探究高校体育SPOC混合式教学模式的构建

高慧静

摘要：文章以高校体育SPOC混合式教学模式的构建策略为研究主题，首先阐述了SPOC混合式教学模式的概念和特点，然后分析了高校体育SPOC混合式教学模式的优势，最后探索出了“科学设置教学目标、灵活选择教学手段、采取多种教学方式、合理安排教学内容、设计教学评价体系”的教学策略，以期为相关工作人员提供参考。

关键词：高校；体育教学；SPOC混合式教学模式；构建策略

1SPOC混合式教学模式概述

SPOC是Small Private Online Course的缩写，中文全称为“小规模限制型在线课程”。该教学模式具有人数少、限制性强的特点，SPOC课程的学习者人数一般控制在数十人或数百人，且学生必须达到课程要求才能获得学习权限。SPOC主要针对在校学习者和在线学习者进行教学，本文所研究的SPOC混合式教学模式为前者。

混合式教学模式是线上教学和线下教学混合使用的教学模式，即学生线上自学，教师线下教学。混合式教学模式融合了线上教学和线下教学的优势并弥补了线上教学和线下教学的不足，是一种既先进又科学的教学方式，契合当代学生的学习习惯和发展需求。

2高校体育SPOC混合式教学模式的优势

2.1激发学生学习兴趣

一方面，SPOC混合式教学模式作为一种新颖的教学模式，契合当代高校學生的心理特点。当代高校学生熟悉互联网技术，擅长利用互联网资源学习或交流，所以高校体育应用SPOC混合式教学模式可以有效调动学生的学习积极性；另一方面，SPOC混合式教学模式有效提升了教学的灵活性，即学生可以利用课前、课后时间，使用教师上传的大量线上教学资源开展学习，即使学生因为生病或其他原因请假，也可以在课后通过观看教师上传的教学视频完成学习，避免出现知识盲区。

2.2丰富体育教学内容

因为课堂教学受时间限制，所以教师只能根据课堂教学具体情况为学生提供适量的课外知识，从而实现对教学内容的丰富。然而，在SPOC混合式教学模式下，教师可以将与教学内容相关的课外知识以图片、视频、音乐、链接等方式上传至线上教学平台，学生可以根据自己的个人需求选择教学资源开展学习。一方面，教师通过为学生补充课外知识，可以收到更好的教学效果。例如，教师在开展足球教学时为学生提供经典足球比赛视频链接，学生可以在课后观看完整的比赛视频，很有可能因此激发学生参与足球运动的兴趣；另一方面，教师为各类课外教学资源准确命名并给予学生比较自由的线上学习选择，可以使学生可以根据自己的兴趣爱好选择对应的教学资源，从而实现个性化教学。

2.3提高体育教学效率

一方面，高校学生正处于对新事物接受程度较高的成长阶段，新颖的SPOC混合式教学模式可以有效激发学生的好奇心和求知欲，从而引导学生积极参与SPOC混合式教学。学生的学习积极性增强了，体育教学的效率也随之提高。另一方面，高校搭建SPOC在线教学平台和开发在线教学资源，学生可以利用电脑和智能手机等设备随时随地完成学习。例如，高校体育教师根据教学内容和教学目标为学生制作微课教学视频，学生利用碎片化时间进行观看，可以提高学习效率。

3高校体育SPOC混合式教学模式的构建策略

3.1科学设置教学目标

首先，高校体育教师应在教学理念和课程标准的指导下科学设置教学目标，充分重视学习者和教育者的需求，以当前高校体育教学存在的问题作为突破点，贯彻落实立德树人的育人目标。一方面，体育课程教学目标需要兼顾知识与技能、过程与方法、情感与态度三方面；另一方面，体育课程教学目标需要兼顾体育和德育，实现体育和德育的深度融合，培养德才兼备、身体素质好的高质量人才。

其次，高校体育教师应该明确线上教学和线下教学之间的区别，了解线上教学和线下教学过程的特殊性，为线上教学和线下教学设置侧重点不同的教学目标。学生参与线上教学时，体育教师很难对学生的线上自学过程开展严格的监督和约束，所以体育教师应该为线上教学设置明确且具体的教学目标，并将教学目标体现在线上教学平台中。学生每完成一项学习任务就解锁一个教学目标，这可以为学生带来持续的激励，使学生产生动力，从而端正学生参与线上学习的态度并提高线上教学效率。学生参与线下教学时，体育教师可以对学生展开严格的监督，还能组织学生参加比较开放的教学活动。体育教师应为学生设计生成性的教学目标，不断根据学生的学习进度和实际水平判断教学目标的难易程度是否合理，从而提升教学目标的科学性。

最后，高校体育教师应该为学生设计差异化的教学目标，即开展分层教学，将学生按照学习态度、学习能力、学习方法、身体素质、肢体协调性等综合素质分为三个层次，并为不同层次的学生设计符合其学习需求和学习能力的教学目标，利用教学目标激励学生完成学习任务。

3.2灵活选择教学手段

首先，高校体育教师可利用MOOC平台及平台资源构建SPOC混合式教学模式。以“学堂在线”为例，该平台由清华大学建立，包括相互独立的两个系统，分别为供学生使用的在线学习系统和供教师使用的课程管理系统。学生登录在线学习系统后，可以自由选择平台课程并参与学习，并可在课程下方参与社区讨论，学生完成教师布置的学习任务和测试题目后，平台根据学生的学习情况为其评分。教师登录课程管理平台后，可以自由上传在线课程视频、教学资料、课后习题等内容，并可以在后台查看学生的学习情况。

其次，高校体育教师可以利用“雨课堂”构建SPOC混合式教学模式。“雨课堂”是教育部在线教育研究中心的最新研究成果，其突出优势是可以整合微信、Powerpoint、MOOC视频、课件等多种资源。学生微信登录“雨课堂”并绑定课程后，教师上传的最新课件或布置作业都可以推送到学生手机上。学生在课上可以利用“雨课堂”回答问题或利用弹幕与教师互动，教师可以当堂收集学生的答案并分析学生答案的正确率。

最后，高校可以根据本校学生和体育课程的特点自主搭建SPOC在线教学平台。一方面，高校可以利用自主搭建的SPOC在线教学平台同时实现体育教学和社团管理，或者用于实现其他课程的翻转教学，相比于直接利用MOOC平台或SPOC平台，自主搭建SPOC在線教学平台可以实现高校体育教学的个性化需求，如增加直播授课功能、开设供本校学生交流的健身论坛等。

3.3采取多种教学方式

首先，高校体育教师采取微课教学法，即利用微课教学视频代替教学录像，这样，一方面可以实现教学内容的碎片化，方便学生在碎片时间参与体育知识学习，另一方面可以有效提升运动技能教学的效率。教师可在课前拍摄标准的体育动作，利用视频剪辑软件对体育动作视频进行处理，如动作慢放、添加文字说明、局部放大关节动作等。教师将剪辑好的微视频传至教学平台，要求学生课前按照微课教学视频提前学习动作，教师在课上监督学生做出标准动作，发现学生存在动作不标准等问题应及时纠正。其次，高校体育教师在线上教学可使用启发式教学法、问题导向式教学法或任务驱动教学法等。上述教学方式充分重视学生在教学中的主体地位，通过引发学生好奇心或不断为学生提供反馈来吸引学生的注意力，从而保证线上教学的质量。最后，高校体育教师在线下教学使用项目式教学法，为学生提供充足的自由活动和小组合作时间，引导学生养成体育锻炼的习惯，促使学生形成体育情感。

3.4合理安排教学内容

一方面，高校体育教师应将体育教学内容分为技能课和理论课两部分，因为技能课的教学内容非常依赖体育教师的指导和纠正，所以技能课的内容应主要安排在线下课上进行；理论课的教学内容以理解为主，高校学生已经具备比较成熟的言语理解能力和逻辑思维能力，因此，理论课内容可安排在线上课开展。学生可通过观看教学视频、阅读文字材料和查看教学课件等方式积累体育知识。教师应该为学生补充充足的课外知识，并鼓励学生根据自身情况灵活选择线上教学资源。教师将与教学内容相关的课外知识上传至线上教学平台，然后为学生提供比较灵活的学习任务。例如，教师在开展足球教学时，可以将足球的起源与发展、现代足球与我国古代蹴鞠之间的关系、著名的足球明星等主题的微课教学视频上传至线上教学平台，以满足学生对课外拓展知识的需求。

另一方面，高校体育教师应该在立德树人育人理念的指导下在体育教学中渗透德育内容。例如，教师可在线下教学中组织学生开展小组竞赛活动，让学生在小组竞赛的过程中感受到团结的力量，以提升集体荣誉感，形成“友谊第一，比赛第二”的体育精神。教师可以组织学生参加“健康生活”主题讲座，增强学生对身体健康的重视程度，促使学生养成健康饮食、合理作息、定期参加体育锻炼的生活习惯。

3.5设计教学评价体系

首先，教师应构建过程性评价和结果性评价相结合的教学评价体系，即教师在对学生开展教学评价时，不仅要关注学生的学习成果，而且应重视学生的学习态度和学习能力等。例如，教师在期末评分时，可参考学生在线上教学平台中的学习痕迹了解学生的学习态度；教师在组织小组合作学习时，可通过观察学生的行为了解其团队意识和合作能力等。其次，教师应构建师生互评、学生自评和学生互评相结合的教学评价体系，即实现教学评价主体的多元化，邀请学生充当教学评价的主体，要求学生之间开展自评和互评，让学生在互评和自评过程中找准差距、反思自己，邀请学生对教师的教学内容、教学方式等进行评价。教师利用学生评价不断优化教学方案，实现SPOC混合式教学模式的高质量发展。最后，教师应使用多种教学评价方式，如在教学过程中利用点评实现教学评价、在期末利用考试实现教学评价等。

4结语

SPOC混合式教学模式是一种结合了线上教学和线下教学的新型教学模式，它在高校体育教学中的应用具有激发学生学习兴趣、丰富体育教学内容和提高体育教学效率的意义。高校相关工作人员应该积极探索构建SPOC混合式教学模式的策略，激发学生对体育课的兴趣，引导学生积极参加体育活动，从而使其养成体育锻炼的习惯。