新课程背景下高中语文大单元教学课程设计策略

金庞

《普通高中语文新课程标准（2020修订版）》提出了新的教育目标，要求学生具备更强的思维能力和更全面的知识体系，在现有的高中语文教材条件下，使用传统的教学方式无法满足新课程标准的要求，教师需要对语文教学方式进行革新。

本文认为使用大单元教学策略能够贴近性地满足新课程标准要求，大单元教学的核心在于用一个宏大的框架设定教学主题，将主题分成小单元任务，进行组织和整合，可以让学生在系统化的组织教学下逐步掌握语文知识技能，具有整体性和层次性，教师可以设计不同主题的大单元教学课程，实现高中生语文的全面素养培养。

一、新课程背景下高中语文教学目标及方式

（一）新课程背景下高中语文教学目标

新课程标准对高中生学习语文提出了新的目标，随着新课程改革的推进，高中语文教学的目标也发生了变化，主要包括以下几个方面。

第一，注重培养学生的语文能力，包括听、说、读、写、译等方面的综合能力。通过广泛阅读、写作训练、口头表达等活动，培养学生的语言表达能力，提高学生的语言文字处理能力和沟通能力。

第二，切实提升学生的语文审美能力，提高其对文学作品的欣赏和理解能力。通过学习和欣赏名著、名篇，让学生感受美的力量，提高文学素养，培养学生的审美情趣和审美鉴赏能力。

第三，培养学生在语文方面的理解能力、思维能力和思考能力，包括逻辑思维、批判思维、创新思维等方面的能力。通过解读文本、分析问题、提出观点等活动，引导学生思考，提高其思维能力和批判思维能力。

第四，注重培养学生的传统文化思想和文化素养，使他们具备一定的人文修养和文化底蕴。通过学习和研究经典文化，了解时代背景，增强学生对中华传统文化的认同和理解，培养学生对世界文化的包容性。

第五，培养学生的跨学科综合语文素质，通过让学生参与多学科领域知识的课堂讨论、组织演讲、展开研究等活动，培养学生的综合素质，为学生的全面发展打下基础。

新课程背景下的高中语文教学目标不仅注重学科知识的传授，更注重培养学生的语文能力、审美能力、思维能力、文化素养和综合素质，促进学生全面发展。

（二）新课程背景下高中语文教学的重点——大单元教学

随着新课程改革的深入推进，高中语文教学也迎来了新的变革和挑战，采用大单元教学成了一种有效的手段。大单元教学是一种以某个主题或目标为中心的教学方法，将一系列相关的知识、技能和概念组织在一起，通过深入研究和探索，帮助学生形成系统性的理解和能力。大单元教学的核心作用包括以下几个方面。

第一，大单元教学的核心作用是提升学生的语文能力。高中语文学科内容繁多，分布较为分散，但综合来看，各个知识点之间并非孤立存在，而是相互联系的，通过大单元教学，可以将相关的知识点整合在一起，让学生看到知识之间的内在联系，进而提高学生的语文阅读和理解能力。

第二，大单元教学的核心作用是培养学生的独立学习能力。在传统的小单元教学中，教师往往是主导者，学生被动接受知识，而在大单元教学中，教师的角色转变为引导者和促进者，学生则成为学习的主体，学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习方式和学习内容，提高学习的主动性。

第三，大单元教学的核心作用是培养学生的综合素养。在大单元教学中，语文学科的各个层面都可以得到发展。比如，学生在学习文学作品的过程中，不仅可以提高文学鉴赏能力，还可以培养阅读能力和写作能力等。通过综合素养的培养，学生能够全面发展，具备更强的综合能力和解决问题的能力。

大单元教学将相关知识组织在一起，提供了更好的学习机会和环境，促进了学生全面发展和能力提升。教师应该积极探索和应用大单元教学，以实现新课程教育要求。

二、新课程背景下高中语文大单元教学课程设计策略

（一）提炼相近内容设计大单元主题，提升学生的语文能力

在新課程背景下，教师开展高中语文大单元教学课程可以根据高中课本的相近内容进行筛选，设计具体的大单元主题，使高中语文课程内容更加系统化，教师要围绕大单元主题打通课本内容之间的关联，并依此设定大单元教学目标，在整个设计过程中，核心是对新课程要求进行清晰地分析后，对高中语文课本内容的深度提炼和把握，实现学生对课本内容的更深层次的理解，从而有效实现学生语文能力的提升。

在课程设计中，教师可以将几篇相关的文学作品或类似的话题作为大单元内容，以提升学生对专题类内容的阅读和理解能力。以人教部编版高一语文必修上册和高一语文必修下册为例，教师可以设计单元主题“家国情怀”，在高一上册课本中选取《沁园春·长沙》《短歌行》《虞美人·春花秋月何时了》，在高一下册课本选取《阿房宫赋》《六国论》，这些都是抒发对国家热爱的名篇，有对国家命运的责任、有对国家统一的雄心壮志、有对家国关注的情怀、有对故国之思的哀叹，还有对国家兴亡的警示，这些诗词集中反映了对国家命运的关心，体现了中国人的家国精神，教师可以引导学生在这一单元主题下开展语文诗词的学习，品读诗词中的语句思想及情感表达。这五首诗词有着类似的表达，即通过自然景观、历史人物或情节寄托诗人心中的情感，在大单元主题教学中，学生能够更深入地了解诗人的感情，对诗词语句的意象表达也能理解得更加透彻。

在新课程背景下，高中语文大单元教学课程设计需要注重提炼相近内容设计主题，有助于学生阅读能力的提升，使其更好地理解语文学科的内容。

（二）设计鉴赏类大单元教学课程，培养学生语文审美能力

在新课程背景下，要求学生具备语文鉴赏能力，由于课本中文学艺术较高的内容分布较为零散，教师可以将这些部分进行提炼，设计以文学鉴赏为主的大单元教学课程，培养学生的语文鉴赏能力，使其在阅读文学作品时品读其中的美感，从而提升学生的语文审美能力。

语文课程中能够显著提升学生鉴赏能力的内容多为名家作品的经典片段，在课程设计中，教师可以选择不同类型的文学作品，如诗歌、散文、小说，以及古代和现代的作品，让学生接触不同的文体风格和语言表达方式，培养学生对不同层次和风格文学作品的鉴赏能力。以人教部编版高二语文必修中册为例，其中有较多关于人文生活的经典内容，教师可以设计一个“人文主义文学鉴赏”大单元主题，以“人文主义”作为鉴赏的基调，选取《荷花淀》《小二黑结婚》《玩偶之家》《燕歌行并序》《李凭箜篌引》五篇文章，分别为报告文学、小说、古体诗三种类型，不仅体现了深刻的社会文化，还呈现了较高的文学水平，教师可以在大单元主题设定下指导学生品鉴文章的人文表现手法、故事情节描述的经典用词等方式，让学生对不同作家在人物性格、社会状况的描写手法上进行比较，指出文章语言表达方式、语句结构运用的特点，从而获得语文鉴赏能力的提升。

（三）开展任务式大单元教学课程，锻炼学生的思维能力

为了符合新课程标准对高中生语文思维能力提升的要求，教师可以采取任务式大单元教学课程设计策略。任务式教学是以任务作为学习目标，引导学生主动学习的教学模式，将学习任务融入大单元设计中，引导学生进行问题解决和思维运用，培养学生的创新意识和实践能力。

在设计任务式大单元教学课程时，教师可以设计单元主题“阅读之道”，以阅读方法作为任务主题，引导学生展开任务式学习。以人教部编版高一语文必修下册为例，教师梳理课本内容，摘选经典文学名著《窦娥冤》《雷雨》《祝福》《红楼梦》（是整本书阅读，没有单篇课文）四篇经典文学作品，首先，要求学生结合单元学习要求梳理文章主要内容；其次，教师设计一个阅读思维路线图，包括阅读的基本信息、阅读理解、阅读体会三个步骤，要求学生开创性地自主设计每个步骤，以五个内容来描述自己的阅读方法，阐述自己是如何开展阅读的，教师指导学生体会阅读的各个角度和思维。最后，要求学生制定阅读方法的演讲材料，分享阅读方法，总结阅读经验和心得，教师据此对学生的阅读能力进行评估和打分。

在教学过程中，教师要及时给予学生反馈，鼓励其发挥个性创造力，评价可以包括学生在任务解决中的表现、学习成果的呈现和评析以及学生对自身学习过程的反思等。反馈可以通过个别指导、小组讨论和班级评议等形式进行，促进学生自我认知和发展。

（四）设计历史文化类大单元课程，培育学生的中华价值观

高中语文新课程标准要求培养学生的文化底蕴和文化认同，为了培育学生的中华价值观，教师可以重点选择历史文化类内容作为大单元课程主题，选择与中华价值观密切相关的经典文化、历史事件和名人事迹作为教学材料。

以人教部编版高一语文必修下册为例，教师可以设计大单元主题“儒家经典”，选取《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐/论语》《齐桓晋文之事/孟子》《庖丁解牛/庄子》《烛之武退秦师/左传》等经典文化著作，让学生了解儒家思想的核心价值观，如仁、义、礼、智等，以及其在中国传统文化中的地位和影响。在讲授经典文化內容时，教师可以结合现实生活中的例子与学生互动，引导学生思考并提出问题，促进学生对中华价值观的理解。

教师还可以选取中国古代历史上的重要事件和伟大人物，以人教部编版高二语文必修上册为例，教师可以设计单元主题“历史经典”，选取《中国人民站起来了》《大战中的插曲/聂荣臻》《秦风·无衣》，通过深入剖析历史背景和人物背后的价值观培养学生对中华价值观的理解和认同。在历史事件和名人事迹教学中，教师可以组织小组合作，让学生通过合作讨论，共同发掘历史事件和人物事迹中蕴含的中华价值观，并形成自己的见解。

设计历史文化类大单元教学课程时，应注重选材，采用多种探讨方式，以培育学生的中华价值观。这样的课程设计有助于学生在了解中华传统文化的同时，增强对中华价值观的认同和理解，提高学生的文化素质和人文修养。

（五）构建跨学科大单元课程设计，提升学生的综合语文素养

新课程标准要求高中语文学习实行跨学科教学，跨学科教学能够有效帮助高中生拓宽知识领域，扩大语文应用范围，提升语文实践能力，全面培养学生的语文素养。教师可以在大单元教学课程设计中设计跨学科领域主题，以培养学生的综合语文素养。

传统的语文教学往往围绕语文知识点展开，忽视了与其他学科之间的联系。教师可以将历史、哲学、文学等相关学科内容融入语文教学，构建跨学科的大单元。以人教部编版高二语文必修上册为例，教师可以设计大单元主题“文学与其他学科”，选取《运用有效的推理方式》一章内容，融入数学学科、自然学科、历史学科等知识，引导学生了解科学原理、自然原理和历史知识与文学的关系，培养学生在文学阅读中获取其他学科知识，让学生通过阅读相关文献、分析历史背景、了解当时社会环境等方式提高语文素养，拓展跨学科知识。

在跨学科大单元教学中，教师可以引导学生对所学内容进行深入分析和评价，通过提出问题、展开讨论、引导学生进行推理和批判性思考等方式，培养学生的批判思维能力，还可以鼓励学生进行综合性的作品创作，如写一篇议论文、拍摄一部微电影等，加深学生对所学内容的理解和运用。

构建跨学科大单元课程设计是新课程背景下高中语文大单元教学课程设计的关键策略，这些策略的运用有助于塑造学生的综合语文素养，提高其学习效果和综合素质。

三、结语

在新课程背景下，高中语文课程使用大单元教学模式符合新课程标准的要求，能够为国家培育具有语文理解能力、运用能力、审美能力、思维能力、综合素养的高中生。在此教育目标下，教师要考虑高中语文大单元教学课程设计策略，通过提炼课程内容设计大单元主题，帮助学生提升语文能力；通过设计文学鉴赏主题提升学生的审美能力，运用任务式模式开展大单元教学锻炼学生的思维能力；通过设计历史文化类大单元课程提升学生的文化认同，构建跨学科的大单元教学，提升学生的综合素养。

（宋行军）