差异教育视域下的小学体育大单元教学

【摘要】小学体育大单元教学是指将一系列相关的体育知识和技能融合在一起，进行综合性的教学活动。这样做的好处是可以使学生在一个大主题下进行全面的学习和训练，从而更好地理解体育知识和技能。同时，体育大单元教学可以为学生提供多样化的学习活动和任务，激发学生对体育的学习兴趣，提高学生积极参与体育活动的欲望。教师要重视开展小学体育大单元教学，采取针对性的策略帮助学生获得更全面的体育素养，提升体育教育效果。

【关键词】差异教育；小学体育；大单元教学

作者简介：倪海冬（1977—），男，江苏省南通市海安高新区田庄小学。

为了实施差异视域下的小学体育大单元教学，教师需要改变传统的教学模式，注重学生的主体地位。教师可以通过设计具有挑战性和创新性的学习任务，激发学生的学习兴趣和动力；同时，还可以充分利用现代技术手段，如多媒体技术，为学生提供更加丰富和多样化的学习资源。此外，教师还可以组织学生参与各种体育活动和比赛，为学生提供实践的机会，增强学生的学习体验，帮助学生获得更全面的体育素养，提升体育教育效果。

一、根据学生的特点，提供个性化的学习任务

在差异视域下的小学体育大单元教学中，教师要根据学生的学习特点、兴趣爱好和能力水平，为学生提供分层的学习任务和活动，确保每个学生都能有所收获。教师可以先通过问卷调查了解每个学生的兴趣爱好、学习习惯，并根据调查结果和对学生体育技能水平的掌握，进行个性化的学习任务设计。接着，教师可根据学生的学习特点、兴趣爱好和能力水平，将他们分成不同的小组，促使组内成员可以相互协助和学习，实现彼此间的相互促进［1］。

就足球运动而言，笔者通过问卷调查结果将学生分成了A、B、C、D四个层次：A类是指对足球很感兴趣，喜欢进行传球和射门练习，足球技能水平中等的学生；B类是指对足球兴趣一般，倾向于进行个人技巧练习和足球战术练习，足球技能水平较高的学生；C类是指对足球一般感兴趣，更喜欢进行跑步和其他体育项目，足球技能水平较低的学生；D类是指对足球一般感兴趣，但对足球战术很感兴趣，愿意尝试新的技能和策略的学生。针对A类学生，笔者为他们提供了各种足球基础技能训练任务，如控球、传球、射门等，帮助他们巩固和提高技能水平；针对B类学生，笔者设计了足球战术应用任务，让他们组织自己的球队并制订战术策略，参加比赛，在比拼中强化战术意识和团队合作能力；针对C类学生，笔者尊重他们的兴趣，安排他们练习感兴趣的体育项目，如跑步、游泳等，让学生在自己感兴趣的领域中进行学习，提高学习积极性；针对D类学生，笔者为他们提供了足球战术设计的任务，鼓励他们探索、应用新的技能和策略，培养创造性思维和解决问题的能力。

教师基于学生的兴趣、能力和学习特点等进行个性化的教学设计，可以更好地激发学生的学习动机和兴趣，帮助他们在体育学习中获得更好的学习效果。总之，通过完成个性化的学习任务和活动，学生可以更好地发挥自身的优势和潜力，同时培养自主学习能力和学习兴趣，实现全面发展。

二、基于学生的水平，给予学生多样化的指导

教师将学生按照能力水平进行分组，给予不同层次学生不同的指导和教学内容，是差异视域下小学体育大单元教学中的重要策略。这一策略旨在为每个学生提供适合其个性发展的学习环境，以便他们在合适的水平上提升自身技能。教师可通过测试、观察和评价等方式，了解学生的体育能力水平，并根据评价结果对学生进行分组，确保每个小组内的学生水平相当。教师要制订不同层次的教学目标，确保每个学生都可以在自己的小组中追求适合自己水平的目标。同时，在小组学习中，教师要鼓励学生之间进行合作与交流，让水平较高的学生小组帮助水平较低的学生小组进行练习。

以乒乓球训练为例，教师可以根据学生的能力水平将他们分为初级组、中级组和高级组，为不同的组别提供不同的指导和教学内容。针对初级组的学生，教师可教授他们正确的站立姿势和握拍方式，让他们进行持球姿势的训练；教授如何控制球的高度和方向，讲解正手击球和反手击球的基本技术要领，并逐步引导学生进行正手传球、反手传球、撞球、侧旋球等训练；讲解简单的乒乓球基本战术策略，如防守和进攻，并让学生进行简化的乒乓球游戏练习。对于中级组的学生，教师可教授他们如何控制球的力量和角度，以及乒乓球的侧旋、顶旋等变化技巧；重点训练学生正手击球和反手击球的击球技术，如推球、拉球等，并让学生逐渐提高球的速度和改变球的弧线；介绍乒乓球比赛中常见的快攻、长线下压等战术策略，并让学生进行组合技巧的练习。最主要的是，教师要组织中级组的学生进行模拟比赛和实战练习，以提高他们的应对能力和心理素质。对于高级组的学生，教师要训练他们掌握球路和球的变线的技巧，提高他们应对各种球路的能力；重点训练他们的快攻技术和连续击球的能力，提高他们的进攻效率和反应速度；介绍高级战术和变速、变线、变高等应对策略，并进行实战练习和战术应对的训练。教师要组织高级组的学生进行真实比赛和竞技训练，让他们积累比赛经验，提高压力适应能力。

教师通过将学生按照能力水平进行分组，为不同层次的学生提供不同的指导和教学内容，能够更好地满足每个学生的学习需求，提供适合他们水平的学习环境，促进他们的个体发展和进步。同时，这种差异视域下的教学策略还能够激发学生的学习动力和兴趣，提升整体教学效果［2］。

三、采用多角度的评价，给学生更大的提升空间

在差异视域下的小學体育大单元教学中，教师不仅要注重学生运动技能的培养和成绩的提升，还要关注他们合作能力和体育素养的发展。教师可以通过观察学生在体育活动中的表现，包括动作技能、参与积极性是否有所提升等方面，评价学生的运动能力、学习表现和体育素质。教师还可以鼓励学生对自己的表现进行自我评价，同时让他们进行互评，从而促进学生对自身水平的认识和讨论，利于教师全面评价学生的自主学习和合作能力。

以拔河比赛为例，教师可以从多角度出发评价学生。比如，教师可以评价学生在拔河比赛中对技能的运用程度，包括站立姿势、脚步运动、牵引力等方面的表现，这可以通过观察和记录学生的动作技巧、力量和协调性来实现；可以根据不同的组别和队伍，设定不同的目标和标准，评价学生在比赛中的表现与预期结果的接近程度，比如学生在比赛中是否能够制订合理的战术规划、合理分配队员的位置、统一行动的配合、选择适当的拔河策略等；还可以评价学生的合作能力，关注学生在比赛中的团队合作和协调能力，如是否进行有效的队内沟通、是否互相支持和配合等。再比如，教师可评价比赛态度，关注学生在比赛中展现的积极态度和竞技精神，包括对待胜负的态度、遵守规则和尊重他队的表现等。这样多角度的评价方法可以激励学生积极参与体育运动，提高学生的竞技水平和团队意识，营造积极向上的体育教育氛围。

通过教师多角度的评价，每个学生都可以获得有针对性的反馈和指导，进而促进身心全面发展。同时，这种评价方式也能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们对体育学习的参与度和自我发展的动力。

四、给予学生自主权，培养学生自主学习意识

在差异视域下的小学体育大单元教学中，教师要给予学生学习自主权，发挥学生的主观能动性，引导学生进行自主学习、自我规划和自我评价，培养他们的自主学习意识。首先，教师可以与学生一起讨论和确定学习目标，使他们理解学习的目的和意义，并为自己的学习设定明确的目标；其次，教师要引导学生制订学习计划，根据自己的学习需求和时间安排，合理安排学习进程，并在教师或家长的指導下进行自主学习；最后，教师要提供丰富的学习资源，让学生根据自己的需求和兴趣进行自主选择，积极参与学习。同时，教师要鼓励学生对自己的学习进行自我评价和反馈，让他们认识到自己的优点和不足，并提出改进措施［3］。

以跳绳家庭作业为例，教师可以先向学生解释跳绳家庭作业的目的，如锻炼身体、提高协调能力等，并明确作业的要求，如持续跳绳的时间、跳绳的技巧学习等。接着，教师要鼓励学生设计自己的跳绳家庭作业，并给学生提供一些跳绳训练的建议和技巧，让他们根据自己的兴趣和目标制订个性化的跳绳计划。学生可以在班级或小组中与其他同学共享自己的跳绳家庭作业计划，并相互鼓励和督促对方。教师也可鼓励家长参与学生的跳绳家庭作业计划，请家长提供必要的支持和监督。学生在完成跳绳家庭作业后，需要进行自主的反馈和总结，记录自己的进步或在跳绳中遇到的困难，以及进行跳绳训练的感受和体会。教师可以针对学生的反馈和总结，为学生提供对应的建议和指导，鼓励学生继续努力或做出适当的调整。

教师通过给予学生自主权，让学生自主设计跳绳家庭作业，培养学生的自主学习意识和自主学习能力。同时，这种自主设计家庭作业的方式能够培养学生的目标设定能力和自我管理能力，使其在跳绳训练中能够更加自主地探索和发展。

五、利用多样化教学资源，丰富学习内容和活动

在差异视域下的小学体育大单元教学中，教师要善于利用多样化的教学资源，为学生提供丰富的学习内容和活动，激发学生的学习兴趣，促进他们积极参与体育训练。比如，教师可以提供不同类型的体育器材，如球类、跳绳、健身器材等，使学生能够体验和学习不同的体育运动和技能。教师也可以利用技术设备，如投影仪、电子白板、录像设备等，展示体育动作技巧、比赛录像和相关知识，增强学生的直观感受。同时，教师还可以引导学生利用互联网等手段，搜索和获取与体育相关的资料等，拓宽学习内容和渠道，激发学生的学习兴趣。

以篮球的学习为例，教师可提供篮球、运球场地、篮球架等，让学生有机会接触和练习篮球，激发学生的学习兴趣；教师也可利用投影仪、电子白板等，展示篮球的技术动作和比赛画面，帮助学生更直观地理解篮球的技术要领和战术策略；教师还可引导学生利用网络上的篮球教学视频、教学资料等，让他们深入了解篮球的基本规则、技术技巧和战术策略。最主要的是，教师要设计多样化的学习活动，如篮球小游戏、模拟比赛、技术练习等，让学生通过不同的活动形式体验和学习篮球技巧、战术。比如，教师可以开展篮球传递接力赛，在体育馆或操场上设置一系列的传球站点，让学生以小组为单位进行传接球的比拼，最先将球传到终点的小组获胜。学生可以使用各种传球技巧，如正手传球、反手传球、背后传球等。由此可见，教师通过不同的教学资源和活动形式，可以让学生全面了解篮球的技术要领、战术策略和比赛规则，提高学生的篮球技术。

教师利用多样化的教学资源，为学生提供丰富的学习内容和活动，能够激发学生的学习兴趣，调动他们的参与积极性。通过参与各种活动，学生能够丰富自身的学习体验，发掘体育学习的趣味性，提升学习的质量和效果。

结语

差异视域下的小学体育大单元教学是一种多元化的教学方法，其能够针对不同学生的差异，满足他们不同的学习需求和兴趣爱好。这样的教学方式关注每个学生的成长和发展，能够满足学生的个性化需求，促进他们的全面发展。总之，在小学体育教育中，差异视域下的大单元教学是一种有益的探索和实践，对学生的成长、学习和发展具有积极的影响。教师要不断优化小学体育大单元教学，提升学生的学习效果，为学生的成长创造更多可能。

【参考文献】

［1］李兴华.谈差异化游戏活动在小学体育与健康教学中的应用［J］华夏教师，2022（30）：58-60.

［2］钱利民.差异化游戏活动在小学体育课堂教学中的应用［J］.体育师友，2021，44（1）：14-15.

［3］吕淑芳.分层教学在小学体育教学中的应用研究［J］.试题与研究，2021（8）：84-85.