基于SPOC的大学英语混合式教学模式设计——以应用型本科独立院校为例

陈 征,蔡晓春,桂肖燕

(福建师范大学协和学院,福建 福州 350117)

教育部在《教育信息化2.0行动计划》中指出,要“积极推进‘互联网+教育’发展,坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念”,“建成‘互联网+教育’大平台”,“努力构建‘互联网+’条件下的人才培养新模式”。《大学英语教学指南(2020版)》倡导高校“充分利用信息技术,积极创建多元的教学与学习环境……建设或使用在线开放课程、线下课程、线上线下混合课程、虚拟仿真实验课程等精品课程,实施混合式教学模式,使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展”,鼓励大学英语教师“充分利用网络教学平台,为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的线上线下自主学习路径和丰富的自主学习资源,促使学生从被动学习向主动学习转变”[1]。在教育信息化的大背景下,大学英语教学已转变为以信息技术和智能技术为载体、基于泛在学习和协作学习模式、以建构学生较高层次的知识认知为目标的混合式教学。应用型本科独立院校应紧跟新型教学模式的发展,促进多元信息技术在教学中开发和应用,实现大学英语高层次教学的目标。

一、基于SPOC的大学英语混合式教学模式构建基础

(一)理论基础:深度学习与认知分层理论

美国学者于1976年提出了深度学习(Deep learning)的概念。相对于注重知识的简单记忆和复述的浅层学习(Surface learning)来说,深度学习是一种基于意义建构的学习,学习者批判性地学习新思想和新知识,并与其原有的知识结构和经验相联结,通过知识迁移,在新的情境中实现对学习内容的深度理解,从而提升解决问题的能力[2]。深度学习既强调理解、建构、反思、批判、迁移等学习方式,又强调学习者在未来的工作、生活、学习中应该具备的技能。《大学英语教学指南(2020版)》明确指出,大学英语的教学目标是“培养学生的英语应用能力,增强跨文化交际意识和交际能力,同时发展自主学习能力,提高综合文化素养,培养人文精神和思辨能力,使学生在学习、生活和未来工作中能够恰当有效地使用英语,满足国家、 社会、学校和个人发展的需要”[3]。这说明大学英语教学旨在培养学生的自主深度学习能力。 1956年,美国教育家本杰明·布鲁姆提出认知分层理论,该理论将学习目标划分为认知领域的六个层次:记忆、理解、应用、分析、评价和创造。其中的 “记忆”和“理解”属于低阶认知,涉及描述、记忆和初步了解知识,涉及低层次的思维活动。而“应用”“分析”“评估”“创造”属于更高层次的认知,注重在整合和理解的基础上应用知识,获得高阶认知能力并参与高阶思维活动。新时期的大学英语教学需突破低层认知对知识的简单识记和理解,注重对学生高阶认知能力的培养,“强调学习过程中的反思和元认知,鼓励高情感投入和高行为投入的学习行为,同时注重概念转变,强调复杂认知结构的养成”[4]。

(二) 技术基础:MOOC与SPOC混合式教学

从学习生态学角度来说,信息技术的有效应用能为教师和学生创造与维护一个新的学习生态系统[5]。2012年,大型开放式在线课程(Massive open online course,简称MOOC)作为新兴的在线课程形式出现。这种基于课程与教学论、网络和移动智能技术形成的教学模式,凭借低成本、高效率、易普及、开放包容和可充分利用碎片化时间学习的特点,形成了更加公平的全新的泛在教学模式。但是,这种教学模式不设先修条件,导致学生的注册率高、完成率低、交互体验不佳,部分教师授课未完全符合MOOC理念等问题逐渐凸显出来[6]。2013年,阿曼德·福克斯提出“小型限制性在线课程”(Small private online course,简称SPOC)这一概念,不同于MOOC的大规模开放性,SPOC设置了限制性准入条件,适用于小规模学生群体。SPOC是一种将MOOC的教学资源,如微视频、学习资料、训练与测验、机器自动评分、站内论坛等应用到小规模的实体校园等场所中的课程教学模式,实质是将优质MOOC的课程资源与课堂教学有机结合,以翻转教学流程,变革教学结构,提升教学质量[7]。2015年4月,教育部印发《关于加强高等学校在线开放课程建设应用和管理的意见》,指出高校可以“选用适合本校需求的其他国内平台以及小规模专有在线课程平台,开展在线开放课程建设和应用”,“为高校师生和社会学习者提供优质高效的全方位或个性化服务”。应用型本科院校由于生源和培养目标不同而有别于其他类型的高校,因此SPOC能够满足应用型本科院校的个性化需求。

二、基于SPOC的大学英语混合式教学模式设计

(一)教学目标

英语学习不仅是英语语言知识的建构过程,也是意义的建构过程和语言使用能力的建构过程[8],而在传统的课堂教学中,教师是课堂教学的中心,由于课堂容量有限,围绕教材的语言知识讲授几乎成为教学的主要内容,学生只能被动地学习,有效的输出性活动受限,无法实现英语的有效学习。广义的混合式教学是指在新信息技术的支持下,将网络学习与传统课堂教学相结合的新的教学形式,它结合建构主义、行为主义和认知主义教学理论中传统教学与数字学习的优点,倡导教师在整个教学过程中发挥主导作用,学生作为学习的主体,通过自主学习和协作学习完成教师布置的学习任务。而借助线上平台的SPOC混合式教学模式能够通过“显性”的学和“隐性”的教,寓教于学,帮助学生主动参与探究式的有效学习活动。

(二)教学环境

英语的有效学习环境应体现出情境性、建构性、合作性、应用性、交互性、社会性、个体性、参与性、综合性以及情感性,应当关注教对学的促进,注重学习情境、交互、参与、应用、意义的设计,支持学生进行线上异步学习,深度理解知识,主动构建意义,综合应用语言,达到对英语语言的深度理解,对学以致用的深刻体验,增强英语学习兴趣。SPOC模式下的大学英语混合式教学一方面通过选取中国高校外语慕课平台(UMOOCs)等平台的高质量多元化的优质课程,保障学生对知识的有效输入,另一方面辅以SPOC在线课程、课堂移动学习APP,设计符合校本特色和教学目标的任务型、项目型、互动型活动,提高翻转课堂的产出效度,多模态的课堂和课外教学活动的构建将线下课堂教学与线上自主学习有效统一起来。

(三)教学内容

笔者所在的学校为应用型本科独立院校,本应用型本科独立院校依据学生英语综合能力较弱的现状,围绕基础目标进行大学英语教学。本科一、二年级大学英语课程分别选用了外语教学与研究出版社出版的《新一代大学英语》(基础篇+提高篇)教材。在SPOC模式下的大学英语混合式教学中,课程借助中国高校外语慕课平台的相关课程,通过基础知识识记和理解实现导学,同时利用U校园平台自建SPOC教学课程发布教学清单、教学拓展视频等多元教学任务。虽然MOOC、SPOC在线学习资源为学生提供了便捷的泛在学习途径,但仍然需要教师通过课堂任务与活动设计,促使学生对在线学习的英语知识性内容进行应用、分析、评价和创新,教师需要依据教学目标有针对性地选择相应的教学内容,根据教学资源制定合理的输出产出活动,辅以足够的输入,促成有效的产出和高阶思维认知建构,从而实现深度学习和有效教学。

(四)教学实施

SPOC混合式教学模式体现了翻转学习的特点。SPOC混合式教学使传统课堂中教师讲授的内容以MOOC或SPOC等线上自主学习的形式实现,线下课堂则体现教师主导下的学生自主式、参与式、探究式、合作式学习,激发学生的学习动机。基于SPOC的大学英语混合式教学活动的设计根据项目产出任务的实现分为课前、课中和课后三个阶段,见图1。课前阶段以知识输入为中心,培养学生的理解性技能,教师为学生发布本单元的线上学习任务,即学习教学慕课和微课等教学资源,完成相应的测验和听说训练,参与主题产出任务的讨论,在线交流,准备展示。课中阶段以输出为导向,帮助学生逐步提升产出技能,促进知识内化,教师在实体课堂中组织翻转活动,发挥脚手架的作用,针对课前学习内容答疑解惑,引导学生参与互动讨论,并对学生的初步产出成果做出反馈与评价。课后总结反思,实现项目产出。学生明确项目目标后在教师的引导和协助下经过初步了解,深入探讨和反思拓展,促成项目产出,教师通过口头、书面、个人或小组等多样化产出活动鼓励不同层次的学生进行有效学习和深度学习。

图1 基于SPOC的大学英语混合式教学模式框架

本教学模式聚焦于教育信息技术与大学外语教学深度融合,探索和推进“以学为中心”的教学模式转变,破解“以教为中心”的课堂教学困境,真正实现以教师为主导、以学生为主体,输入与输出协调统一的有效教学模式。该教学模式支持“产出导向法”的理论框架,凸显教师的主导作用,教师的教学设计将输入性学习和产出性运用紧密结合,“输出驱动,输入促成”,使教学目标实现从低阶简单的知识获取与识记到高阶分析应用思维认知能力的转变,对信息进行评估和再创造,最终实现有效的深度学习,全面提升学生的英语综合运用能力。

(五)教学评价

本教学评价包含过程性评价和终结性评价两部分,其中过程性评价占60%,终结性评价占40%。过程性评价包括课堂表现(课堂出勤情况占5%,课堂活动占10%)、在线学习(MOOC视频学习占5%,SPOC占15%,U校园平台任务占10%)、课外实践(项目展示占5%,写作占5%,单元测试占5%)。终结性评价包括期中考试(占15%)和期末考试(占25%)。

1.多维度客观合理的评价形式。SPOC大学英语混合式教学不再局限于单一的终结性评价,教师可以检测学生各个教学阶段和学习模块的过程性评价,并以过程性评价为主导。中国高校外语慕课平台和SPOC平台管理可以统计学生的在线学习情况,多维度客观地体现学生的学习行为和学习能力,也反映学生的学习兴趣点和难点,有助于教师及时调整教学重点和教学方法。在线互评也促进了学生互动反思,激发学生的学习动力,强化学生对知识的巩固和理解。

2.丰富多元的评价主体。SPOC大学英语混合式教学评估不再局限于教师个体,而是融入了学生自评、生生群体互评以及机器评价,解决了教师一对多评价不及时等问题,让学生及时获得学习反馈,明确知识的掌握情况,增强学习动力。以评促教,以评促学,多维度多元化评价体系为教学有效助力,激发学生的学习积极性,促进学生进行有效的深度学习。

三、基于SPOC的大学英语混合式教学模式的优势

SPOC混合式教学模式是线上教学与线下教学的结合,即传统教学与网络化教学的结合,旨在处理自主学习与教师指导学习之间的关系。在混合式教学中,学生可以安排自己的学习,教师可以有效指导和监督学生,改进传统教学的不足,运用多种评价方法提高教学效率和教学效果,使学习者的学习更加深入。与传统教学方式相比,SPOC混合式教学模式的优势主要有以下几点。

(一) 教学目标从低阶知识灌输转变为高阶建构能力提升

线上自主学习部分以模块任务的形式完成传统课堂中的知识传授,并明确知识的难点和重点,不同层次的学生可以通过异步的碎片化线上学习或反复观看教学视频,达到对知识的记忆和理解,并配以练习、测验、作业、讨论、展示,进行第二课堂等线上线下学习活动。

(二) 由单个教师教学向团队教学转变

传统课堂教学以单个教师授课为主要教学方式,教师更多地思考如何“教”的问题,将大量的时间用于制作PPT,课堂教学互动并没有真正有效实现。而信息技术和外语课堂深度融合是以团队教学为基础,强调团队成员的有效沟通,发挥团队的有效整合资源,促进技巧和经验有效互补,形成优秀的教学团队。教学团队通过合作,完成精品课程制作和交互式课程活动,更多地关注如何促成学生“学”与“产出”的问题,更好地实现以学生为中心的深度有效学习,培养学生的高阶思维认知能力,充分发挥教师的引领、设计和脚手架作用。

(三) 多维度的动态、全面的教学评估的实现

借助互联网,大数据和移动学习技术可以对学生的学习情况进行实时追踪、监督和评价,基于可视化、详细的动态数据,提供客观全面的形成性评估,并进行科学、合理、有效的分析。宏观上,教师可以了解课程在不同学期的推进情况,不同模块、不同专业、不同层次的学生的学情,及时发现教学问题,反思并完善教学设计。微观上,教师可以全面了解每个学生在不同阶段的学习情况。信息平台的多维度教学评估有助于教师对课堂教学进行智能化管理。

四、基于SPOC的大学英语混合式教学模式的注意事项

笔者通过基于SPOC的大学英语混合式教学模式实践发现,基于SPOC的大学英语混合式教学模式可以拓展教学内容,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,提高教学效率和教学效果,但是在应用的过程中应注意以下几点。

(一) 应当坚持以学生为中心

基于SPOC的大学英语混合式教学模式需要满足学生的个性化学习需求,使学生成为推动教学创新的生力军,在教学中发挥主体作用。教师在设计课程任务时应当充分考虑学生的需求,提升学生的学习热情,调动学生的学习积极性,为学生搭建好脚手架,培养学生的深度学习能力和高阶思维。课程设计需要灵活,针对不同专业的大学英语学习者,结合专业特色设置不同的课程任务,如英文广告设计、毕业设计、英文海报设计、产品项目英文简报等。

(二) 应当保证线上教学与线下教学的有机融合和系统性

基于SPOC的大学英语混合式教学应该从教学理论、教学环境、教学设计和教学资源等方面进行融合,并注重系统性,通过SPOC平台的学习成果共享,使线上和线下的各个教学环节无缝衔接,教学内容和活动连贯有序,真正实现教学方式的灵活多样。线上学习与线下教师授课有效整合,发挥教学效益,帮助学生学习知识。

(三)应当促进教师、学生和课堂环境之间不断互动和交流

基于SPOC的大学英语混合式教学应当注重师生之间、学生之间的交流与合作,使学生有效学习,因此要求教师利用网络平台与学生进行在线互动。学生可以通过教学平台随时在线向教师咨询和求助,在网上与同学讨论,用英语分享自己的学习经验,以便进一步提高英语语言能力,更好更快地完成学习任务,促进教学进步。

五、结语

基于SPOC的大学英语混合式教学模式通过“线上+线下”教学,将线上教学平台和线下实体教学的优势有机结合起来,促进信息技术在课堂教学中深入应用,引导学习者朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展,提升高阶建构能力,有助于形成具有专业性和技术性的优秀教学团队。多维度、动态全面的教学评估保证了教学反馈具有及时性和公平性。该教学模式实施需要注重以学生为中心、教学内容的有机融合和系统性,并关注教师与学生的互动与交流,帮助学生有效地进行深度学习。