浅谈小学数学课堂教学情境的创设

郭伟

课程标准指出，要让学生在具体生动的情境中学习数学、体验数学。情境创设对于数学教学来说，是提高数学教学有效性的一个实实在在的手段。在数学教学中，存在着情境创设运用不合理之处，因此，有必要真实地认识情境的价值所在，并由此探讨有效情境创设与运用的一些策略方法，以提升数学教学的有效性，促进学生的发展。下面，笔者就课堂教学情境的创设谈谈自己的认识。

一、在小学数学教学中创设情境课堂的重要性

（一）情境教学有助于激活学生思维

小学生还处于形象思维阶段，他们思维活跃，具有较强的求知欲望。根据小学生的这些特点，在教学中创设特定的教学情境，如融入游戏、比赛等趣味性教学情境，可以有效激发学生兴趣，促使学生积极地融入课堂教学环节，有效激活学生的思维，提高教学效率。另外，情境教学能够有效吸引学生的注意力，延长学生的有意注意时间，促进学生数学思维能力的形成，提高自主学习能力。

（二）情境教学可以促进师生的交流互动

教师创设特定的教学情境，在这种教学情境中，师生可以很自然地进行交流与互动。学生会与同伴探讨在情境中产生的问题，把学习中的疑难问题提出来在小组内进行探索，可以有效达成教学目标，提高学生思维能力，促进其自主、探究、合作学习能力的形成。

二、小学数学教学中情境创设策略

（一）让新旧知识有机衔接，创设有效情境

新知识的学习总是在原有的基础上进行的。在教学新的内容时，我们应该首先让学生从已有的知识背景出发进行新旧知识对比，得到解决新问题的方法，从而掌握新的数学知识和技能。

在教学六年级数学“正比例的意义”时，我是这样设计的。

1.在情境中感受两种相关联的量之间的变化规律

“同学们，给你们1分钟时间，你能完成几道口算题？做对一题，得5分。”做完后出示课件——表格，学生边汇报，老师边操作记录。

2.根据以上两个量的变化，你发现了什么

学生在规定的时间内做口算题，训练了学生的口算能力，又为新课作好了材料准备，随着做对题数的增加，得分也会增加。学生很容易发现它们是成倍上升的，潜意识中触摸到了正比例的变化特征。

兼顾学情，考虑学生的知识背景，自然引入新课；巩固旧知，激发思维，引领探索，自主学习，过渡自然，一气呵成。

（二）充分利用生活实例，创设有效情境

如六年级“轴对称图形”的教学中，学生对“照镜子”都很有感触，这一点可以帮助他们初步认识轴对称。要使学生更深刻地理解认识轴对称，借助直观教学手段是最好的选择。我利用课件，使各种生动的物体沿着直线翻折，并最终重合，这样直观的画面给了学生很深刻的印象，对于理解“轴对称”这个抽象的概念很有帮助。从学生身边的生活出发，“轴对称”这一概念的引入水到渠成，学生真真切切地感到生活中处处有数学，只要善于观察，生活就是数学的源头活水。

（三）自主探究，活动引入，创设有效情境

如教学“不规则物体的体积”时，笔者努力创设自主探究的学习氛围，在班内成立若干个学习小组，在教师宣布了实验任务后组员们便积极行动起来。在经过一段时间的动手实践后，开始汇报研究成果。有的组员说：“把土豆放入盛有水的容器中，容器中的水就会上升一段，这部分水的容积就是这个豆的体积。”有的组员说：“把一小袋沙子完全倒入长方体的容器中，只要测量出含有沙子的这部分长方体容器的容积，就等于算出了这袋沙子的体积。”有的组员说：“我们先把橡皮泥捏成了和这个石块外形一样的物体，然后再将这块橡皮泥改捏成我们曾经学过的某个立体图形，如正方体，计算出这个正方体的体积，也就等于知道了这块石块的体积。”

用上述多种方法将这些不规则物体转化为规则物体的过程本身，就是一个探究性学习的过程。学生在动手实践中自主地去探索，在小组内互相交流、相互启发，多种感官参与到自主探究性活动中来，他们对知识的理解更透彻、印象更深刻、记忆更牢固。

（四）营造民主和谐的教学氛围，创设有效情境

教师与学生平等相处，小学生就会主动与教师亲近。让学生在愉快、宽松、自由、平等的环境中学习，保护学生思维的积极性和自信心，学生学习就会感到有兴趣，自然会接受老师的指导和帮助。在指导学生学习的过程中，我积极尝试创设和谐的情境，力求使学生处于积极求知的进取状态。如教学“有限小数和无限小数”时，我对学生说：“今天你们来考考老师，请任意举出一个最简分数，老师马上告诉你们这个分数能否化成有限小数。”考老师，学生们别提有多高兴，纷纷举出了不少最简分数，老师都一一给予了回答。起初学生有怀疑，经过验算确认老师的答案是正确的，于是，由怀疑到信服，无形之中产生了“老师为什么能这样快地判断出来”的疑问，一种强烈的求知欲油然而生，就以极高的兴趣进入到教学中。

小学生认识事物的能力还有待提升，思维处于形象思维阶段，创设情境课堂可以使学生更加具体直观地理解抽象的数学知识，提高学习数学的积极性。教师要根据学生的特点，创设能够促使学生积极参与的教学情境，促进学生养成良好的思维习惯，提高自主学习数学的能力。作为教师，应当深入研究教材、研究学生、研究课标，根据学科、学生的特點，结合教材实际，创设出合情合理的情境，促进学生的有效学习。创设情境是一个不断发现积累和创新的过程，在实践中，教师要养成观察、积累的习惯。“学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣。”让学生有了对数学浓厚的兴趣，他们就会发自内心地感叹：原来，数学可以这样学。