素质教育理念下哲学社会科学学科实践教学模式研究

汤小倩

（湖北大学哲学学院 湖北 武汉 430062）

哲学社会科学作为一种强大的思想武器，在人类认识世界和改造世界的过程中发挥着巨大的作用。高校作为人才培养的重要阵地，肩负着繁荣发展哲学社会科学的光荣使命。然而，过去高校的哲学社会科学学科更注重课堂理论知识的传授，实践教学基础相对薄弱，素质教育成果不够明显。因此，探索哲学社会科学学科的实践教学模式对于推动哲学社会科学的高质量发展至关重要。

1 实践教学是达成素质教育成果的有效途径

素质教育是发轫于20 世纪80 年代的一种现代化教育模式。在改革开放的大背景下，中国社会经济迅速发展，对人才的需求也发生了变化。传统的应试教育在培养学生的基础知识和应试能力方面取得了一定的成就，但也暴露出一些问题，如学生缺乏创新能力、实践能力和综合素质。因此，素质教育应运而生，成为教育改革的重要方向之一。素质教育的目的是培养学生全面发展的能力和素质，不仅关注学生的学科知识，更注重培养学生的学习能力、思维能力和问题解决能力，同时还强调学生的道德品质和社会责任感。

实践教学是素质教育的重要组成部分，有助于实现素质教育的目标。首先，实践教学是素质教育的有效途径。实践教学通过将学生置身于实际情境中，让他们亲身参与实践活动，从而提升他们的实践能力和综合素质。其次，实践教学可以深化素质教育的效果。实践教学可以帮助学生将抽象的理论知识转化为具体的实践经验，加深他们对理论知识的理解和应用。通过实践活动，学生可以更好地理解和应用所学的知识，培养他们的实践能力和创新意识，从而深化素质教育的效果。此外，实践教学可以为学生提供与社会和职业接轨的机会。素质教育强调培养学生的职业洞察力和应变能力，使他们能够适应社会的需求。

2 高校哲学社会科学学科实践教学面临的困境

近年来，高校对于哲学社会科学学科实践教学的重视程度有所提升。然而，从实际实施效果来看，哲学社会科学学科的实践教学模式存在一些问题，包括针对性不强和实效性不明显等。

2.1 对实践教学的认识不充分

哲学社会科学学科的实践教学是有多个主体参与的综合活动，只有这些主体都提高对实践教学的认识，才能有效推动哲学社会学科实践教学的开展。但是教师认为，哲学社会科学学科在开展实践教学上有难度；学生认为哲学社会科学学科就是记记知识点，没必要动手开展实践。这种认识不足导致教师缺乏积极性、学生不够配合。此外，将哲学社会科学学科的实践教学等同于大学生社会实践也是不准确的，因为两者在性质上存在差异。学科的实践教学需要以理论为指导，有目的地引导学生进行实践教学活动，而大学生社会实践只是引领学生投身社会生活的浅层次活动。

2.2 实践教学缺乏教学管理和保障机制

在实践教学中，缺乏有效的教学管理和保障机制，这对实践教学活动的顺利开展造成了一定的困扰。首先，一些高校在实践教学的管理机制上存在不健全之处。有些高校甚至未将实践教学纳入哲学社会科学学科的整体教学计划中，导致实践教学缺乏相应的课时和评价体系。其次，缺乏有效的评价激励机制也是影响实践教学的一个重要因素。许多学校仅为满足上级要求的检查，缺乏对实践教学的系统性评价和激励机制。这导致教师缺乏动力去积极参与实践教学活动。因此，需要建立科学有效的评价体系，对教师在实践教学中的表现进行全面评估，并给予相应的激励和奖励，以提高教师的积极性和参与度。最后，加强实践教学的组织保障也是必不可少的。实践教学活动需要进行提前联络、实地考察、申请经费等一系列烦琐而细致的准备工作。因此，高校应建立健全的组织机构和流程，明确责任分工，为实践教学提供必要的支持和保障，确保实践教学活动能够顺利进行。

2.3 实践教学形式单一，教师能力不足

目前，高校内的教师主要侧重于理论教学，对于增设的实践教学来说，师资力量明显不足。为了解决这个问题，一些高校选择将实践教学安排在学生的寒暑假期间。例如，在假期前公布社会调查的选题，要求学生在开学前独立完成教师布置的任务。在整个过程中，教师只起到布置任务和检查作业的作用。虽然这种方式非常高效，但由于缺乏教师的引领和监督，学生仅限于浅层次的参观和考察。一方面，学生参与度较低，缺乏积极性。另一方面，这种方式缺乏创新意识，使得实践教学流于表面。

3 哲学社会科学学科的实践教学模式探索

为解决当前哲学社会科学学科在实践教学上存在的问题，我们应以素质教育理念为指导，从多个方面进行改进，构建多元化的实践教学模式。

3.1 提高各个层面的认识，优化实践教学体系

认识程度的高低决定了在开展实践教学中的自发意识，从认识的主体来看，主管领导、教师和学生都要提升自己对实践教学的认知水平。只有主管领导重视了，才能为实践教学提供必要的制度和组织保障。教师不仅要认同实践教学理念，还应该意识到实施实践教学需要不断调整方式。教师还应该认识到实践教学需要严格的课程设计和不断优化教学内容。同时，教师还应该强化自身的责任意识，为实践教学的效果负起责任。学生也应该自觉领悟到哲学社会科学学科实践教学对自身成长和未来就业的重要性，自发认识到实践教学是提前了解社会态势的一种途径。

在基本认识的基础上，需要结合哲学社会科学学科的特点建立更加开放的实践教学体系，将人才培养方案和实践教学计划贯穿学生综合素质培养全过程。在课程设置上，应将理论课程和实践课程有机结合，改变实践课程的从属地位。在实践教学的操作过程中，需要展开新的思路，将实践课程单独设置，并通过增加实践课时在整体课程计划中的比例，还原一些理论的形成过程，切实提高师生的参与度。在实施实践教学方面，要围绕学校的综合素质人才培养目标，有机整合实践教学各个环节，对学生进行实践能力训练。哲学社会科学学科的学生培养方案中，包含了课堂实践、校内实践以及社会实践。针对不同的实践方式，需要全盘设计、综合考量。除了按照原有的教学计划，还应将实训工程、社会调查等贯穿学习的全过程。

3.2 明确实践教学主题，合理设置实践课程内容

明确实践教学的主题，合理设置实践课程内容是实践教学过程中的首要任务。在哲学社会科学学科中，实践教学主题的设计应明确体现学科内容，并坚持以育人为目标导向。这样可以使学生在实践中既能内化和吸收哲学社会科学学科的基本理论思想，又能将所学知识应用于实践生活，真正将理论与实践相结合。因此，在设置实践课程的时候既要把握哲学社会科学学科体系的核心，又要关注学生的现实生活。首先，可以根据那些重要且能够反映社会现实的理论内容来设计实践课程的选题。例如，金融危机、司法公正和教育公平等社会热点问题都可以成为选题的重点，以激发学生的兴趣，并引导他们从关注社会问题转向自主思考解决问题的方法。其次，实践课程内容的设置应具有针对性。例如，历史学和政治学可以围绕“科学发展观”和“和谐社会”等主题进行调查和分析，以帮助学生深入了解社会发展的历史和政治背景；而政治经济学则可以围绕“金融危机”等方面进行调查和研究，以帮助学生理解经济领域的实际问题。

3.3 建立健全实践教学运行机制，优化考评机制

建立健全的实践教学运行机制和优化考评机制对于哲学社会科学学科的实践教学取得预期效果至关重要。为此，应制订切实可行的政策，并建立有效的组织领导机构来推动实践教学的实施。学校领导和学科负责人应定期讨论哲学社会科学学科的实践教学方式，统筹规划实践课程内容，确保顶层设计的有效实施。具体而言，以下几个方面需要重点关注：首先，建立责任到人的组织领导机构。通过建立组织领导机构，可以推动学校领导对实践教学的高度重视，并获得更多的人员编制和活动经费支持。此外，该机构能够协调团委、学工和哲学社会科学等多个学科部门的分工合作，有效开展实践教学。其次，建立公正合理的实践教学考核机制。实践教学的领导机构应根据实践教学大纲制订多维度的考核机制，并进行模块化评估。重点关注实践教学的组织、效果以及内容等方面。对于取得显著成果的教师，应给予适当奖励，以激励其他教师的积极参与。最后，健全学生实践评价机制。学生应发挥主人翁意识，积极配合教学工作。对于缺乏主动性的学生，应充分利用学分管理机制，将哲学社会科学学科的实践教学纳入学分管理。除了基础的出勤考核外，还应通过答辩、座谈等方式对学生的学习效果进行评估。

3.4 提高教师队伍的实践教学素质和能力

实践教学对教师的能力水平提出了更高的要求。为此，高校的相关部门应有计划地组织哲学社会科学学科的教师进行学习，培训他们实践教学的相关理论知识和技能。同时，高校之间可以建立合作交流平台，让各学科的优秀教师展示和交流实践教学经验。此外，教师还应勇于走出校门，积极参与实践活动，以培养自己的实践教学素质，这也是探索实践教学模式的新途径。除此之外，高校教师还需具备以下基本素质。首先，教师应具备创新能力，能够设计实践教学内容。在课程设计中，教师需要考虑如何选择合适的素材，以及如何将教学与学生的实际生活联系起来。其次，教师应具备资源整合能力。尽管哲学社会科学学科与企业的联系不太紧密，但仍可找到结合点。教师可以充分利用校企合作实训基地进行挂职训练。此外，教师还可以整合校外的其他社会资源，如充分利用人力资源和信息资源，更好地为实践教学提供支持。最后，教师应具备对学生的监控能力。大部分学生的自主性较低，因此教师在实践教学中需要注意教学方式和手段，把握实践教学的关键节点，督促学生完成任务。

4 结语

哲学社会科学是推动历史发展和社会进步的重要力量。任何忽视和否认哲学社会科学重要性的观点都是片面的。为了繁荣发展哲学社会科学，我们还应该注重其实践教学。目前，在哲学社会科学学科的人才培养过程中，实践教学基础相对薄弱。因此，应不断探索哲学社会科学学科的实践教学模式，提升教学质量，完善哲学社会科学学科建设。