基于“8”字螺旋的高校生物安全学课程改革实践研究

郭新勇　陈喜凤

摘要：文章在概述“8”字螺旋的基础上，有序对“生物安全学”课程的“8”字螺旋质量诊断与改进的各个环节进行拆分讲解，以期推动生物安全学课程的高质量发展。

关键词：“8”字螺旋；生物安全学；质量诊断

一、“8”字螺旋概述

PDCA循环理论由美国质量专家休哈特博士提出，并由爱德华·戴明博士推广普及，因此又称戴明循环。PDCA循环指出，开展任一工作，都应遵循“根据实情制订计划（PLAN）→按照计划执行各项工作（DO）→工作完成进行效果检测（CHECK）→效果不佳的工作环节在下一轮中进行针对性改进（ACTION）”这一流程。PDCA循环理论适用多个产业或者项目，对教育质量的提高有着显著成效。但是PDCA循环对质量的诊断与改进，是在完成一个循环以后，再根据结果制订新一轮循环，这样就导致无法及时调整循环过程中出现的问題，缺少质量诊断与改进的实时性。因此，以PDCA循环理论为基础，同时参考全面质量管理理论，杨应崧教授团队提出了“8”字质量螺旋循环（以下简称“8”字螺旋）。

以“8”字螺旋开展诊断与改进，涉及事前、事中、事后三个阶段的运行过程，分别是“事前确立目标，建立标准；事中组织实施，监测预警；事后对照目标和标准，诊断与改进”。“8”字螺旋结构示意图如图1所示。

其中“目标—标准—计划—组织—实施—诊断—激励—学习—创新—改进”构筑了一个完整的工作流程，称为静螺旋；“计划—组织—实施—监测—预警—改进”构筑了另一个完整的工作流程，称为动螺旋。在“8”字螺旋中，动螺旋是一种过程性诊断，静螺旋是一种结果性诊断。动螺旋相较于静螺旋来说，周期较短，需要实时修正，投入更多的精力；静螺旋作为长周期过程，能推动目标和标准的升级，从而实现“8”字螺旋的循环往复。因此，相较于PDCA循环，“8”字螺旋不仅重视对“完成时”诊断与改进，还重视对“进行时”诊断与改进，让质量整改变得更为可控与精准。

二、生物安全学课程诊断与改进运行

（一）目标

依据石河子大学“十四五”专业建设规划，结合生命科学院系“十四五”建设规划，以及生物科学和生物技术专业建设方案，“生物安全学”课程建设方案构建了“学校→二级学院→专业→课程”衔接贯通的诊断与改进目标链，并依据目标链，构建包括教学团队建设、教学资源建设、信息化建设等在内的课程建设目标；构建教学实施、教学效果、信息化教学手段应用的课程教学目标。

（二）标准

生物安全学课程诊断与改进结合课程目标链条，依据学校管理服务标准、专业建设标准、课程建设标准、师资队伍建设标准、学生全面发展标准，围绕教学资源、教学团队、信息化硬件保障3项一级指标，进一步进行20项二级指标的分解，同时分别赋予各项二级指标标准值，构筑课程建设标准，如表1所示。

生物安全学课程诊断与改进围绕教学实施、教学效果、信息化手段应用3项一级指标，并进一步分解24项二级指标，同时分别赋予各项二级指标标准值，构筑课程教学标准，如表2所示。

（三）计划

为确保生物安全学教学目标的顺利完成，教师必须将诊断与改进目标进行时间的规划与安排，为后续的诊断与改进执行提供约束和监督。如教师可以结合诊断与改进周期，将各项二级指标完成时间规定在诊断与改进周期的具体月份中。

（四）组织

为确保诊断与改进工作的有序推进，石河子大学必须针对课程建设目标、建设标准，合理安排人员分工，构建合理的诊断与改进组织。组织的落实主要有两点作用：一是选定合适的人调度与安排工作，实现诊断与改进的统筹，推动诊断与改进工作的有序进行；二是各项目标的完成有相应的负责人，为后续的考核落实责任机制。

（五）实施

根据生物安全学课程建设标准，结合生物科学和生物技术专业人才培养目标，石河子大学构建的课程建设与课程教学标准共包含一级指标6项，二级指标44项。这些质量管控点将作为本次课程诊断与改进实施的各个对应点，并且根据指标进行预警值设定，以方便进行动循环的改进。

（六）诊断

生物安全学课程经过一轮诊断与改进，在2021-2022学年第二学期共有39项二级指标达到预期，达标率为88.6%。

（七）激励

根据课程诊断与改进过程中的完成情况，对完成度高、表现突出的人员予以相应的表彰嘉奖，如职称评审给予一定加分，给予奖金奖励等。

（八）学习

鼓励教学团队参与企业实践、教学研讨等活动，积极掌握教学的先进理念和技能，熟悉与专业相关的行业标准。

（九）创新

教学团队可以通过头脑风暴、教学研讨会等形式，积极发挥团队成员的智慧，将成员的学习成果与经验转化为教学方法的创新思路。

（十）改进

首先，针对诊断结果，深入剖析不达标项，想到更好的办法进行提升，对诊断与改进过程中的难点“对症下药”；其次，优化和细分课程建设、课程教学目标与标准，加强诊断与改进的过程管控。

三、生物安全学课程诊断与改进成效

（一）师资团队增强

生物安全学课程师资团队现有教师7人，其中教授2人，副教授3人，讲师2人。高职称占比71.4%；“双师型”教师4人，占比67.1%；“60后”1人，“70后”2人，“80后”4人。整体师资团队相较于诊断与改进之前，在职称、技能、年龄机构层次都有了明显的改善。

（二）教学手段多样

生物安全学课程教学不再拘泥于课堂，依托超星云平台建立了课程网站，为微课、慕课、翻转课堂等教学模式的开展打下了基础。同时，教师运用多媒体、QQ、钉钉、学习通等多种信息化手段进行教学，让课堂变得多样化，让学生学习渠道更加多样，学习资源更加丰富。

（三）教学资源丰富

生物安全学课程信息化建设颇具成效，极大丰富了原有的数字化教学资源。如教学视频原有14个，现有37个，新增23个，并且视频总时长已超350分钟；教学文档原有20个，现有35个，新增15个；题库试题原有91个，现有325个，新增234个。

（四）教学效果明显增强

生物安全学课程借助信息化教学平台，积极展开了以微课、翻转课堂为代表的混合式教学，有效调动了学生的学习积极性。教师在课堂中积极开展讨论，在线上提供答疑与测试环节，有效推动了学生的个性化学习。随着课程的不断创新与建设，学生参与度的不断提高，当前课程及格率达95%，优秀率达30%，总评平均成绩超过75分。

高校通过“8”字螺旋诊断与改进，实现了课程改革的持续性，能够让学校和教师在循环中不断发现自身的不足，从而有针对性地改进，不断提高教学能力，为人才的高质量培养奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]金青，蔡永萍，魏凤娟.构建能力培养体系的“生物安全学”教学改革和实践[J].高校生物学教学研究（电子版），2014（2）.

[2]胡新岗.职业院校“8”字形质量改进螺旋架构解析与运行[J].江苏教育研究，2021（18）.

基金项目：2022年石河子大学过程性考核示范课程“生物安全”，项目编号：GCKH-2022- 134。