香港英语课程指引的新发展

辛键　陈丽曼　陈丽芬

2022年4月，内地印发新修订的《义务教育课程方案（2022年版）》及《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《英语课程标准》），开启了新一轮基础教育英语课程教改大潮。2022年9月，香港教育局发布新修订的《小学教育课程指引（2022年试行版）》（以下简称《课程指引》），对《英国语文教育学习领域课程指引（小1一中6）（2017）》提出了深化课程改革的要求。通过比较《英语课程标准》和《课程指引》的异同，能为内地实施课程改革带来一些启示。

一、文件出台时间有先后

作为英语课程改革的风向标，内地2022年版《英语课程标准》距离《义务教育英语课程标准（2011年版）》的颁布已相隔10年，香港各类课程的文件一般随着内地课程标准的变更而进行更新。纵观内地和香港的课程文件的出台时间，不难发现，内地的《英语课程标准》是香港制定英语教育政策的出发点和基础，只是涵盖的学段略有不同（表1）。

从表1可以看出，内地的课程文件发布时间均比香港提前，体现了国家意志和教育战略的高度，香港教育局的英语课程文件以《英语课程标准》为中心，不斷进行修订和更新。从涵盖的学段来看，内地2001年版《英语课程标准（实验稿）》涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容，2003年版《普通高中英语课程标准（实验）》取代2001年实验稿中的高中部分，凸显出课程与社会发展协调向前、一致发展的趋向。香港作为我国对外开放的示范窗口，外语人才承担推动香港社会、经济、文化和教育向前发展的特殊作用，课程标准涵盖的学段更为广泛。从2002年起，小学一年级就把英语正式纳入基础课程，2007年发布《高中英语课程指引》，2009年香港实施与内地一致的六三三学制，英语课程在中学学习阶段结束时进行高考的学业考试，因此从2017年至今，两份课程指引合并，涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容。

二、理念强调学科的育人价值

课程理念是课程各要素的核心中枢。靳玉乐指出，课程理念是对该课程坚持的基本精神或追求的愿景的一种描述。《英语课程标准》确立以“立德树人”为根本任务的英语课程性质和课程理念，明确课程以培养“三有”时代新人为出发点和落脚点，强调课程性质工具性与人文性的统一，认为学生学习和运用英语有助于了解不同文化、汲取文化精华、坚定文化自信，还对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体起着重要作用。从中可看出《英语课程标准》对课程性质的叙述较宏观，除了强调课程对个体的意义，还引申出课程对社会发展的意义，凸显英语学科的特殊贡献。香港《课程指引》的描述则较具体，具体如下：

为了不断跟上本地、区域和全球各方面的巨大和动态变化，课程发展必须与时俱进，以保持香港的竞争力。我们鼓励学校继续深化2001年课程改革所取得的成果，同时定出未来课程发展的新焦点，以达到课程发展目标和学习宗旨，让所有学生受益。（香港教育局，2017）

立德树人：传统中华文化着重品格的陶铸。教育是立德树人的事业，立德是成为有德行的人，树人是塑造人才的过程。立德树人就是首要培养良好的品德而兼备多元能力和素养的人才。（香港教育局，2022）

学校应强化国民及国家安全教育，从小加强学生的国家观念，协助学生了解国家的最新发展和国情，正确认识国家历史、欣赏中华文化及传统价值观，建立国民身份认同，增强民族自豪感和主人翁意识。（香港教育局，2022）

香港长期受外来文化影响，经济以金融贸易为主，社会对具备外语能力的劳动者需求较大，在很长的一段时间里，英语课程的性质偏向工具性和实践性多。香港《小学教育课程指引（2022年试行版）》把“立德树人”“创造空间”“以学生学习为中心”三大方向列为主导课程发展的中心理念。可见，在新一轮的课程改革中，教育思想由知识本位转向素养本位，香港教育局也及时回应社会发展的诉求，把立德树人的发展要求放在首位，并且加以具体描述“立德树人重启迪，创造空间育全人”。

3、课程目标划分“大”同“小”异，课程内容各有侧重

课程目标是学生在特定教育阶段通过学校课程的学习应达到的学习结果，课程内容则是根据课程目标，有目的地从人类的经验体系中选择出来的一系列直接经验和间接经验。课程目标决定课程内容，学生经过学习掌握学习内容从而实现课程目标，两者是密不可分的有机整体。

2022年版《英语课程标准》首次提出核心素养的涵义，指出核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格与关键能力，并以核心素养的4大维度，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为基础确定课程目标。从表述中可以看出，2022年版《英语课程标准》为我国今后的外语教学指明了一个长远而清晰的规划，重点从关注浅表性的知识（语言能力）转移到人的本质（文化意识）发展上，着力提升人的内在质素（思维品质），并注重结合学科特点，培养视野更广阔、立场更坚定的未来型人才，展现了更宏大的课程育人价值（学习能力）。

《小学教育课程指引（2022年试行版）》中的课程目标采用国际上比较通用的布鲁姆目标分类的方法，将学习策略（语言技能）归为技能类，把学习目标分为文化知识、情感目标、技能能力三类。香港教育局注重发展价值观教育，把文化知识融合到知识目标中，把价值观态度融合到情感态度目标中，把文化能力融合到技能能力目标中，很好地呼应了当前香港社会对学生发展的诉求和翼望，体现了课程对促进社会发展的重要作用和价值意义。

综上所述，通过2022年版《英语课程标准》与香港《课程指引》的对比研究，《英语课程标准》发布在前，对香港的课程文件起着引领作用；两份文件的课程理念均强调学科的育人价值，表述形态各有不同。2022年版《英语课程标准》叙述宏大，为我国的外语教育指明了长期且清晰的方向，香港《课程指引》则落实在微观上，把立德树人的核心课程理念，结合自身社会发展诉求，加强学生的价值观教育。两份课程文件的目标划分“大”同“小”异，前者围绕核心素养提出四大维度方向，帮助学生发展核心素养。后者凸显人文性，改变以往工具性过重的做法，坚定中华文化自信，加强民族自豪感。两份课程文件的内容根据自身社会的发展而各有侧重。通过对比两份课程文件，能让广大英语教师领会英语课程背后的理念，有效组织课堂的教学活动，共同促进学生核心素养发展，继承和巩固课程改革的成果。

（作者单位：广东省中山市教育教学研究室 广东省中山市白石环小学 广东省新丰县第二中学 责任编辑：王振辉）

本文系中山市2021年教育科研课题“小学英语与科学学科融合教学的实践研究”（立项编号：C2022110）；中山市2020年教育科研课题“小学英语绘本故事教学与社会情绪能力培养融合探究”（立项编号：C2020075）的研究成果。