新工科背景下中职学校产教融合协同育人现状及优化策略

武光华,李鑫玉

(吉林工程技术师范学院, 吉林 长春 130052)

随着新一轮产业革命的发展,职业教育大众化和市场化进程不断加快,发挥多方合力、协同育人已成为共识。2017年12月,《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》指出:造就一流水平与素质的创新型人才和技能型人才的关键,在于持续促进职业技术教育及普通高等教育领域的改革。作为国民教育体系的重要组成部分,职业教育承担着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要使命。以产教融合育人模式为切入点,探索职业教育改革新思路,符合新工科建设逻辑,也符合教育现代化的要求[1]。本文在进行产教融合协同育人路径探索时,从培养方案、课程体系、实践教学、评价体系四个方面入手,对目前行业现状及存在的问题进行分析。

一、某职教中心产教融合协同育人现状调查

本文调查采用随机抽样的方法,对产教融合的实施对象——某中职学校的学生进行了问卷调查。同时,对于一些关键问题,采用实地考察以及查询官方报告来加以补充。

(一)调查问卷设计

问卷的编制将从人才培养理念、课程开发、实践教学和培养质量评价这几个维度展开,共 24 道题,除了前 2 道题是被调查者的个人信息,其余 22 个题目为被调查者个人的主观评价,学生通过符合、基本符合、不符合、完全不符合等作出主观评价。

(二)问卷实施

1.问卷信度检验。信度是指样本数据的可信程度,它描述的是在控制调研方法的条件下对某一特定对象多次测量时前后结果的内部一致程度[2]。将本研究的调研数据导入SPSS25.0后并运行,得到各变量的信度分析结果,如表1所示。由此表可知,问卷整体信度为0.964,各题项校正后总体相关系数CITC都大于0.5的临界标准,且删除变量中任一题项后该变量的Cronbach’α值都无显著上升。因此各变量的信度良好,达到研究要求。

表1 问卷信度分析

2.问卷效度检验。本研究首先采用KMO值和Bartlett球形检验对问卷量表的有效性进行分析,利用SPSS25.0软件进行效度分析,由表中数据可知,KMO值为0.945,巴特利特球形度检验近似卡方值为1956.650,自由度为231,P值为0.000,通过0.05显著性水平检验,综合上述两项检验,表明本研究可做因素分析。

表2 KMO 和巴特利特检验

3.调查实施的情况。共发放问卷 130 份,回收有效问卷 117 份,对回收的问卷进行统计分析,其中填写问卷的男生 54 人,占总人数的 46.15%,女生共 63人,占总人数的 53.85%。问卷发放是利用电子问卷形式进行,三年级的学生外出实习,一年级的学生对本研究内容体会不深,所以主要调查对象为二年级的学生。

表3 填写问卷学生性别比例

表4 填写问卷学生年级分布情况

二、某职教中心产教融合协同育人存在的问题

(一)培养方案对接岗位需求有限

人才培养方案是学校人才培养的方向,要以市场为导向,要紧密结合地区实际发展需求,这也是职业教育衔接大环境需求的紧密联系点。培养方案能否随着大环境的变化而调整,至关重要[3]。

表5 企业参与专业人才培养方案制订调查表

表6 学生在校学习后可以胜任本专业的岗位工作调查表

在“企业参与专业人才培养方案制订调查表”(表5)中,累计 23.08 % 的学生持否定意见。在“学生在校学习后可以很好地胜任本专业的岗位工作调查表”(表6)这个问题上,有18.8 % 的学生不认为自己目前所学的知识能够在参与到实际工作中发挥作用。由此可以看出,学校制订的人才培养计划在实施上并未完全落地,使得部分学生的技能培养跟岗位需求有一定差距。学校的人才培养目标未能随着市场需要而有所改变,未能及时对接企业实际工作岗位的用人需求,使得学生进入工作岗位后无法胜任岗位工作。

(二) 课程体系设置对接职业能力标准有限

从学生的问卷回答数据中可以看到,企业并没有过多地参与校本教材的开发,学校按照实际市场需求设置模块化教学的力度有限。

表7 专业课学习模拟对应岗位工作内容调查表

表8 企业和学校共同开发的校本教材调查表

在教学内容方面,在“专业课学习模拟对应岗位工作内容调查表”(表 7)中,有超过70 % 的学生认为专业课教师在教学内容的安排上会更多选择实操教学,也有 3.42 % 的学生对此持完全不同意的意见。同时,对于企业参与开发教材这个环节,仍有17.95 % 的学生反映没有使用过企业和学校共同开发的教材。由于教材内容与实际教学内容存在偏差,有一定滞后性,特别是教材从撰写到审核到出版,都需要一定的时间,而新的产业增长点每天都在发生,这样就造成部分教材到手已经不适应实际教学。如果教师一味只参考教材内容进行教学,学生将无法从课程学习中学到实际工作所需要的技能。

(三)实践教学对接最新行业动态有限

在中职学校人才培养实践教学的过程中,师资力量作为关键的教学资源一直是学校发展的重点建设项目。

表9 专业课教师教学方法多样化调查表

表10 专业课教师注重技能实操教学内容调查表

表11 专业课教师有企业实习经历调查表

在实践教学中,有 16.24%的学生(表9)并不认为自己的任课教师使用多样的教学方式,也没有在很好的教学情境中给他们讲授专业知识。通过老师教学满意度的调查(表10)可以看到,18.81%的学生对老师的授课方式不满意,只有39.32% 的学生在“我的专业课老师更注重技能实操的教学”这个问题上完全同意。在专业课教师是否有企业实习经历时(表11),17.09%的学生觉得老师并没有实际企业工作经历,教师没有企业的实践工作经验,也未能接触到最新的行业动态,这就使得专业课教师不能在教学内容上及时随着行业变化而做出调整。由此可见师资队伍建设中的一些不足,实践教学未能很好地贯彻产教融合人才培养理念,无法满足学生的求学需求。

(四)培养质量评价未能实现多元

1.课业评价。学生的课业评价结果是衡量学生每一个阶段学习成果的一种量化方式,对学生来说有督促、激励学习的作用,对学校来说这是教学诊断改革的一个依据。但是单一的量化评价已经不能全面反映学生的学习成果,特别是职业教育,如果能将企业的用人标准融合在学校的教学活动过程、教学评价机制中,无疑对各方来说都是非常好的结果,这也是产教融合的一个具体表现[3]。

表12 学生课堂表现会被计入期末考核调查表

表13 专业课期末考核方式非理论卷考核调查表

从以个这两组数据可以看出,大部分科任老师意识到单一的评价方式无法全方位反映学生的学习效果,老师也更加重视过程性的评价,注重学生的实操技能掌握情况。

2.职业素养评价。职业素养的培养对职业院校的学生至关重要,它是从业者在工作上展示出来的综合品质。是否有更高的职业素养,决定了学生未来的职场生涯能否持续发展。

表14 学生实习成绩由实习企业给定情况调查表

表15 学校培养学生主动学习意识和能力的情况调查表

在“学生实习成绩由实习企业给定情况调查表”(表14)中,选择符合和不符合的累计占比大概是 50 % ,作为产教融合的另一主体——企业方对于参与到学生的课业成绩评价的积极性不高,也未能及时反馈人才培养成效。“学校培养学生主动学习意识和能力的情况调查表”(表15)是学生对自我职业素养的评价,在这个问题上并没有一个统一的标准来衡量,也就没有在学校的人才培养评价机制中出现。

总之,评价主体仍旧过于单一。学生的课业成绩由学校老师给出,企业即用人单位,还有学生本人没有参与到人才培养的评价机制中来。其次,评价方式仍有欠缺。虽然评价的内容不只是理论课成绩,但评价的内容依然只涉及课程方面,没有对学生的综合职业素养培养进行一个诊断性评价。

三、新工科背景下中职学校产教融合协同育人优化措施

(一)调整培养方案,对接产业岗位需求

新工科背景下,社会对中职院校提出了更高的要求,即其不仅要为社会培养技能型人才,而且所培育出的人才还应具有前瞻意识和战略发展目光。所以培养方案势必要随着大环境的变化而调整,培养出具有家国情怀的人才。这就要求中职院校在培养人才时使教育具有前瞻性,向学生所传授的知识可以让学生在四五年甚至更长时间后仍能满足社会的需求。依照当地社会发展需求,推动学科专业结构和本地产业结构相适应,实现教育链与产业链密切对接,提高教育对当地经济发展的服务能力。同时充分利用绿色发展理念,以优化教育软实力为导向,以强化生态价值观教育为重点,以绿色健康的教育教学方式与学习方式为目标,进而建设美丽校园。

(二)完善课程体系,对接职业能力标准

课程教学更多需要挖掘体验式教学课程,并且随着行业的发展增加一些新的学科知识。主动邀请企业专业技术人员参与教材、培养目标、培养要求、专业主干课程、课程结构、教学计划表的制作和调整;主动联合企业制订涵盖阶段实践、项目实训等多个环节的学生实践方案,让学生在生产一线“学活用活、活学活用”;联系企业一同参与招生制度的改革,统一学校招生与企业招工,利用企业工作环境为学生提供实践操作的场地,通过学校为企业员工提供再教育的机会。

(三) 丰富实践教学,对接最新行业动态

党的二十大报告提出,要加强企业主导的产学研深度融合,强化目标导向,提高科技成果转化和产业化水平。从市场角度上讲,企业追求盈利无可厚非,但企业作为社会中的一员,是借助社会的力量来发展的。企业应强化目标导向,主动承担起产教融合的使命,促进教育的发展,推动社会的进步[4]。企业可以为在校教师提供交流实践岗位,学校对于新教师的招聘也更应注重教师的企业实践经历,使专业课教师在教学前接触最新的行业动态,在教学内容上及时随着行业变化而做出调整[5];企业还可为在校学生提供校外实践教学基地,这既能使学生实践水平得到全面提升,又可以实现中职院校实践教学资源规模化。企业还应为人才培养成果提供转化渠道,确保人才可以充分发挥自身价值,为社会发展作出贡献。校企还可以共建产业学院,企业作为办学主体,全面参与到学院的建设与管理中去,实现校企全方位融合[6]。教育教学形式以工学交替、现代学徒制教育为主,将专业教学实践过程与企业生产管理过程有机对接,教学内容与企业岗位管理实践内容对接,企业管理项目有机融入专业教学实践过程,学生在真实的企业管理项目实践中“学做思悟”,不断加深对专业理论知识的系统理解。

(四)优化评价机制,建立多元化评价体系

新工科背景下,更加明确了教育方针和教育目标,即为国家培养出一流水平与素质的创新型人才和技能型人才[7]。人才培养质量评价及结果反馈应用是高质量人才培养过程中不可缺少的环节。教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》(教职成〔2011〕12号)提出,要“建立和完善学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的人才培养质量评价机制”[8]。即评价形式应该更加趋向于多元化,学生的课业成绩由学校老师给出,企业即用人单位,还有学生本人也应参与到人才培养的评价机制中来。改善评价方式,对学生的综合职业素养培养进行一个诊断性评价。

四、结语

产业的变革呼唤新工科,而建设新工科必然要从产业需求角度出发。中职教育作为制造业培养输送技术技能型人才的重要渠道,从中职学校的培养方案、课程体系、实践教学、评价体系四个方面入手的“四位一体”的人才培养模式,一定程度上缩小了学生的技能培养跟岗位需求的差距,教材内容与实际教学内容存在偏差,实践教学未能很好地贯彻产教融合人才培养理念,教学的评价主体和形式过于单一等问题,对于促进产教融合发展,改善人才培养机制,探索与当前社会高适配度的人才培养路径意义重大。