基于应用型电子商务人才培养的OBE理念与课程思政融合问题研究——以A高校为例

刘爽英

(吉林工程技术师范学院,吉林 长春 130052)

与学术型人才、研究型电子商务人才不同,应用型电子商务人才主要指能将电子商务相关知识与技能应用于电子商务活动的专门人才类型。该类人才的培养注重电子商务专业知识的应用与专业技能的训练,使其具备较强的职业能力,适应电子商务行业的快速发展。

一、应用型电子商务人才培养现状

A高校是地方省属应用型高校,所开设的电子商务专业办学已有20年历史,为社会培养了大量应用型电子商务人才。在人才培养的过程中,为突出应用型人才特点,主要围绕以下方面进行。

(一)人才培养目标方面

A高校电子商务专业人才培养目标为“立足于吉林省,面向全国,培养德智体美劳全面发展,具备一定的思想政治素养;具有互联网思维和信息经济理念,具有经济学、电子商务、信息技术等方面的基础知识;掌握信息技术和电子商务综合技能;具备一定的网络创新创业素质,能够在各类组织从事现代社会电子商务运营、专业管理、技术服务所需要的经济类复合型、应用型专业人才”。可以看出,该应用型高校的电子商务专业能从实际出发,结合电子商务行业特点、企业需求制订应用型人才培养方案,培养目标比较明确。

(二)专业课程体系构成情况

专业课程体系是指同一专业不同课程门类按照门类顺序排列,是教学内容和进程的总和,课程门类排列顺序决定了学生能够获得的知识结构。从根本上看,课程体系是培育人才的指导思想,也是专业培养目标的具体化和依托,规定了培养目标实施的规划方案。课程体系是进行人才培养的基础,直接影响着学生对专业知识和技能的学习与掌握,关系着人才培养的质量。A高校电子商务专业课程体系主要包括两大模块:理论课程和实践环节。专业课程体系见表1。

表1 A高校电子商务专业课程体系简表

由表1可以看到,该专业课程体系包括32门专业课程,共计91学分。

首先,从课程构成方面看,电子商务运营与管理方面课程门数较多,共计14门课程,占总课程门数的44%;其次,从授课形式看,对应不同的教学内容,有理论课环节、理实一体化环节及实践教学环节。再次,从学分分布方面看,理论课程学分为34学分,占总学分37.4%;理实一体化课程学分为26学分,占总学分28.6%;实践课程为31学分,占总学分34%。

总体看,该课程体系的教学内容与电子商务实践活动结合比较紧密,侧重于学生专业技能方面的培养与训练,能够满足应用型人才培养的需求。

(三)校企合作情况

A高校电子商务专业办学过程中,根据专业特点和行业发展要求,与各类企业建立了校企合作关系,合作企业的数量超过10家。

从合作企业所处地域看,既有本省企业,也有省外电子商务较为发达地区的企业。本省企业主要以省会城市企业为主,省外企业主要集中在浙江省、江苏省、上海市、北京市等地;从合作企业类型看,既有电子商务平台企业,短视频平台企业、网店经营企业,也有第三方电子商务服务类企业,还有非电商企业如食品生产经营企业、对外贸易企业、物流企业等。通过与多家优质企业建立的校企合作关系,为学生提供实习实训场所,提供网络营销、电子商务运营、网店美工、电商主播等岗位,为毕业到就业的“无缝衔接”奠定基础。

(四)就业情况

电子商务的就业形式相对灵活。A高校电子商务专业就业方向主要在以下几个方面:

1.电子商务企业。学生毕业后主要从事与电子商务运营相关的工作,其中部分学生毕业后通过网络招聘、校园招聘、学校推荐等途径从事网店运营、短视频策划与账号运营、网络直播、网络营销、电子商务策划与实施、电子商务客户关系管理、电子商务项目管理、电子商务应用开发等方面的工作;还有部分学生就职于第三方电子商务服务企业,为本地企业尤其是中小企业提供基于互联网的一站式营销解决方案,满足客户对互联网基础服务的需求。

2.传统企业。主要在传统企业从事与电子商务相关工作,如在食品生产加工企业对产品进行网络销售、网络品牌推广、网络宣传等。促进电子商务在传统企业的应用,推动传统企业的数字化升级转型。

3.自主创业。个别学生毕业后进行自主创业,主要通过以下三种方式:一是利用淘宝网、拼多多等第三方电子商务平台开设网店进行商品销售业务;二是通过抖音、快手等短视频平台开设账号从事自媒体运营;三是开办实体企业在线下创业。

4.其他选择。少部分学生通过硕士研究生入学考试升入其他高校继续深造,或者通过其他招聘考试进入机关、事业单位或学校工作。

近3年来高校毕业生就业压力较大,但该校电子商务专业毕业生就业比较稳定,初次就业率均在85%以上。

二、应用型电子商务人才培养过程中OBE教育理念与课程思政融合存在的问题

(一)OBE教育理念的实施效果欠佳

OBE教育理念由Spady在1981年率先提出,最早应用于工程教育,至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。2013年6月,我国被接纳为“华盛顿协议”签约成员,用成果导向教育理念引导工程教育改革。近几年来,该教育理念不断受到重视,被很多高校应用于除工程教育之外的其他教育领域,电子商务专业便是其中之一。但在具体应用过程中,对OBE教育理念的应用不够全面,具体表现在以下方面。

1.OBE教育理念的实施范围不够广泛。 从现有情况看,有的高校能够推行OBE教育理念在教学实践过程中的应用,如上文提到的A高校,有的高校尚未展开对该教育理念的应用实施。而在已经推行OBE教育理念的应用型高校中,贯彻的程度也不尽相同。有的高校从顶层设计开始,逐级落实推行、落地,使OBE教育理念在人才培养过程中的作用得到体现,有的高校则对OBE教育理念进行宣传倡导,思想上尚未进行统一,推行的深度与广度有待于加强。

2.OBE教育理念的融入环节还不够全面。OBE教育理念应该贯穿于人才培养的各个环节,即从目标制订、课程体系设计、教材选择到学习评价都要以OBE教育理念为前提。从现有情况看,对OBE教育理念的应用环节还有所欠缺。如A高校,该校电子商务专业在制订人才培养方案过程中已把OBE教育理念作为指导思想,同时也能够运用OBE教育理念制订课程教学大纲,但在所使用的教材上还停留在对常规教材的选择上。传统常规的高校教材理论较强,教材内容更新较慢,有的理论相对滞后;有些教材每个章节后面大多是对知识点设计的练习内容,针对学生技能训练项目较少,灵活性不够,难以巩固学生的学习成果。

(二)课程思政元素与专业课程协同效应有待提升

课程思政在人才培养过程中发挥着思想导向、价值引领等方面的作用,需要和专业课程有机融合才能取得良好效果。但在教学实践中,存在着二者融合不够紧密的问题。

1.思政元素与专业课融合不够紧密。有些电子商务专业课实践性较强,如网络营销、网页设计与制作、网站建设与管理等。在教学过程中,有的教师往往侧重于学生的专业知识与技能训练,没能及时把思政元素融入专业课程,而把思政内容与专业课程内容分开进行施教,并没有形成融合;有的课程虽然把思政元素在专业课教学内容中有所体现,但只是把思政元素和专业课程进行简单相加,没能找准二者的契合点,表面上看进行了思政内容,但实际上没有达到融合性,在思想上难以对学生产生深刻影响。

2.思政内容较为单一。课程思政可以从不同的角度展开,主要体现在师德风范、政治导向、专业伦理、学习伦理、核心价值等方面,结合教学内容和特点选择其中的一项或多项内容开展课程思政。但在教学实践中,思政元素大多集中在专业伦理、学习伦理等方面,如“电子商务概论”“网络营销”等课程的教学过程中,把商业伦理、家国情怀、社会责任感等思政元素融入得较为充分,其他方面的思政元素挖掘缺乏一定的深度,没有得到相应的体现。

3.思政教育理念还需深入理解。课程思政虽然已经成为培养应用型人才的综合性教育理念,但有些教师对为什么参与、怎么参与课程思政还存在着比较模糊的认识,存在生搬硬套和“贴标签”空洞说教现象,往往为了“课程思政”而进行“思政”,影响着课程思政的育人效果。从根本上讲,课程思政需要全员、全过程、全课程参与,并不是对每门课都要开展体系化、系统化的德育教育活动,也不是每个教学环节都要机械、教条地进行思政教育内容,需要结合各门电子商务专业课程特点,寻找能够开展德育教育的元素。

课程思政是寓价值观引导于知识传授之中,把思政元素与专业课程有机融合,确保各门课都守好一段渠、种好责任田。而上述问题的存在,在一定程度上影响了专业教育与思想政治教育的同向同行,协同效应有待于提升。

(三)OBE教育理念与课程思政融合性不足

根据OBE教育理念的内涵要求,电子商务专业的课程体系是以成果为目标导向,以学生为本,采用逆向思维方式进行构建的,专注于学生在专业技能方面的需求,比较忽视思政元素在课程体系中的融入;课程思政大多是在专业课的具体教学过程中得到体现的,即在某一课程的某个环节或某项内容中进行了思政内容,使得二者相对独立,没有形成融合。

三、提升OBE教育理念与课程思政融合效果的实现路径

(一)制订思想性与技能性结合的应用型电子商务专业人才培养目标

电子商务的快速发展带动新形式新业态的出现,电子商务岗位职能不断更新,业务岗位更细分精准,对电子商务人才的能力和素质要求更高。作为应用型高校,应及时了解电子商务最新发展动态,掌握市场对电商人才需求的类型、数量;走访相关电商企业,全面了解电商岗位及职能要求,熟悉电商从业人员应具备的思想素质、知识技能及综合素质。在此基础上,制订人才培养目标,使应用型电子商务专业的人才培养目标突出思想性和技能性,更加明晰、具体、合理,更好地满足电子商务行业发展需要,助力地方经济。

(二)确立OBE教育理念与课程思政融合的教学理念

课程思政融入教学可参考借鉴OBE教育理念的实施过程,即以学生所获得思政教育成果为导向反向设计课程思政内容,把课程思政与OBE有机统一,使课程思政与OBE教育理念同向充分融合,以此为前提构建应用型电子商务专业课程体系。

(三)构建OBE与课程思政融合的电子商务专业课程体系

电子商务专业课程体系主要由专业基础课和专业课程构成。专业基础课是专业课的必要前提和基础,是学生掌握电子商务专业知识技能必修的重要课程。而专业课主要是指那些与电子商务密切相关的课程,是完整专业知识的构成架构,支撑着专业教育,并且每门专业课程都是完成专业培养目标的重要组成部分。按照OBE教育理念,把课程思政元素与专业课程同时反向设计。

(四)选择适合OBE教育理念与课程思政融合的教学方式

随着信息化、数字化程度的不断提高,学生获取专业知识渠道越来越多样化,为教学方法提供改进与完善的前提条件。对于应用型电子商务人才培养,应以成果目标为导向,根据教学内容及对应的思政元素选择适合的教学方法,从而更好地实现思政目标与专业知识技能目标。

以“电子商务概论”课程为例,如第一章电子商务概述我国电子商务发展历程的教学内容,可指导学生调研电子商务对人们生活带来的影响和变化,再通过课堂教学实例分析并组织学生分组讨论电子商务在我国迅速发展的原因、发挥的作用,尤其是在助农脱贫、乡村振兴中的积极作用,使学生体会到我国社会主义制度的优越性,激发爱国情怀,树立“四个自信”,从而形成“学生调研+案例分析+课堂讨论”的教学模式。

(五)形成多方配合的教学团队

对于大多数电子商务专业任课教师而言,虽具有较强的专业素养,但在思想政治理论方面还缺乏优势,对于学生日常生活、思想动态的认知也不够全面。因此,在思想政治方向的把握方面、课程思政元素的挖掘方面、学生思想现状了解方面有一定的局限性。而课程思政不同于传统的专业课和思政课,也不是专业课与思政课的简单相加。“课程思政”需要专业知识与思政理论的高度契合,在潜移默化中发挥思政的作用才起到协同育人效果。表面看,课程思政主要由专业课教师在教学中进行体现,但这个过程还需要思想政治课专任教师、辅导员的指导和参与,三方协作联动、优势互补共同开展思政教育。其中,思政课专任教师在充分了解电子商务专业知识背景基础上,运用自身的专业优势,指导专业课教师进行思政元素的挖掘与设计;辅导员能够掌握学生的学习、生活情况及思想状态,及时与专业任课教师沟通,专业课教师再根据学生实际情况和教学过程中存在的问题,改进调整思政元素。

四、结语

应用型人才在促进行业发展、助力地方经济等方面发挥着重要作用。对于快速发展的电子商务而言,需要大量能够践行社会主义核心价值观且具有扎实专业知识与技能的应用型人才,如何培养则是应用型高校电子商务专业面临的重要问题。虽然高校在应用型人才培养方面取得一定的成效,但仍需不断更新教育理念,把OBE与课程思政两种内涵不同的先进教育理念进行有效融合,促进应用型本科电子商务人才培养目标的实现,更好地服务于地方经济。应用型人才培养是一个长期不断完善的过程,其培养模式、课程体系、教学内容等方面需要在理论上不断进行探索,在实践中进行尝试。