基于学生核心素养的小学语文阅读教学策略

【摘要】在小学语文教学中，阅读是学生必须要接触的学习内容，也是培养学生语文学科核心素养的重要内容。文章从帮助学生优化预习过程、合理设计教学目标、重视导入环节、优化教学指引以及积极给出评价五个层面分析了有效开展小学语文阅读教学的对策，旨在帮助广大教师有效培养学生的学科核心素养，促进学生全面发展。

【关键词】核心素养；小学语文；阅读教学

作者简介：蒋洁（1982—），女，江苏省扬州市生态科技新城泰安学校。

在义务教育阶段，阅读教学具有不可忽视的重要作用［1］，教师可以采取一系列的教学策略和方法来引导学生进行深度阅读，帮助学生通过阅读积累丰富的语文基础知识，拓宽视野，并且让学生学会将所学语言知识应用到实践中。文章对基于培养学生核心素养的小学语文阅读教学策略展开了研究和分析，以期帮助广大教师有效提升阅读教学质量，促进学生学科核心素养发展。

一、提供阅读主题和目标，优化预习过程

在课前，教师需要耐心且有条理地指导学生制订预习计划，包括阅读主题、阅读目标等，为学生之后进行深度阅读奠定基础。

例如，在开展部编版小学语文五年级下册教材中《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》等文的群文阅读教学时，考虑到学习难度相对较大，教师应当引导学生认真预习。为降低閱读难度，教师在布置预习任务后，可以指导学生分析这些文章的主题，让学生明白这些文章都表达了“对家乡的眷恋与怀念”。由于作者不同，这些文章中的人物和围绕这些人发生的故事也大不相同，阅读这些文章后，学生可以发现不同的作者如何从不同的角度表达自己对家乡以及亲人的无限思念。萧红的作品《祖父的园子》描写了自己在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活；《月是故乡明》则是季羡林先生在耄耋之年写下的文章，老先生以月为抒情线索，抒发了自己对故乡的思念与牵挂；陈慧瑛女士的《梅花魂》则以梅花为线索，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。为引导学生有效预习，教师还可以提供如下阅读指导：“这三篇文章都表述了‘对家乡的眷恋与怀念’，但是这些文章描述的故事却有很大差别，请同学们在阅读时，思考作者描写了身处何时、何地的什么人，写出了怎样的故事，然后据此分析这三篇文章中作者表达‘对家乡的眷恋与怀念’的方式有何差异。”在明确预习主题和任务后，学生可以进行更加深入的阅读，发现三篇课文在表达方式上的不同。

二、合理设计教学目标，让教学更具整体性

合理的教学目标能够为教学工作的有序开展提供方向指引［2］。要想有效提升学生的核心素养，教师应当设计合理的语文阅读教学目标，并在此基础上设计阅读教学活动，让教学更具整体性，帮助学生构建科学的知识体系，有效提升阅读能力。在设计教学目标时，教师要注意分析教学内容和学生的实际情况，以确保学生能够顺利完成深度阅读，并据此发展多方面能力。

以部编版小学语文四年级下册教材《黄继光》这篇课文的教学为例，教师可以基于学生实际情况设计三个层次的教学目标。在指导语文基础薄弱或一般的学生阅读时，教师可以第一层次和第二层次的教学目标为依据设计教学活动；而在指导语文基础较好的学生阅读时，教师则应当鼓励他们完成第三层次的教学目标。笔者在教授这篇课文时设计的教学目标如表1如示。

三、重视导入环节，营造良好氛围

要带领学生进行深度阅读，教师应当营造轻松、有趣的学习氛围。教师可以通过有趣的课堂导入环节让阅读教学趣味化，让学生能够轻松地学习。

例如，在教授部编版小学语文三年级下册教材中的《火烧云》一文时，教师就可以创设一个“秋日郊游”的情境，塑造轻松、愉快的课堂氛围。教师可以先说：“现在秋高气爽，又到了郊游的好时节。老师想请同学们一起去看一看大自然的美丽风景！”随后，教师可以利用多媒体设备展示秋天的美丽景色，带学生领略火红的枫叶、成熟的稻谷、南飞的大雁、壮观的火烧云。展示这些景色之后，教师可以顺势引出本次教学的内容—《火烧云》这篇课文。在观看美丽的秋日景色后，学生会对神秘的大自然和变化莫测的景象有更多的感悟和体会，学生的学习兴趣会被激发。

可见，在教学过程中，教师不仅要关注教学内容，还要分析学生的接受能力，利用一些学生感兴趣、喜闻乐见的事物来营造良好的学习氛围，引导学生深入学习。

四、优化教学指引，提升教学效果

（一）设计问题串，引导学生深入思考

为提高学生的阅读理解能力，让学生更好地理解文章内容，在开展语文教学时，语文教师还应当根据教学内容设置环环相扣的问题，启发学生进行深入思考，让阅读教学的作用充分发挥出来。

例如，在教授部编版小学语文二年级下册教材中的《邓小平爷爷植树》这篇文章时，教师可设计如下问题：“请问邓小平爷爷是哪一天带领大家去植树的呢”“植树时，邓小平爷爷多少岁了呢”“具体的植树流程是怎样的呢”。这些问题环环相扣，学生可以由这些问题出发进行深入思考，从而顺利理解文章的主旨。在这个过程中，学生的逻辑思维会得到有效培养。

（二）分析重难点，提高学生学习效率

在开展阅读教学时，教师还要注意指导学生分析重难点内容，而不是对于所有的教学内容都“一视同仁”，否则学生可能感觉学习任务过于繁重或者无法有效掌握重难点知识。为此，教师需要在进行教学准备时，明确学生需要重点掌握的内容和学生较难把握的内容，然后设计合适的教学活动。

例如，在教授部编版小学语文三年级下册教材中的《漏》这篇课文时，考虑到这篇课文篇幅较长，而且存在一些难以理解的字、词和句子，为了帮助学生提高学习效率，有效学习这篇课文，教师应该在授课时指导学生分析这篇课文的重难点内容，让学生理清故事脉络，达成教学目标，并告诉学生不需要过分在意自己是否完全掌握文中的生字、生词和复杂的句子。这样的教学方式可以让学生有效突破重难点内容，更有条理地学习。

（三）鼓励讨论，提升思维品质

为了让学生更有意愿进行深入阅读，在开展阅读教学时，教师还应当鼓励学生交流和讨论。在交流和讨论的过程中，学生可以分享自己的阅读感悟，倾听同学的意见，与同学产生思维碰撞，学生的思维品质会得到明显提升，学生的阅读兴趣也会显著增加。

例如，在教授部编版小学语文三年级下册教材中的《陶罐和铁罐》这篇课文时，教师可引导学生围绕“陶瓷和铁罐的表现”进行讨论。在笔者组织的讨论活动中，学生积极地分享了自己的看法。有学生说：“我觉得铁罐太傲慢了，虽然它坚硬，但是不如陶罐保存得久。”也有学生说：“我觉得陶罐谦逊有礼，被埋在土里多年，被挖出来时还是没有忘记铁罐，真是有情有义。”在讨论后，学生对“傲慢的铁罐”与“谦逊的陶罐”这两个形象有了更加深切的认识，学生的思维也得到了锻炼。

值得注意的是，在此类教学活动中，教师应该扮演的是引导者和合作者的角色，帮助学生轻松、愉快地进行阅读，让学生能够通过阅读实践积累语文知识，提升核心素养。

（四）组织角色扮演活动，丰富学生情感体验

要让學生切实体会文章表达的思想感情，教师可以在学生充分理解文章内容后组织角色扮演活动，引导学生思考文章主人公的喜怒哀乐及其命运，让学生受到优秀作品的感染和激励。

在教授部编版小学语文五年级下册教材中的《军神》这篇课文时，教师可以在带领学生阅读课文后，简要介绍这篇文章的创作背景，并组织角色扮演活动。在活动中，教师可以鼓励学生自主选择扮演刘伯承或者沃克医生，然后自己担任旁白。在学生表演前，教师还要引导学生重点关注刘伯承将军和沃克医生的神态、语气以及动作，将刘伯承将军的“微微一笑”“平静地回答”“勉力一笑”和沃克医生的“冷冷地问”“一针见血地说”“目光柔和下来”“有点口吃地说”“大声嚷道”“肃然起敬”等表演出来。在角色扮演活动结束后，教师可以邀请参与角色扮演活动的学生分享自己参与活动的感受以及自己现在对这两个角色的想法。在课堂最后，教师应及时进行总结，让学生结合自己的感想更加深入地理解《军神》这篇文章的内涵。

在这样的教学活动中，学生可以将自己的所思、所想借助人物表现出来，从而更加了解文章的内涵。而且这样的教学活动十分有趣，学生可以在快乐的氛围中学习和阅读，收获丰富的情感体验，深入地体会作者想要表达的思想感情。

（五）科学设计作业，帮助学生巩固成果

阅读作业是课堂阅读教学的延续，也是教师了解学生阅读能力、帮助学生巩固阅读成果的重要内容。为了帮助学生更好地学习和提升，教师需要基于学生的实际情况科学、合理地设计阅读训练内容。

在教授部编版小学语文六年级上册教材中的《夏天里的成长》这篇课文时，教师就可以从学生的实际情况以及教学内容出发，设计绘画作业。这篇课文用浅显易懂的语言介绍了事物是如何在夏天生长的，在阅读这篇课文后，学生会产生诸多感触，此时教师可以布置如下作业：“同学们，请你们利用绘画的方式，展现你们眼中的夏天或你们喜欢的夏天景物。”这样的作业可以让学生将所学内容和自己的实际生活联系起来，而且学生可以发挥自己的主观能动性，展开想象的翅膀，进行个性化表达，这不仅可以提升阅读训练的趣味性，也可以帮助学生更加深刻地理解课文内容，同时有助于教师及时地了解学生的阅读情况，然后据此调整后续的教学策略。

五、积极给出评价，激发学生阅读兴趣

在授课后，教师应当积极地给出评价，让学生了解自己的语文学习水平和学习状况。在评价时，教师要注意将过程性评价和终结性评价结合，确保评价具有整体性和综合性，帮助学生发展多方面能力。

例如，在教授部编版小学语文二年级下册教材中的《亡羊补牢》这篇寓言之后，教师可以鼓励学生用自己的话复述这则故事。小学阶段的学生尚不具备很好的表达能力，如果有学生在讲述故事时磕磕绊绊或者讲错故事内容，教师可以采用过程性评价激励学生，让学生关注自己在表达过程中做得好的地方，有勇气继续尝试表达。教师可以说：“这位同学其实表现得很不错，虽然表述不够流利，但是这种勇于尝试和表现的精神是值得我们学习的，大家应该给这位同学掌声鼓励！”如果学生完整且流利地完成复述任务，教师也应及时给出评价，对其进行表扬，使其获得成就感。教师可以说：“这位同学表现得非常好，故事讲得又快又清晰！”

结语

为了提高阅读教学的质量和效率，语文教师需要积极探索开展阅读教学实践的新路径，找到科学、合理的阅读教学方式，让学生更愿意进行阅读，并帮助学生通过实践逐步掌握阅读技巧，养成良好的阅读习惯，提升学科核心素养。

【参考文献】

［1］姜娜.以核心素养为导向的小学语文智慧阅读教学策略研究［J］.课堂内外（小学教研），2022（10）：55-56.

［2］夏海芸.以发展学生语文核心素养为导向的小学语文阅读教学策略研究［J］.课堂内外（小学教研），2022（7）：20-21.