怎样在阅读教学中提问

晏永凤

提问是一种很常见的教学策略。恰当的提问既能集中学生的注意力，使他们积极思考问题，提升其学习热情和学习效率，又能使教师随时了解学生对知识的掌握情况。但一些老师却忽视了提问时最基本的几个要点：对什么内容进行提问，以什么样的方式进行提问，什么时候提问，导致提出的问题学生不想答、答不出。无法发挥出提问的作用。下面，笔者将结合教学实例来说说怎样在课堂上提出有效的问题。

一、课前提问需“承上启下”

教师在课前进行提问时可以从“承上”“启下”两个方面入手：①问上一节课的内容，引导学生对上节课的重要知识点进行回顾，检验学生对旧知识的掌握情况；②针对本节课的内容设计导入类问题，为学生搭建“脚手架”，激发他们的学习兴趣，检验学生的预习情况。这样的课前问题能了解学生对上一课的掌握情况，激活学生的已知知识，为新知识的教学作铺垫，并发展学生的思维能力。

例如，教师在开展人教版高中英语选择性必修一Unit 1的People Of Achievement的教学前，就可以针对上一课，必修三Unit 5 The Value Of Money这一课的语法重点——“情态动词”进行提问：Can you distinguish these modal verb？

通过回答这一问题，学生对上一课的知识点进行了复习和巩固。

除了利用提问来复习上一节课的内容外，教师还可以从“导入新课”的角度进行提问。本单元的主题是People Of Achievement，课文中介绍了屠呦呦获得诺贝尔奖的事迹。教师可以给出中国药学家屠呦呦获2015年诺贝尔生理学或医学奖的图片，并向学生提问：

Who is the woman in the photo？

What is happening in this photo？

What more can you find from this photo？

通过提问，学生的注意力一下就集中在了屠呦呦因研究发现青蒿素，解决抗疟治疗失效难题而获得诺贝尔奖的事迹上来。他们都想知道屠呦呦是怎样成功的，她的研究有什么样的价值。

二、课中提问需“有的放矢”

教学过程中的提问要从文本出发，立足主题引导

学生深入探究文本的内容，梳理文本的框架，帮助学生一步一步地理解文本，从细节到整体，融会贯通。教师要时刻明确提问的目的，“学生会的，不问”“问了也不会的，不问”“不是问的时候，不问”。不问无效问题，抓住合适的时机提问。

例如，学生在阅读完人教版高中英语选择性必修一Unit 1 的People Of Achievement 的Reading and Thinking 部分的文章TU YOUYOU AWARDED NOBEL PRIZE后，教师便可提问：

①Where would you most likely find this passage？

A. In a blog.    B. In a book.

C. In a letter.    D. In a newspaper.

②Passage like this are often written in      and     ？

A. the active voice/ offer many opinions

B. the first person/ talk about feelings

C. both active and passive voices / mostly contain facts

通过回答这两个问题，学生明确了本文是一篇人物专题的新闻报道，并为在接下来的阅读中了解专题新闻报道的文本特征做好准备。

接着教师针对文本结构提出问题：Can you anal?yse the main idea of each paragraph？学生给出了每段的大意如下：

Paragraph 1：The news about Tu Youyou winning the award and the significance of discovering artemisinin.

Paragraph 2-3：Tus life experience and the re?search process of discovering artemisinin.

Paragraph 4：Tus comment on hearing the news.

此问题旨在引导学生通过抓住每段的主题句、关键词等来理清文章框架，定位关键信息。

在学生读懂文章内容和弄清楚文章结构后，教师就要从更高的角度，就文章的主题意义进行提问：What qualities of Tu Youyou are reflected on the road to discovering artemsinin？学生在文中查找相关事例，总结归纳了四个词：crucial vital，committed，patient，思维能力得到了锻炼。

三、课后提问需“回味悠长”

学生在课后有更多的时间对问题进行思考和探究。因此，课后的提问需要具有一定的开放性，给学生以启发，让学生在回答问题后仍有“意犹未尽”之感。课后提问一般包含在课后作业或任务中，教师可以提问的方式布置任务，引导学生在回答课后问题的过程中提升英语水平。

例如，在完成人教版高中英语选择性必修一Unit 1的People Of Achievement的教学后，教师可以为学生布置任务：在本课的学习中，我们了解到了人物专题新闻报道的文本特征：导语具有概括性、数据具有科学性、标题具有省略性。人物专题类新闻报道的内容一般有以下内容：

接着教师就可以提问：Can you introduce someone you admire according to the points？這个问题既是课后的拓展延伸，又锻炼了学生的语言表达能力。

教师还可以提出一些与屠呦呦有关的问题，例如：

On February 14th，2016，the “Touching China”2015 Award Ceremony went on the air on CCTV- 1，and TuYouyou was conferred the honorary title“person of the year”.

As one of the crew members，can you write an Eng?lish introduction about Tuyouyou for the TV programme as an award speech to make others have a general under?standing of her？

这个问题创设了具体的情境：在2015年的“感动中国”节目中为屠呦呦写介绍词。通过之前的学习，学生对屠呦呦的事迹已经有所了解，不会无话可说。这样的提问一方面帮助学生巩固了所学知识，另一方面锻炼了学生概括、整理和组织语言的能力。

课堂上提问的内容、方式和时机极其考验教师对文本的解读、对教学重点的掌握、对学生学情的分析以及对教学流程的掌控等多种能力。要想提高提问的效率必须从教学的整体出发，考虑到各方面的因素，有较强的应对突发事件的能力。这样才能使学生在回答问题的过程中提升语言能力和思维能力。