跨学科学习：思维发展视域下引导学生表达与交流的密钥

【摘要】跨学科学习活动对于提升学生表达能力具有重要的促进作用。教师可以设计跨学科任务群，引导学生整合不同学科的资源与信息，完成有一定难度的跨学科学习任务，让学生获得多个方面的发展。教师还应根据学生的学习行为给出多个维度的评价，指导学生改进学习方法，提高学习效率。文章分析了发展学生语言能力素养的跨学科教学方法，提出了丰富资源收集路径、搭建实践体验平台、组织深入交流活动三方面策略。

【关键词】跨学科学习；思维发展；表达交流；核心素养

【基金项目】本文系厦门市第八期小学第三期幼儿园专家型教师培养对象课题“基于思维发展的小学语文跨学科学习研究—以表达与交流为例”（课题编号：10200202201012）的研究成果。

作者简介：张丽红（1978—），女，福建省厦门市滨北小学。

著名教育家、语言学家皮亚杰说过：“语言是思维的载体。”这一观念清晰扼要地解释了思维对于学生语言能力生长的重要性［1］。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）说明了语文课程的本质属性：“学习祖国通用语言文字运用的综合性、实践性课程”，同时将“思维能力”列为“语文核心素养”的重要组成部分。为了培养学生的思维能力素养，教师可以依据《课程标准》设置跨学科任务群，鼓励学生进行大量的表达与交流，完成涉及面更广的实践任务，从而让学生的思维更具敏感性、灵活性、深刻性、独创性、批判性，并使学生逐渐养成积极思考的好习惯。

一、丰富资源收集路径，让学生在甄别中发展思维能力素养

要让学生顺利地进行表达与交流，教师需要先让学生了解足够的相关信息，产生表达欲，然后再教授具体的表达方法和交流技巧，助力学生不断发展［2］。因此，在开展跨学科教学时，教师可以先鼓励学生收集多个渠道的资料，然后引导学生进行甄别、遴选，找到合适而典型的素材，再据此思考如何进行表达和交流。

（一）提供明确主题，让学生依循主题收集资料

在“互联网＋”时代，学生能够获取信息的路径和方式逐渐多元化。但教师需明确，毫无限制的一网打尽并不是好的收集资料方式，教师应让学生知道自己收集资料的目标，明确自己收集到的资料所属的范畴，有方向、有规划地整合资料，这样的跨学科学习才更具针对性。要让学生有效收集资料，教师需要提供明确的主题，指导学生根据主题收集资料，并在收集资料后进行有针对性的分析，获得体悟和收获，产生强烈的表达欲。

以部编版三年级下册第三单元的教学为例，这个单元的人文主题是“深厚的传统文化，中国人的根”，语文要素则是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”以及“收集傳统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程”。这一单元编选了王安石的《元日》、杜牧的《清明》、王维的《九月九日忆山东兄弟》三首古诗，以及《纸的发明》《赵州桥》《一副名扬中外的画》三篇文章。在教授三首古诗时，教师可以鼓励学生根据“传统节日”这一主题收集资料，并着重收集文学、历史、艺术领域的资料；而在教授《纸的发明》《赵州桥》《一副名扬中外的画》三篇文章时，教师可以鼓励学生根据“我国宝贵的历史文化遗产”这一主题收集资料，并着重收集建筑、美术领域的资料。得到这样明确的指导意见后，在面对海量信息时，学生不会不知所措，而是会明白自己应当如何甄别、遴选资料，这会使得学生收集的资料具有更强的整体性和更高的质量，学生整理资料进行交流的难度也会下降。

在这一案例中，教师设计的跨学科学习任务与教材内容有紧密而深入的联系，学生可以依循主题，有方向、有规划地梳理文本的内在联系。在这个过程中，学生的表达意愿会增强，这会为学生进行后续的表达和交流打下坚实的基础。

（二）重视多元信息，让学生收集多种资料

在开展跨学科教学时，教师还应引导学生收集多种类型的资料，以确保学生从多个角度认识所学知识，形成更加科学、合理的认知，得到独特的观点。在这样的情况下，学生后续与同学的交流会更加顺利，学生之间更容易产生思维碰撞。

仍以部编版三年级下册第三单元的教学为例，在教授《一幅名扬中外的画》这篇课文后，教师也可以开展融入历史学科知识的资料收集活动，鼓励学生收集我国不同历史时期有名的画作，并在学生收集资料后开展“传统名画交流会”主题活动。教师还可以开展融入艺术学科知识的资料收集活动，鼓励学生收集我国名扬中外的建筑、戏曲、雕塑等的资料，然后指导学生对掌握的资料进行归类、重组，并在此基础上分析这些艺术作品体现了中国传统文化的什么特点。

在完成这样的跨学科学习任务的过程中，学生需要收集资料，依据某一因素甄别与遴选资料，然后再根据这些资料进行分析。在这样的训练中，学生会变得更有求知欲和好奇心，学生的逻辑思维、辩证思维和创造思维都会得到有效锻炼。

二、搭建实践体验平台，让学生在感知中发展思维能力素养

有的时候，教师会发现学生的表达与交流过于机械、笼统，笔者以为，产生这一现象的原因是学生没有实实在在地参与实践活动，对相关事物仅有肤浅、表层的认知。为了引导学生进行有效表达与交流，在实施跨学科教学时，教师还需要搭建实践体验平台，让学生获得丰富的感受，产生深入的认知，再引导学生进行表达与交流。

（一）引导学生使用感官去体悟

学生有良好的感官系统，是具有主观能动性的生命个体。为了让学生对事物产生相对深入的认知，教师应该让学生参与实践活动，并在实践活动中引导学生用感官去体悟，以获取最真切的感受。

以部编版四年级上册第三单元的教学为例，这个单元的人文主题是“处处留心皆学问”，语文要素为“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”和“进行连续观察，学写观察日记”。在教授该单元的《爬山虎的脚》这篇文章后，教师就可以设计以下两项实践作业：1.品读课文相关语段后，主动在生活中寻找一种动物或者植物，观察其颜色、形态，并用画记录下来；2.根据自己的美术作品，学着用书面语言描述这一动物或者植物。为帮助学生顺利完成这一作业，教师可以简要介绍素描的相关知识，让学生明白如何有效观察、绘画。在学生完成上述实践作业后，教师就可以组织表达与交流活动，鼓励学生根据自己的美术作品和观察日记介绍自己观察的动物或者植物。

在这一教学案例中，教师给学生提供了实践机会，让学生借助自己的感官获得深入的认知，并通过跨学科学习活动获得丰富的表达材料。在这样的基础上，学生可以顺其自然地进行表达，学生交流的效率会显著提高，学生的表达和交流能力也会得到有效提升。

（二）鼓励学生形成独特观点

如果学生没有形成个性化的观点，那么在表达与交流的过程中，他们很容易发现自己难以继续交流下去。为了避免学生只能在交流的时候人云亦云，教师应该鼓励学生打开思路，不将自己的视野局限在一篇课文上、一间教室里，并引导学生实践和探索，让学生由此形成自己独特的观点。

以部编版五年级上册第七单元的教学为例，这个单元的人文主题是“四时景物皆成趣”，语文要素为“初步体会课文中的静态描写和动态描写”“学习描写景物的变化”。在教授本单元的《鸟的天堂》这篇课文时，教师要避免枯燥、无聊地讲解课文内容，因为通过这样的语文课堂，学生仅能获取概念性的认知，无法产生丰富的感受、形成独特的观点。因此，在学生阅读这篇课文后，教师可以引导学生到室外寻找鸟聚集的地方，观察这些地方的特点，再据此分析《鸟的天堂》这篇课文在语言上的精妙之处。

（三）引导学生进行跨学科实践

为了让学生获得更加丰富的表达素材，教师还可以依据教学主题和教学内容，引导学生进行跨学科实践。在这样的情况下，学生不仅可以有效积累多学科的知识，也会更自信地进行表达。

仍以《鸟的天堂》这篇课文为例，在教学时，教师可以结合作者采取了大量动态描写这一特点设计摄制短片的实践作业。教师可以先提出问题：“同学们，大家发现作者是怎样描写群鸟喧腾的画面了吗？”接下来，教师可以带领学生分析作者富有变化和层次的描写以及短句子带来的跳跃感，然后鼓励学生想象作者描绘的画面。在学生摄制短片前，教师可以总结道：“大家可以参考《鸟的天堂》的作者运用的手法，一方面展示一些事物逐渐变化的过程，另一方面展示快速切换的镜头，以凸显大家想要表现的内容的动态感。”此后，教师便可以鼓励学生以“操场上活力四射的学生”为主题拍摄短片，并在学生完成作业后组织分享交流会，让学生据此进行交流。

三、组织深入交流活动，让学生在沟通中发展思维能力素养

为了有效发展学生的思维能力，除了鼓励学生完成收集资料任务和实践任务，教师还应组织深入交流活动，让学生进行分享，得到表达及交流能力的提升。

以部编版三年级上册第六单元的教学为例，这个单元的语文要素为“借助关键语句理解一段话的意思”“习作的时候，试着围绕一个意思写”。在教授本单元的《海滨小城》一文时，教师便可以组织深入交流活动。《海滨小城》这篇课文先写海滨，再写小城，把湛江这座城市的美丽展现得淋漓尽致。教师可以先鼓励学生根据“大美湛江我来夸”这个主题和课文内容收集资料，然后鼓励学生根据自己喜欢的方式介绍自己收集的资料，让学生完成个性化的表达。

在学生收集资料时，教师要鼓励学生收集多个角度的信息，并适当为学生补充拓展信息。比如有学生收集了湛江的水产的资料，教师就可以适当补充地理学方面的信息，让学生了解湛江的地理位置、气候特点，明白湛江拥有这样丰富的水产资源的原因；有学生收集了湛江的街道、公园等场所的特点，教师就可以适当补充园林学方面的信息，让学生了解湛江这座城市的整体规划特点，从而更好地进行后续的整合资料、表达。

在学生整理好资料后，教师还应鼓励学生以自己擅长的方式介绍湛江。比如有學生擅长绘画，教师可以鼓励他们结合相关图片和视频资料，画一幅展现湛江美丽景色的画；有学生擅长拍短片，教师就可以鼓励他们通过拍摄短片的方式宣传湛江之美。此后，教师可以组织交流活动，这样的交流活动内容、形式丰富，学生的表达欲、交流欲都会十分强烈，而且他们可以学到多个学科的知识，发展多方面的能力。

结语

在培养学生核心素养时，教师要重视引导学生进行表达与交流，以有效发展学生的思维能力。教师可以依据教材内容和学生的表达需要组织跨学科教学活动，让学生得到充分的锻炼，进行有效的表达与交流，切实发展相关能力。

【参考文献】

［1］吴勇.跨学科写作：基于问题探究的学习任务群［J］.小学教学参考，2022（13）：5-9，18.

［2］李竹平.跨学科学习任务群的理解与实践思考［J］.小学教学参考，2022（25）：1-4，8.