陶行知教育思想在初中英语教学中的运用

■广东省深圳市南山实验教育（集团）麒麟中学 张建民

传统的初中英语教学模式已经无法满足现代学生对英语学习的需求，很多学生往往只将目光停留于书本上，缺乏教材知识与生活的联系，且无法将所学知识灵活地运用于实际生活中，严重限制了其核心素养的发展。为了突破现状，提高初中英语整体教学质量，教师应深入解读陶行知教育思想内容，找准切入点，体现生活教育理论的优势，实现知识与生活的有效链接，发挥教育对生活稳定的指导作用，进而实现理想化的教育目标。

一、陶行知教育思想给初中英语教学带来的启示

生活教育理论是陶行知的主要教育思想，其中包括生活即教育、社会即学校和教学做合一三大命题。为了更好地发挥陶行知教育思想的价值，笔者对生活教育理论进行细致解读。

第一，生活即教育。这部分是陶行知思想的核心组成部分，理论指出实际生活是教育的核心，生活本身就是一种特殊的教育，因此教学目的、教育内容都应该紧密围绕社会生活。在英语教学过程中，教师应该主动拉近生活与知识之间的距离，打破教材和生活之间的壁垒，为学生构建和谐的生活学习环境，帮助学生顺利地实现学有所得、学有所获。

第二，社会即学校。社会是一个大型的教育场所，在实际教学过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，积极打破课堂教学与生活的壁垒，鼓励学生融入社会，在社会中开展学习，积累丰富的处理问题的经验，将所学知识灵活地运用于实际生活中，从而实现理想化的教育目标。

第三，教学做合一。教学做合一强调“在劳力上劳心”，意指知识学习并非刻板地空想，而是需要学习者亲身参与实践，身临其境方可出真知。因此，在初中英语教学中，教师要充分遵循“先学后教”的原则，指导学生通过亲身实践获取所学知识。

通过对陶行知教育思想的解读不难发现，其思想所倡导的生活教育理论对初中英语教学改革具有重要的指导作用。为了实现理想化的教育目标，教师应及时转变自身教育理念，加深学生对英语思想的认识，在生活化的实践学习中感受英语学习的魅力，逐渐提高自身核心素养。

二、陶行知教育思想在初中英语教学中的运用价值

为了更好地实现陶行知教育思想在初中英语教学中的渗透，笔者对其运用价值进行了深度分析，主要包括以下几个方面。

第一，落实陶行知思想能够服务于“学做真人”的最终目标，实现英语学科在日常生活和改造社会实践中的活用，帮助学生进一步感受英语在人际交往和实现全球化的重要作用，削弱英语教育工具化的功利取向，充分体现活读书、读活书、读书活的主张。

第二，陶行知教育思想倡导生活即教育，在生活教育的指导下学生能够置身于富有创造性的实际生活中，保持英语学习与生活之间的亲密关系，通过长期实践，能够促进学生活学活用，切实感受英语的使用价值，帮助学生强化自身语言运用能力。

第三，教学做合一是陶行知思想的一个环节，在实践环境中，学生将充分体现主体性学习地位，摆脱对教师的盲目依赖，在自主实践和探索语言环境的过程中发展核心素养，增强思维活力。

三、陶行知教育思想在初中英语教学中的运用策略

通过以上总结可知，在初中英语教学中秉持陶行知教育思想对学生学习方式的转变、学习习惯的养成、学习成绩的进步具有积极作用。在具体实践中，部分教师虽然能够关注到陶行知教育思想在学科教学中的应用，但是容易出现学科知识与生活脱节、所提供的内容与学生最近发展区相悖等问题。为了及时调整，本文对具体运用方法进行总结，以案例的方式呈现，以推动初中英语可持续发展。

（一）预设思考问题，强化观察生活的意识

问题是促进学生思维发展的有效途径，也是检测学生英语学习情况的重要措施。在应用陶行知思想开展教学活动的过程中，为了建立学科知识与生活之间的联系，培养学生形成良好的观察生活的意识，教师可以借助问题驱动法，在教学活动开始前结合主题内容设计问题，指导学生通过对生活的观察以及课前预习进行集中讨论，使学生在获得感性认识的同时，感受英语在生活中的重要性，从而帮助其提高对英语学习的重视程度。

以沪教牛津版七年级上册“Unit 6 Travelling around Asia”教学为例，本单元围绕“Travelling”展开，旨在帮助学生掌握旅行指南的制定方法，学习如何使用条件句。在教学活动开始前，为了激发学生的学习兴趣，教师可以通过预习微课与大家分享我国首都的景观视频，并在视频中展示首都名胜古迹的具体位置以及建筑样式，以真实的情境吸引学生的注意力。在视频结尾处，教师可以围绕其中的内容提出问题：“What places of interest are there in your hometown？”指导学生通过资料搜集、交流讨论、实地走访等方式，整理家乡的名胜古迹资料，并在班级中进行分享。在问题的驱动下，学生都能积极地参与活动，并给出自己的回答。在后续教学期间，为了使其顺利地掌握语法、句型等重点知识，教师还可以提出问题“为宣传家乡之美，如何制定旅行指南辅助游客参观家乡？”激发学生潜能，促使学生在深度思考和实践中感受语言学习的魅力，形成良好的观察生活意识，在计划制订过程中感受家乡美轮美奂的人文景观。

在问题设计环节，教师不仅要关注陶行知教育思想的渗透，还要保障所提问题与学生生活经验相贴合，避免难度较大的问题影响正常活动顺序。

（二）融合生活情境，构建趣味课堂

陶行知教育理念对我国教育教学的发展起到了重要的指导作用，是教育改革历史上一次里程碑式的突破。兴趣是学生学好知识的关键所在，结合初中生的身心发展特点，教师应秉持“生活即教育”的原则，采用情境创设的方式，为学生创设与其生活经验相吻合的趣味情境，从而唤醒学生的学习热情，为后续教学活动的开展奠定基础。

以沪教牛津版七年级下册“Unit 3 Our animals friends”教学为例，本章重点内容是使学生通过盲人与导盲犬文章的阅读，学习位置介词以及反身代词的使用方法。课程开始前，为了唤醒学生的已有生活经验，教师可以利用讨论话题导入素材，询问学生喜爱的动物以及具体原因，活跃课堂氛围并导入本课主题。为了帮助学生提高阅读质量，教师可以借助微课资源分享“导盲犬”的相关资料，让学生了解这一特殊的工作犬种，融情入境，初步产生探究新知和想要了解导盲犬工作形式的热情。在此基础上，教师可以鼓励学生结合已有经验，分享自己在生活中是否有过接触导盲犬或观察导盲犬工作的相关经历，组织大家就话题开展交流与讨论。在良好的讨论氛围中，大部分学生都能积极主动地参与其中，在此期间，教师还可以根据阅读文本内容，引导学生发散思维，思考还有哪些动物能够用于人类社会生活中，使其感受动物与人类之间的真切情感，在掌握基础知识的同时，帮助学生形成热爱动物、关心动物的良好品质，实现陶行知教育思想渗透的目标。

通过引入学生喜爱的相关元素，不仅能够充分激发学生的学习兴趣，而且能够搭建生活与教材内容之间的桥梁，以便学生更好地理解所学内容，在潜移默化中养成关注生活的良好意识。

（三）预留探索任务，实现教学做合一

教、学、做之间的联系割裂是目前初中英语教学广泛存在的一个问题。许多教师都过于关注“教”的重要性，忽视了对学生自主探究学习意识以及实践意识的培养，从而严重制约了学生全面发展。在陶行知教育思想的指导下，教师要充分关注教学做合一理论内涵，凸显学生的主观能动性，为其预留学习任务，实现教学做合一目标的同时，帮助其通过任务训练逐步掌握英语学习方法，提高自身学习水平。

以沪教牛津版七年级下册“ Unit 3 The environment”一课教学为例，本课重点内容是使学生了解相同与不同的表达方法，并通过环境保护文章的阅读促使学生强化自身的环保意识，了解目前环境所面临的严峻挑战，提出自己的环境保护措施。针对本课内容，教师可以以“An environmental Survey”为主题，指导学生利用课后时间与同伴相互配合，搜集网络资料，选取不同种类的企业，对其废气排放和环保举措进行调查，并制作成表格。根据表格内容，学生利用所学知识进行合理分析，讨论企业是否存在违规排放、污染环境等问题，并整理资料在班级内进行分享。通过这种方式，能够有效帮助学生在教学做合一的过程中增强自主学习和探究意识，进一步深化对所学内容的理解，意识到环保问题的严峻性，从而增强主人翁意识。

通过任务的预留能够有效实现课内教学的延续，促使学生在自主探究中逐渐梳理学习重点，提高自身学习能力，达成理想化的教育目标。

（四）拓展实践活动，提升表达能力

听、说、读、写是学生学习英语所必备的四项基本能力，在陶行知教育思想的支持下，教师要充分关注对学生核心素养的培育，借助生活话题拓展实践活动，帮助学生在口语表达及交流的过程中完成相应的描述，提高自身表达能力，感受英语学习的乐趣。

以沪教牛津版八年级下册“Unit 5 Save the endangered animals”一课教学为例，本课的教学目标是使学生通过大熊猫事实资料的阅读了解濒危动物，在学会使用“It is + adjective + for +noun/pronoun + to + verb”句型的基础上，完成关于濒危动物档案的写作。结合本课重点内容，在陶行知教育思想的指导下，教师可以为学生布置相关任务。首先，教师带领学生阅读教材文本，了解大熊猫在我国的重要地位，并为学生介绍我国其他濒危动物，帮助学生初步认识到保护环境、保护动物迫在眉睫。其次，教师可以让学生以小组为单位，利用课余时间前往本地区动物园进行实地考察，通过拍照记录的方式了解动物园中的动物种类，并对保护动物进行重点记录。学生可以联系动物园相关负责人，与负责喂养保护动物的工作人员进行对话，了解不同动物的保育方式，并进行整理，在班级中进行分享。同时，各组成员还可以利用信息技术手段搜集与濒危动物保护相关的信息，借助实践活动的方式汇总资料，强化自身责任意识。

借助实践活动的方式，学生能够真正参与社会生活，在深化学科知识的同时，意识到保护濒危动物、维护环境人人有责，使陶行知教育思想落在实处，让教育真正回归生活。

（五）补充生活内容，拓宽学习视野

教材中为学生提供的学习内容有限，为了充分发挥陶行知教育思想的育人价值，教师需要秉持“生活即教育”理念，结合教学主题适当为学生补充生活化的学习内容。这样，既能提高学生参与学习活动的积极性，做好教材与学生之间的沟通桥梁，又能帮助学生拓宽学习视野，在长期实践中提升综合能力，发展核心素养，为后续参与高中阶段的英语学习奠定坚实基础。

以沪教牛津版八年级上册“Unit 3 Computers”一课教学为例，通过本课学习学生已经掌握了形容词比较级以及形容词最高级的使用方法，进一步了解了电脑的起源发展以及在生活中的重要作用。在新时代背景下，具备良好的信息技术能够帮助学生提高学习效益，促进其综合能力不断发展。因此，在基础教学结束后，教师可以联系生活实际，为学生分享电脑在现代社会生产生活中的重要性。比如，教师可以利用电脑技术简单地设计微课视频，指导学生观看视频设计操作方法，使其意识到运用电脑可以促进传统教育的现代化发展。教师还可以借助电脑为学生搜集资料，播放现代科技在军事、医学等领域的应用，促使学生持续完善知识体系，感知现代科技的发展趋势。同时，为了更好地发展学生的思维能力，教师还可以以“Will computers replace humans”为辩论话题，指导学生基于所学知识，从不同的角度出发，总结电脑的积极作用以及可能对人类生活产生的消极影响，在表达中锻炼口语技能，提高学习能力。

借助资源的拓展可以拉近学科知识与生活的距离，帮助学生进一步感受英语在生活中的使用价值，增强学习体验，提升英语学习的趣味性。

四、结语

综上所述，为了切实提高初中英语教学质量，教师应充分发挥陶行知教育思想的指导作用，以生活教育和教学做合一等理念为指导，从生活角度出发，凸显学生的主体地位，帮助其在良好的学习环境下感受英语学习的乐趣，养成良好的学习习惯，为后续参与高中阶段的学习奠定坚实基础。