新课标下小学数学结构化教学的思考

丁小香

新课标指出：“为实现核心素养导向的教学目标，不仅要整体把握教学内容之间的关联，还要把握教学内容主线与相应核心素养发展之间的关联。”结构化教学已成为发展学生核心素养和高效课堂构建的重要途径和有效的课堂模式。我们南阳市第十四中学校小学部老师在张校长的带领下，在两年前已对结构化教学有了一定的探索和尝试，并组织老师们进行了一系列结构化课堂的深入学习和培训，新课标的颁布更坚定了我们走结构化课堂的信念和决心。那么，如何开展结构化教学促进学生核心素养的发展呢？下面是我的一些思考和初步探究。

一、开展结构化备课

结构化的备课过程不仅能够改进教学质量，更是提高个人教学素养的重要举措。

（一）随着新课标的推行与教材的修订，教师最先需要做的就是更新自己的观念，尽快理顺所教学科内容的知识体系，了解知识之间的关联，了解教材编排的原理，在头脑中形成动态发展的知识结构，进而在教学时从“结构”出发，培养学生的结构化和系统化思维。

（二）教学内容是落实教学目标、发展学生核心素养的载体。在教学中要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。这就要求老师在备课时要从整体出发进行教学设计。这也是针对以往只注重课时备课，忽视教学的整体设计而言的。在进行教学设计时，要从整体上对某一单元或某一主题的教学进行设计与规划，突出同一主题下不同內容之间的关联。同时要清楚每一课时在整个知识体系中所处的位置，知道它们各自的地位与作用，并在教学中做出相应区分。

二、构建结构化课堂

在以往的教学中部分教师习惯着眼于知识点的教学，忽视对知识整体的建构与把握。这就导致教与学都处在“散”的状态。这既不利于学生认知结构的建立，又不利于数学素养的形成和发展。现在，我们通过把课程内容加以整合，进一步凸显知识的结构体系，凸显相关领域知识的共性与本质，更有利于学生的认知与学习。例如，在教学“体积单位之间的进率”时，教师可以首先引导学生对以前学习的长度单位和面积单位及相关单位之间的进率进行回顾和整理，然后再利用这些旧知对体积单位之间进行了大胆的猜想，进而通过学生一系列的活动去进行验证，最后再引导学生通过比较，识记、区分长度单位、面积单位和体积单位，以及它们的度量标准和进率，这样结构化的课堂，不仅解决了本节课新知的教学，更是对学生容易混淆的三种单位进行了一个系列的整理，重新对这三部分知识进行了结构化构建，相信学生们一定会对这部分知识有一个清晰、熟练的掌握和运用。从学生学习的角度看，突出教学内容的结构化，也就凸显了教学的整体性和一致性。借助整体性和前后一致的知识体系，更有利于发展学生的核心素养。

三、落实作业结构化

随着“双减”政策的落地，如何让学生的作业减量不减质？这个问题成为了老师们必须面对的问题。于是，我校老师结合新课标育人目标和结构化教学，设计了特色课后作业——思维导图。它是一个不错的总结工具，可以帮助学生把所学知识进行一个结构化的梳理，更好地理解和掌握学习内容。通过画思维导图，学生可以更好地将知识点的逻辑关系进行整理，使得学习更加有条理。此外，思维导图还可以激发学生的思维，提高他们的总结能力、动手能力等，帮助他们更好地掌握知识。

总之，学生画思维导图不仅能够方便复习和总结，提高学习效率，实现我们作业布置“减量不减质”的目标，同时也锻炼了学生的多种能力和学习品质的培养和提升。

随着结构化课堂研究的不断深入，大单元教学的概念已深入每个教育者的心中，那么如何继续做好大单元教学？推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系 ，以及学习内容与核心素养表现的关联。探索不止步，改革不止步，创新不止步，作为一个新时代的教育者，我将永不停息学习的脚步和探索的步伐。