学习任务群背景下的小学语文群文阅读

刘丽丽

群文阅读是语文教学中极其重要的一种方法，可以围绕同一切入点选取多篇阅读篇目，供学生完成阅读任务，提升阅读能力。以往的群文阅读教学方法在培养学生学科核心素养的目标上取得了不错的教学成效，而随着新课改教育工作的深入推进，学习任务群这一理念逐渐走进语文教育工作中，探讨学习任务群与群文阅读结合的教学方法，将进一步挖掘学生在语文学习中的无限潜力，促进阅读能力的全面提升。本文围绕学习任务群背景分析语文群文阅读教学开展的必要性，以及教学工作的实践路径。

一、学习任务群与小学语文群文阅读关联分析

学习任务群是2022年新课程标准提出的概念，强调在教学工作中要加强学科知识内容的全面整合，不仅要涵盖学习内容，还要充分整合学习情境方法以及资源等要素，进而加强学生在知识学习中的整体思维，形成知识架构。而小学语文新课程教育标准也提出要积极构建语文学习任务群，以全面强化各知识内容之间的有效关联，为学生语文核心素养的形成奠定基础。与此同时，群文阅读是语文阅读教学极其常用的一种方法，可以围绕一个或多个议题将原有的阅读教学内容进行整合，充分拓宽阅读范围，增强学生對阅读文本的理解。对比群文阅读与学习任务群的相关概念可以发现，学习任务群与群文阅读有一定的内在关联，尤其在二者的本质属性上具有高度一致的特征，学生群体的学习形式以及教师的教学程序，甚至课上实践路径，都与整合教育理念密切相关。正因如此，教师面对核心素养培养这一教育目标，加强学习任务群与语文群文阅读教学的有效关联，能够充分促进教育改革的深化，并助力学生实现更高水平的发展。

二、学习任务群背景下的小学语文群文阅读的有效价值

（一）深化群文阅读的趣味性

在以往的语文阅读教学中，群文阅读教学是教师优化阅读教学的重要方法，并且取得了一定的教育成效，学生反馈较为理想。但对于核心素养的培养目标，教师要探寻更高质量的教学形式，以进一步深化学生在语文阅读学习中的提升水平，促进学生主动开展阅读活动，养成良好的阅读学习习惯。基于学习任务群开展小学语文群文，首先，阅读作为典型的有效价值，深化了群文阅读的趣味性，不再以往单纯的群文阅读任务，而是通过一系列的阅读资源整合，有效丰富群文阅读内容，丰富群文阅读体验，给予学生生动形象的情境感受，在无形中必然可以深化群文阅读的趣味性，带动学生在语文阅读中的学习热情。其次，通过设置学习任务群引导学生开展群文阅读，能够进一步引导学生的阅读思路，让学生感受到以往单一群文阅读无法品味的语文阅读魅力，逐渐爱上阅读。

（二）加强群文阅读的启发性

在群文阅读过程中，与学习任务群相关联，能够进一步加强阅读的启发性，让学生可以深入思考问题，深化对文本内容的理解。相较于群文阅读的单一方法，在学习任务群的带动下，学生能够不断感受语文阅读的一系列要素，形成更清晰的阅读思路，包括文章的整体架构、作者写作手法、传递出的思想情感等，都能在任务群的设置下得到清晰展现。小学生在语文学习中尚未具备独立自主的学习能力，面对阅读任务时，需要教师加以适当引导，方能真正领悟文本背后的内涵。而学习任务群则解决了这一难题，由学生主动开展任务群的探索性学习，提高学习的主观能动性。如此，基于语文阅读任务群的概念引领，学生可以积极完成各项阅读任务，深化阅读思维，启发阅读感受，形成扎实的阅读理解能力，为后续培养学科核心素养奠定基础。

（三）提升群文阅读的开放性

小学阶段的语文阅读教学目标应以提升学生文学积累量，扩大知识面为主要宗旨，而群文阅读教学方法可以让学生在单位时间内获取更多的语文学科知识。语文是一门与日常生活息息相关的科目，早有教育学家指出生活即教育的重要理念，足以见得，语文阅读教学也应积极与生活相关联，增强学生阅读过程中的主观体验和感受。群文阅读过程中，教师将围绕一到多个主题开展一系列的阅读教学，而学生也将在教师的带动下感受文本背后的思想价值以及文学魅力。基于学习任务群的群文阅读教学，可以显著提升群文阅读的开放性，让学生在自主阅读的环境下逐步深悟文本内容，感受阅读的乐趣。同时，在任务群的作用下，学生的学习行为将逐渐朝向开放性发展，获得更大的提升效果。

（四）深化阅读评价的综合性

除了课堂整体教学活动之外，评价环节也极为关键，通过教学评价可以不断完善教学方法，同时有利于学生分析自身的不足之处，继而增强学习动力。群文阅读作为一种高效的教学方法，教师必须关注阅读评价，并借助该环节不断完善和优化阅读教学方法，提升整体的有效性。基于学习任务群的群文阅读，在开展各类阅读评价的过程中，能够充分深化评价的综合性，不再单一关注学生的阅读成效，而是丰富整体的评价体系，对学生在群文阅读中的表现进行综合评价，并引导学生进行自我评价以及相互评价，再由教师给出最终的客观点评，无形中让学生更了解自己，强化自身认知。正因如此，在群文阅读过程中设置一系列的学习任务群，是对传统群文阅读形式的一种深化改革，可以显著提升教育质量，让学生的阅读行为得到客观、综合且更具有针对性的点评，形成更具个性化的学习方案。

三、学习任务群背景下的小学语文群文阅读实践路径

（一）结合教学目标确定群文议题

学习任务群在语文群文阅读教学中的实践价值不言而喻，要想真正发挥任务群对语文群文阅读的驱动价值，教师应积极在教学活动中合理设计教学方案，全面优化群文阅读的开展形式以及内容，最为关键的便是确定群文议题。教师要充分解读教学大纲，围绕教学目标，选择恰当的群文议题。一般而言，群文议题往往可以表现出一个或多个特征，唯有在具体的议题指引下，学生在群文阅读过程中才能逐渐提高学习热情，找准阅读方向，逐步完成各项群文阅读学习任务。在学习任务群的引导下，教师必须围绕议题设计一系列的学习探索任务，鼓励学生自主开展探索阅读活动。确定群文议题时，教师要着重明确此次群文阅读的教学目标，从目标出发选择议题，并筛选后续的群文阅读素材。与此同时，议题的确定必须秉持开放性、多元化的原则，让群文阅读更丰富多彩，唤醒学生的阅读积极性。

例如，在教学三年级下册第二单元时，结合本单元的教学内容，教师将单元中的《陶罐与铁罐》《守株待兔》《鹿角和鹿腿》三篇课文作为群文阅读主体，要求学生在课前预习环节开展整体性阅读活动。而在确定议题时，教师则根据三篇文章的整体特点，将议题定义为“我读寓言故事”。在正式开启教学计划之前，教师利用课上简单的几分钟时间，引导学生阐述自身在群文阅读过程中的主观感受和体验。这样一来，自然而然地开启了接下来的阅读教学活动，让学生的群文阅读更有成效，有效深化了整个群文阅读教学进程。

（二）围绕教材拓展群文阅读内容

除了确定基本的阅读议题，教师还要在日常阅读教学过程中充分围绕教材开展阅读拓展教学活动。语文阅读应培养学生良好的文学素养，拓展文学积累量，因而阅读活动绝不应仅局限于教材，而应适当加以拓展和延伸，最大限度地丰富学生的阅读内容，这样才能发挥阅读教育的应有价值。但语文教材是语文教学的核心，为教育工作者指明了教学方向，其中的关键要素值得参考。因此，群文阅读活动应坚持从教材出发选取合适的拓展切入点，进而与课外阅读教材相互整合，从根本上落实对学生的核心素養培养目标，不断强化学生的阅读能力。基于此，教师在筛选群文阅读素材时，可以利用闲暇时间从教材内容分析解读出发，整合课外阅读素材，组成群文阅读文本库，在后续课堂教学中随时调取，从而为任务群教学方法的实现提供可能。

例如，在《中国少年说》《圆明园的毁灭》这些教学篇目结束后，教师可以适当围绕这一议题拓展群文阅读内容，要求学生于课后自行阅读相关课外素材，如《黄继光》《董存瑞》《怒吼吧，黄河》等，加深学生对爱国主义精神的深刻领悟。在此基础上，教师还要进一步围绕该主题设计相应的学习阅读任务群，学生完成阅读后要撰写阅读笔记和读后感，并在下节课向学生分享阅读中的英雄故事。如此，在教材主题的引导下，教师设置学习任务群的形式充分拓宽了学生群体的阅读范围，加深了学生对爱国主义情怀以及使命感的深刻理解。

（三）紧扣主题创建高效阅读任务

教师要积极在教学活动中围绕教学主题内容合理设计更高效的学习任务群，进而保证整体阅读质量。学习任务群的设计一定要坚持围绕群文阅读主题的原则，紧扣教师选取的群文阅读素材，从中梳理出具有思考价值的学习任务要素，并在此基础上加以适当编辑和设计，构筑起学习任务群。如此，能够充分增强学生在群文阅读过程中的整体学习体验，逐渐明晰阅读思路，帮助学生强化阅读理解能力。另外，一定要注重关联阅读主题素材，确保形成统一的关联要素。同时，阅读任务的设计要注重循序渐进并具备一定的阅读挑战性，这样才能激发学生的阅读热情，体会阅读的无穷魅力，达到提升其核心素养的目标。

例如，在教学《海底世界》《火烧云》等文章时，首先，教师分析文章的主要内容，最终以自然景象为整个群文阅读主题，根据重点教学内容以及教学目标整合学习任务群，要求学生通过群文阅读理解不同文章传递的思想感情，进而加深对自然景象的认知。其次，教师适当提高学习任务难度，要求学生分析不同文章中作者传递思想情感的写作手法，并将学习阅读成效以小组为单位进行汇报。如此，在一系列围绕主题的高效阅读任务群基础上，学生阅读习惯得以形成，阅读质量显著提升。

（四）利用信息技术丰富阅读体验

在语文阅读教学中，教师可以不断尝试利用现代化教学手段丰富学生群文阅读体验，有利于深化阅读教学效果。近年来，信息技术和现代化教学方法逐渐应用于语文教学工作中，给原本单一和模式化的教学工作带来改革契机，语文阅读教学也在信息技术的基础上加以充分改进和优化，打造更生动形象的特色教学课堂，深化学生的阅读动力，营造良好的阅读环境。如最为常见的多媒体教学设备，可以将教学内容生动化、具象化，营造良好的视听体验，在此基础上引导学生进行阅读学习，让学生深入体会阅读的无穷魅力。借助信息技术，可以创设生动的阅读情境，让学生在良好的情境作用下，身临其境地进行思考，从而提高学习效率和学习质量，逐渐掌握相应的技巧和方法。

例如，在《小青蛙》这篇课文教学过程中，为了营造阅读情境，教师在教学之前为学生播放了视频和音频资源，学生在情境影响下产生了浓厚的阅读兴趣。随后教师为学生推荐《小蝌蚪找妈妈》《蜥蜴王子》等多篇阅读内容，供学生自主选择，从而自然地开启群文阅读活动，帮助学生积累丰富的阅读经验，有利于学生深入完成各项阅读任务，提高阅读理解水平。

（五）重视反馈评价提高阅读成效

群文阅读教学活动的开展，在学习任务群的引导下必须重视反馈与评价，逐步完善阅读教学的整体成效，这样才能真正发挥任务群与群文阅读相结合的教学优势。评价本身便是课堂教学的重要组成部分，可以帮助教师找出教学工作中的不足之处，了解班级学生在群文阅读过程中的知识掌握水平。传统的阅读教学评价容易忽略学生的主观能动性，对学生阅读思维以及阅读掌握情况的评价质量不高。而在学习任务群的阅读指导下，教师必须不断调整评价手段，全方位考量学生在群文阅读以及学习任务群指引下的阅读成效，并不断细化各类考核指标，尊重学生个体发展的阅读需求。

例如，在四年级下册第二单元群文阅读教学过程中，主要议题为“人文主题以及科学技术”，根据教学目标，教师进行教学评价时，在原有的评价基础上进一步细化评价指标，考量学生在整个阅读环节中的仔细度以及探究意识。为了保障整个评价的科学性，教师还引入了学生自我评价以及相互评价，以丰富整个评价体系。如此，便能提高学生在群文阅读过程中的自我感知能力，加强课后自我学习调整，不断养成良好的阅读习惯，提升阅读学习成效。

四、结语

综上所述，基于新课改提出的学习任务群这一新型教育理念为各科教学改革工作带来指引。小学语文作为基础学科，在开展各项教学活动时，尤其要注意围绕学生的核心素养培养目标不断完善教学形式，以提升学生的阅读水平。教师要逐步探索学习任务群与群文阅读的教学新思路，尝试将该教学方法作为创新语文阅读教学的重要切入点，以培养学生的综合素养。

（宋行军）