初中语文现代散文的群文阅读教学策略

现代散文在统编初中语文教材中占据较大比重，能使学生陶冶情操，增强审美鉴赏能力。但是，单篇阅读教学以教师的讲为主。在这样的情况下，学生很少有自主阅读的机会，不利于实现现代散文的价值。为改变此现状，教师应在初中语文现代散文教学中采用群文阅读教学方法。在实施教学时，教师可确定议题，组合文本，设计问题，组织活动，引导学生对比、分析多文本，使学生通过发挥自主性，达成共识，建立良好的阅读认知，同时感受现代散文之美，提高审美鉴赏能力。

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）提到，应鼓励学生体验个性化阅读，让学生在自主、合作、探究的过程中增强阅读感受，拓展思维，建构积极情感，进行个性化的自由表达。“以生为本”的教育理念指引语文教师实施“以生为本”的教学。群文阅读是新课程改革下提出的一种“以生为本”的教学方式，它是指在限定的教学时间内，教师和学生以议题为中心，以组文为基础，进行教师与学生、学生与学生之间的交流，通过集体建构最终达成共识的教学活动。在活动中，学生会发挥主观能动性，使用多样的方法与文本互动，有利于建构良好认知，同时受到文本中多元美的熏陶，锻炼思维能力、语用能力、审美鉴赏能力等。然而，目前有部分初中语文教师在实施现代散文阅读教学时，仍在坚持以教师的讲授为主，单向地引导学生阅读单篇文章，引发了诸多问题。在《课程标准》的指引下，教师应改变单篇阅读教学习惯，实施群文阅读教学。

一、确定议题

（一）围绕散文内容确定议题

一般情况下，作者会围绕自然景物、人物风采、亲情友情等书写现代散文。这些内容是学生探究现代散文的基础。学生通过探究这些内容，可以一步步地走进现代散文深处，感受作者的写作意图、思想情感。教师可以剖析现代散文内容，把握作者的写作意图、思想情感，就此确定议题。

例如，在《阿长与〈山海经〉》中，作者用精练的写作手法描写了自己与长妈妈相处的场景。在描写时，作者采用先抑后扬的手法，先刻画出长妈妈粗鄙的一面，再刻画出长妈妈善良的一面，使后者得以突出。作者利用这样的描写表达了对长妈妈的同情和愧怍。在《老王》中，作者用动人的笔触记录了和老王相处的点点滴滴，刻画出了一个穷苦卑微但忠厚老实、内心善良的“老王”形象，表达了作者一家人对老王的同情、关心。这两篇现代散文均利用点滴小事展现了小人物的风采，歌颂了小人物身上的美好品质。基于此，教师可以确定议题：小人物有“大境界”，引导学生透过字里行间感受小人物身上的美好品质。

（二）聚焦语文知识确定议题

语文知识是学生在阅读现代散文的过程中必须掌握的内容。现代散文中的语文知识有表现手法、语言特色、修辞手法等。学生通过掌握基础知识，可以感受现代散文的艺术特征，陶冶情操，提高审美鉴赏能力和语用能力。因此，教师可以解读现代散文，把握其中的语文知识，有针对性地确定议题。

例如，在《白杨礼赞》这篇文章中，作者使用象征手法，描写了白杨树虽生长在极为恶劣的环境中，但仍形态笔直挺拔，歌颂了白杨树坚韧不拔、力争上游的精神品质，旨在让学生认识像白杨树一样的人，深刻认识白杨树的象征意义。象征手法是这篇文章中的基础知识，是学生建立深刻阅读认知的助力。教师可以确定议题：现代散文中的象征手法，并选择其他文本，推动学生大量阅读，品析象征手法。

（三）紧扣阅读方法确定议题

阅读方法是学生学会阅读、乐于阅读的助力。统编初中语文教材尤为重视阅读方法的指导，在不同的板块给出了阅读方法提示。教师可以剖析教材中的单元导读、旁白批注等板块，提炼阅读方法，确定议题。

例如，七年级（上册）第二单元的单元导语提出：学习本单元要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化；在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想情感。由此可见，“体会思想情感”是本单元的阅读重点。一般情况下，作者的思想情感体现在重点词汇、段落上，如《秋天的怀念》中的“也绝没想到那竟是永远的诀别”，《散步》中的“我的母亲又熬过了一个严冬”，《济南的冬天》中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”。“绝”“竟”“永远”“又”“放”“小摇篮”这些字词寄托着作者深刻的情感，值得学生细细品味。对此，教师可以确定议题：关键字词背后的深情，驱动学生细读文本，品味关键字词背后的情感。

二、组合文本

（一）利用教材内的多篇组文形式

统编初中语文教材采用“双线组元”的方式编排每个单元，助力学生集中探究语文要素，感知人文主题。尤其，每个单元的阅读文本具有相似性，共同指向人文主题。教师可以依据议题，直接将同一单元内的散文进行组文，也可以选择不同单元的散文进行组文。

例如，七年级（上册）第一单元围绕“四季美景”这一人文主题安排了三篇现代散文：《春》《济南的冬天》《雨的四季》。这三篇散文的共同特点是使用生动的语言描述自然景象、歌颂自然之美。由此，教师确定议题：我以我声歌颂自然。通过阅读这三篇现代散文，学生既可以感受自然之美，又可以掌握不同的描写自然的方法，学会用自己的声音歌颂大自然。由此可见，这三篇现代散文可以助力学生走进议题。所以，教师可以组合《春》《济南的冬天》《雨的四季》，引导学生进行群文阅读，感知自然之美。

（二）利用“课内+课外”散文组合形式

统编教材中的阅读文本具有局限性。《课程标准》要求教师“用教材教”，这意味着语文教师要在认识教材局限性的基础上跳出教材的束缚，以教材中的现代散文为基础，依据议题从课外选择相关的现代散文，建构群文，帮助学生在大量阅读中建构深刻的认知。

例如，针对《从百草园到三味书屋》这篇散文，教师确定议题——童年的回忆。《从百草园到三味书屋》这篇文章描述了“我”童年时的种种快乐的事，提及一些好玩的地方、有趣的人，展现出了童年的特点，渲染出了童年的颜色。结合议题和《从百草园到三味书屋》的主要内容，教师可以选择相关的课外散文——《鱼鳞瓦》《系在风筝线上的童年》《失去了的书桌》。这三篇课外散文的主要内容见表1。

表1

在集中探寻课内和课外散文主要内容的过程中，学生可以感受到童年生活的欢乐。

（三）利用“课内外散文+多元文体”组文形式

群文阅读教学讲求文体多元化，即组合不同文体的阅读文本。学生如果只阅读一种文体的不同文本，很容易出现“为了阅读而阅读”的问题，导致产生错误的群文阅读意识——群文阅读是阅读同一文体的不同文章，而不同文体的文章会指向同一主题。对此，在实施现代散文群文阅读教学时，教师要以现代散文为基础，围绕议题，从教材内和教材外选择相关的不同文体的文章，建构群文。

例如，《土地的誓言》中充盈着饱满、深刻的爱国之情，抒发了作者的压抑之情，以及对故乡深深的眷恋之情。由此，教师确定议题：家国情怀的传承。家国情怀是扎根在中国人内心深处的精神元素。无数中国人用动人的笔触书写诗歌、童话、小说等，将家国情怀融入其中。为了使学生感受到文字语言背后的家国情怀，教师依据议题，选择《木兰诗》《最后一课》《我爱这土地》等，引导学生从不同角度感受家国情怀。

三、设计问题

群文阅读是一项以学生的思考为主的阅读活动，而问题是学生进行思考的起点。在问题的驱动下，学生与教师、同伴进行集体建构，不断地碰撞出思维火花，最终达成共识。因此，教师要在确定议题、组合文本后，设计有效的问题。有效的问题有两个特点：层次性、探究性。教师要根据这两个特点设计问题。

（一）设计层次性的问题

群文阅读强调让每个学生获得阅读机会。学生存在明显的认知差异，认知差异决定着他们能解决的问题难度不同。所以，教师可以在尊重学生认知差异的基础上，联系议题和组文，设计有层次性的问题。

例如，教师围绕“不一样的四季”，组合了《春》《夏感》《古都的秋》《济南的冬天》这四篇文章。这四篇文章使用不同的方法，从不同角度描绘了四季美景，表达了相应的情感。学生可以从写作方法、不同的景色、不同的情感等不同的角度品读文章。为了帮学生理解，教师可以设计难度不同的问题。

问题一：这四篇文章各自从哪些角度描写了春、夏、秋、冬的景色？春、夏、秋、冬各具特色的美景中有哪些相同之处？有哪些不同之处？问题二：这四篇文章中你喜欢哪个或哪些段落？为什么？其语言有怎样的妙处？问题三：四位作者各自使用了什么样的方法描述了春、夏、秋、冬四季美景？四篇文章各自体现出了怎样的创作风格？蕴含了怎样的情感？

这三个问题一步步地推动学生走进阅读文本中，从整体内容到文本美句再到文本情感，由表及里地认知文本内容，感受四季之美，体会作者真挚的情感。

（二）设计探究性的问题

群文阅读注重培养学生的问题解决能力。探究是学生解决问题的重要方式之一。传统教学表明，缺乏探究性的问题，很容易使学生给出千篇一律的回答，久而久之，学生会形成思维定式。对此，教师要秉持开放性的原则，设计探究性问题，为学生提供思维机会。

例如，教师紧扣“感悟生命”这一议题，依托《永久的生命》这篇文章，设计探究性问题。具体而言，《永久的生命》中说生命永不再回来，又说生命永远存在。大部分学生会觉得自相矛盾。这一矛盾处是值得学生探究的。于是，教师可以围绕矛盾处设计问题：生命到底是转瞬即逝的，还是永远存在的？在问题的作用下，学生会发散思维，从不同角度解读生命，建立个性认知。

四、组织活动

教学活动是教师和学生之间积极互动的过程，同时也是实现集体建构、达成共识的过程。在集体建构的过程中，教师要发挥教学引导作用，依据教学需要，提出问题，驱动学生阅读、思考、讨论，建构个性认知。在达成共识的过程中，教师要尊重学生的个性差异，引导学生多元解读。简言之，教师要在课堂上提出问题，驱动学生体验集体建构活动，最终达成共识。

例如，在“修辞手法的表达效果”群文阅读教学中，教师向学生提出问题：“《雨的四季》和《济南的冬天》分别使用了什么样的修辞手法？产生了怎样的表达效果？”在提出问题后，教师可以给予学生充足的探究时间。在充足时间的保障下，学生可以发挥自主性，迁移已有认知，将注意力集中在使用了修辞手法的语句上，反复品读，感受其内涵，体会其表达效果。在建立个性认知后，教师还可以鼓励学生共享自主探究成果。在学生分享成果时，教师可以结合具体语句分析所使用的修辞手法及产生的效果，同时呈现其他语句，引导学生分析修辞手法及产生的效果。通过这样的学习过程，学生可以切实地认知不同的修辞手法及其表达效果，还能获得散文阅读乐趣，增强散文阅读效果。

综上所述，议题、文本、问题、活动是影响现代散文群文阅读教学效果的四大因素。在实施初中语文现代散文阅读教学时，教师可以先围绕散文内容、聚焦语文知识、紧扣阅读方法确定议题，接着使用教材内的多篇组文形式、“课内+课外”散文组合形式、“课内外散文+多元文体”组文形式组合文本。然后，教师要以议题和组文为基础，依据学生学习情况，设计层次性、探究性问题；依托语文课堂，根据教学需要，提出问题，驱动学生自主、合作阅读，并耐心点拨，使学生在集体建构的过程中达成共识。在这一过程中，学生会借助群文阅读教学之力，更好地理解现代散文内容，感受现代散文之美，掌握现代散文阅读方法，从而增强现代散文阅读能力。