让学生获得足够的课堂“安全感”

王福强

工作三十年来，我一直在教学一线，听过几千节课，发现了一种很奇怪的现象：许多教师自身的专业素质非常高，学科教学能力也很强，但课堂效率却很低，教学成绩也不理想。这似乎很难解释。

在涉足心理学后，这个问题的答案逐渐被揭开。这些课堂之所以效率不高，很大程度上在于没有给予学生足够的“安全感”。没有“安全感”的学生是紧张焦虑的，他们不太敢表达自己的观点，总是“察言观色”，揣摩教师的答案，等待教师的肯定。他们的讨论、思考、表达都在“不安全”的氛围中流于形式，最终狭窄化、趋同化。当表达被压制、思想被限制，课堂效果理所当然会被抑制。

我曾提出课堂建设的“三个属性”：育人属性、安全屬性、高效属性。其中，“安全属性”强调的是，要在课堂上给学生提供一种稳定的、放松的、愉悦的、积极的、开放的心理环境。主要外在表现为：学生能无所顾忌地发表自己的见解，而不担心被讥讽、被指责、被批评；学生能积极主动地参与自我探究、小组合作、交流分享，而不感觉到紧张、自卑、孤独；学生感到师生、生生关系和谐，没有任何沟通交流的心理障碍；学生被尊重、被重视，而没有被伤害、被冷落、被歧视的感觉；学生真切感受到学习的乐趣和生命的意义，而没有痛苦感、乏味感；学生敢于尝试、敢于冒险，而不怕失败、无所畏惧。

在这样的情况下，课堂氛围融洽、积极向上，学生的精神生活丰盈，学习能力也更强、更稳定、更有耐力。学生产生了积极情绪，才会愿意探索，才能培养出真正的创新意识和创造力。从这个角度讲，“安全”的课堂，比“技术”“素养”的课堂更有意义。

但现实中的许多课堂，仍然做不到这一点。在我看到的课堂中，学生表现为沉默、紧张、恐慌、自卑。我们必须承认，在任何一所学校、一个班级，都会有一部分学生因为学习基础、自身能力、个人努力程度，甚至家庭背景、身体健康状况等复杂的原因，在学习上落后于他人。在我看来，一节课传授的知识再多、再高效，如果有学生因为成绩不理想或个性方面的一些原因，而处于一种尴尬、羞愧、自卑甚至压抑的学习状态中；如果有学生面对老师的提问面红耳赤、语无伦次、低头不语，或者回答问题时小心翼翼、心惊胆战，这样的课堂绝对算不上安全的课堂，也算不上有效率的课堂，更别说什么优秀的课堂。

为什么要把“安全”的课堂生态放到这么重要的位置来看待呢？脑科学研究表明，在安全的环境下，人脑能够更有效地吸收信息、快速反应，学生学习的主动性与创造性更加强烈，思维更加活跃，理解与记忆更加准确，学生更加敢说、敢疑、敢问、敢写、敢演。这些无疑都是构成课堂高效的基础和条件。

但我们主张建设安全的课堂生态，不仅仅是为了提升课堂的效率，还有着更深层次的教育价值判断。

人活着，都有一种被认同、尊重、理解，以及自我实现的需要。中小学生也不例外，甚至表现得更加强烈。他们想参与到课堂的活动中，而不是被“视而不见”；在课堂中的思考被人接纳，而不是惨遭训斥的“大棒”痛击；与同伴之间相互交往，而不会被嘲笑。这些，是学生的权利，更能给予学生生命在场的体验。这种体验，将很大程度转化为学生更加健康的身心。在安全环境下成长的人，更宽容，社会交往能力、情感体验以及认知能力都更强。这一切都指向人的生命质量的提升。因此，安全课堂本身就具有很高的育人价值和发展意义。

我们知道，生态系统的核心原理就是联系和共生的原理。就如同自然中的生态系统一样，具有安全特性的课堂，也应该是教师、学生及课堂环境等诸多要素的动态组合、联系共生的结果。其中，“师”和“生”作为最重要的两大要素，对课堂的生态状况起着决定性作用。

那么我们应该做些什么呢？

强调教师的倾听，遏制教师的话语霸权。教师不要扮演“权威”的角色，要了解学生的真实想法、理解程度和表达水准，要学会放下架子，专注、耐心、主动地听。即便是学生的表达有缺陷，也不要随意打断他们。好的倾听者是平和理解，是不忽视，是不急于评价与建议，是向学生传达一种真诚、肯定和无条件的尊重与接纳，让学生感觉到安全。

强调学生的展示，减少教师的自我发挥。要把“学生展示”作为课堂的重要环节。教师要理解和宽容学生在学习场所的各种表现，充分尊重学生，转换自己的角色，保护学生的积极性，把学生当作人来尊重。在成人社会交往时不会做的事情，教师在课堂上也尽量不要做，平等的氛围能够让学生感到安全。

强调气氛的愉悦，控制非正义的课堂行为。教师要尊重学生的选择，尊重学生的不同见解，要营造一种相互请教、相互帮助的氛围，促进学生之间的相互接纳。教师必须具有正义感，要能够抵制课堂上学生之间的各种伤害，包括表情、言语伤害甚至身体伤害。

强调座位的编排，改变非生态的组织形式。可改变“秧田式”课堂编排形式，代之以开放的月牙形、马蹄形、环形等。通过面对面甚至头靠头、手拉手的方式，开放师生的思想、方法、言语乃至体态，拉近教师与学生、学生与学生之间的距离，消除彼此在心理和空间上的隔阂，促进课堂中多元的社会交往活动，让整个课堂成为一个具有生态性的相互依存、平等共生的“学习共同体”。

我们对课堂的关注需立足于更具生命活力的有机和生态的视野。学习首先起于心，其次才是一项智力活动。在那种可以无拘无束地思考、质疑和表达的课堂，学生被尊重、被接纳，也能学会尊重、接纳、善待他人，从而获得了充足的“安全感”。