“双减”背景下思维导图在作文学习中的运用

王连娟

“双减”政策实施以来，有效地降低了学生的课业负担与校外培训负担，使得教育摆脱传统教育理念及模式的痼疾，不断朝着“立德树人”这一根本方向发展。然而，不可否认的是，在“双减”的背景下，教育也面临着一些新的挑战，教师在教学实践中亦会面临诸多难题。如何在困难挑战之下，寻找新的机遇、发现教育教学新的可能性，则是新时代教育事业给教师提出的更高要求，教师必须要在思想观念和教育教学实践中产生一种变革自觉，不断探索教育的新方法、新方向。

在“双减”这一政策背景下，教师不仅要实现对学生的减负，同时也要实现增效，在减少数量的同时注重提升质量。在严格遵循并贯彻“双减”政策的基础上，笔者以立德树人为根本指引，在作文教学中积极尝试新的教学方法，以思维导图为助力，以提升学习效率为途径，促进作文教学的变革，完成作文写作中的增效减负目标。思维导图能够帮助学生拓展思考空间，发散学生的写作思维，有效增强学生的写作能力。

一、“双减”背景下小学作文学习存在的问题及分析

（一）小学生缺乏写作主动兴趣

小学作为学生学习的基础阶段，主要以教授基础理论知识为主，教师在这一阶段中，担任学生学习的主导者。教师在开展教学过程中，务必要牢记，素质教育模式下，要注重培养学生的自主学习能力。小学生是语文课程教学的主体，在教育教学中应做到充分尊重学生的主体性地位，需要充分调动学生的积极性和对学习的兴趣，做到因材施教，使得各种教育教学手段做到有的放矢。如果小学生自身对语文作文写作没兴趣，就会丧失写好作文的动力。同时，该阶段学生所产生的学习意识，将会对后面的学习过程产生长效的影响。如果教师没有采取有效措施，与 “双减”政策进行契合，就无法降低学生写作压力，学生只能在写作中“被动”前行，因此教师必须重视这一问题。造成这一问题的原因在于教师所布置的作文要求，束缚了学生的写作思维；教师所引导的方法不具有趣味性，使学生的思维得不到发散，久而久之便会对写作丧失信心和兴趣。

（二）小学生缺乏写作素材积累

一篇优质的作文，不但需要学生在写作时思维和逻辑缜密，还充分体现了学生的语言积累运用能力。因此，语文教师在日常教学过程中，要注重语句、修辞等方面的教学，并带领学生养成良好的积累习惯，例如摘抄优美的语句，在写作时灵活运用。同时，素材的积累和运用也不仅仅是纯粹的知识记忆，学生在积累素材、运用素材时更能感受到其中蕴含的思想性和价值性。素材积累的过程往往也是学生自我教育的过程，是对学生进行品德教育的过程。但是，素材积累看似容易，有效运用却很难。小学生在积累素材时，受限于年龄和生活阅历，往往不具备良好的感知能力。很多语文教师在教学过程中采用的素材积累模式较为单一，在对于素材选择涉及的范围较为狭窄，仅仅局限于课堂所学的教材知识，这是不可取的。

在实际教学中，语文教师要规避僵化死板的教学方式和教学观念，應结合实际教学情况和学生反馈情况，不断进行改进创新，不仅要保证学生在语句素材上的积累，还要引导学生灵活运用，使他们言之有物。同时，在保证素材积累达标的情况下，语文教师还需要借助适当方法，让学生学会完成细节描写。

二、思维导图在作文教学中的作用

（一）确定写作主题

在小学阶段，教师在进行作文教学时，在严格遵守作文的写作要求基础上，还要注重对学生的写作思维的培养。在对作文写作要求明确的情况下，确定写作主题，这正是写作的核心与基础。在写作思维导图构建过程中，最为重要的是如何选材。选材体现了学生对写作思想意识的敏感度，在对写作主题的把握上，有的学生较为透彻，有的学生则不够明确。面对不同类型的学生，教师应当采用针对性教学方法。对于思路清晰的学生，在确定写作主题后，教师应当引导他们进行具体内容的构思完善；对于理解能力较差的学生，要针对他们在写作主题确立上的困难，进行深入性教学，为他们打好写作的基础。

（二）梳理写作思路

即使是同一个写作主题，最终呈现的写作思路也是不尽相同的，不同的写作思路所需要支撑的写作素材也是各有差异。学生的写作思路如何选择显得尤为重要，这不仅关系到整篇文章的行文流畅，还决定了思维导图整体框架的构建。不同写作主题下蕴含着不同的写作立意，基于此，学生开始构建写作思路，并对写作思路进行适当取舍。写作思路下又可以细分为一个个思维节点，针对不够明确、难以构建的思维节点，教师应当教导学生进行排除，在教学过程中，一步步引导学生实现写作思路选择的最优解。

（三）完善写作过程

在完成写作思路的梳理后，写作进行到了最后也是最关键的一步：完善思维导图。完善良好的思维导图是写作顺利开展的关键，流畅的作文写作是思维导图的最终呈现。

小学阶段，学生写作所涉及的作文题材较为丰富，例如叙事、抒情等。不同类型的题材涉及的写作要点存在差异，教师应当具体问题具体分析，教导学生注意写作要点。不管是哪种形式的题材，都需要确保作文语言的流畅性，因此需要教师根据不同写作要点开展教学，帮助学生语言表达能力的提升，从而为作文写作打下基础。在运用思维导图过程中，教师应当对学生的写作层次多加关注，它能够帮助学生提高写作质量，使学生所写的文章具有层次感。

三、思维导图在作文教学中的应用

（一）寻找写作素材

以“二十年后的家乡”这一主题写作为例，教师可在教学时，将主题板书写在黑板上，然后带领学生就二十年后家乡面貌的变化进行想象。通过想象，学生所列举出的关键性变化信息主要表现在家乡生态环境和房屋建设等方面，教师可以引导学生进行适当的扩充和完善。拿家乡生态环境变化来说，教师采取引导的方式，让学生采用具体事件的描述这一形式，来完成对关键信息的扩充，从而完成“二十年后的家乡”这一写作主题思维导图的构建。

（二）明确写作框架

对于小学阶段的写作任务来说，一般字数要求较少，因而教师可让学生自主完成对框架的选择。继续拿“二十年后的家乡”这一主题写作为例，学生可在“生态环境”这一关键信息下，通过思维导图发散出公园环境、工业环境、学校环境等分支的构建，从而使学生的写作思路得到进一步的扩充与发展。在写作时，学生对环境变化进行描述时，还可以借助比喻、拟人等修辞手法来完成细节描写，从而使写出来的作文更加具有层次感。

（三）发掘写作思维创新点

在运用思维导图来让学生完成写作学习中，教师通过引导学生利用细节描写，使得写出的文章更加精彩。

以“二十年后的家乡”这一主题写作为例，通常情况下，大多数学生还局限在泛泛而谈的层面上，文章内容显得较为空洞。如果借助思维导图的延伸，在写作时加入细节描写，将会使文章大大增色。例如，学生可写这么一段文字：“二十年后，校门外原先不及我高的小树，已经长成参天大树，已经能为现在的小朋友遮风挡雨了。”通过对树木变化的细节描写，彰显二十年来时间的流逝，使文章具有较强的画面感。此外，思维导图的构建，也需要加强对学生的阅读培养，只有学生完成充分的素材积累，才能在写作时借助更多的素材，在作文中加以运用与发展。

“双减”政策的实施，标志着我国基础教育改革已经进入一个全新的阶段，对于小学语文乃至更多的学科教育来说，这都是一次较大的挑战和机遇。而如何在挑战之中抓住机遇，从而促进课堂教学乃至于教育事业的变革，则是每一位教育工作者需要深思的问题。不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。教育教学的变革不仅是观念上的，更是一次次教学实践的不断探索和变革。就小学的作文教学而言，笔者认为，在小学语文写作学习的基础阶段，要充分利用好这一关键时期，帮助学生真正提高写作能力。对于学生在写作时所表现出的提不起兴趣、素材缺乏及思路不连贯等问题，教师要运用思维导图的学习模式，可帮助学生发展思维，增强乐趣，从而不断提升学生的写作能力。

（李  辉）