够让教师及时了解学生的学习情况，让学生认识到自己在实验课堂中的不足之处，尽快找到解决方法，加以改进，保证后续实验教学的效率。

其次，要创新评价方法，不能总是将评价主动权放在自己手中，也要适当给予学生一些参与评价活动的权利。教师可以将学生分成不同的小组，让他们在小组内部互相评价、互相激励。学生会在参与的过程中认识到评价的价值，这不仅能提高评价效率，还能让学生在评价期间养成相应的责任感，并以高标准要求自己，保证化学实验教学顺利开展。另外，在评价过程中，学生会根据自己在课堂中的表现进行总结和反思，进而找到更为高效的学习方法。

由此可以看出，教学评价在初中化学实验教学中发挥着不可替代的作用，教师应该将其重视起来。

四、结语

综上所述，要想在教学期间应用实验教学法，初中化学教师就应该加强对此种教学方法的了解，认识到使用实验开展教学的价值。另外，教师要结合初中化学课程特点总结应用实验教学法之前应该注意的事项，为正式教学做好准备。最后，教师要从实际情况出发分析各种实验教学方式的优势并合理利用，以此来提高教学的质量与效率。