小学数学课堂提问教学的改进策略

王斗平

【摘要】课堂提问是现代教育事业发展中的重要内容，也是新型的教学手段，可以减轻教师的授课压力，促使学生有效思考，对提高学生思维能力以及学习效率具有极大的价值.基于此，文章针对小学数学教师课堂提问现状进行了分析，并从十个方面分析了小学数学课堂教学提问教学的优化策略，希望能够弥补传统提问教学上的不足，为学生学习成绩的提高奠定基础.

【关键词】小学数学；课堂提问；改进策略

目前，在小学数学课堂提问环节存在着诸多的问题，比如：提问方式单一、提问解答时间不够等，严重影响了学生的学习效果，不利于学生有效理解数学知识.因此，优化小学数学提问教学已经成为教师亟须解决的问题，笔者结合自身多年工作经验总结了一些个人观点，希望通过有效策略优化提问教学模式，提高学生的分析问题和解决问题的能力，从而实现学生长远发展.

一、小学数学教师课堂提问的现状

（一）课堂提问准备不充分

在小学数学教学中课堂提问准备不充分，难以获得令人满意的效果，具体体现在以下几点.第一，教师课前没有对问题进行科学的设计，导致所提出的问题无法满足学生的学习需求，致使课堂提问流于形式，难以发挥其真正的作用.第二，很多教师的提问具有临时性，缺乏计划性，这样也会因前期准备不充分，难以提高学生数学学习成绩，同时降低了学生的学习的效果和价值，影响学生学习意愿和后续学习进程的展开，也难以为我国教育事业发展培养出更多优秀人才.

（二）课堂提问方式较单一

在当前小学数学课堂提问过程中，由于所提问的方式较为单一，很难激发学生的学习兴趣.教师的大多数提问往往是以记忆性问题为主，而开放性问题相对比较少，这样很难加深学生对重难点知识的记忆，不利于培养其创造性思维.

（三）学生解答时间不足

在小学数学课堂提问的过程中，提问解答时间不够也是较为显著的一个问题之一，由于小学生思维能力和观察能力还不成熟，在短时间内很难有效理解抽象知识，所以教师就要结合小学生的学习能力设计问题，在提出问题时给予他们一定的时间去思考，这样才能加深学生对重难点知识的记忆.但是实际上部分教师给学生的提问解答时间相对比较短，导致学生很难吃透知识点，难以获得令人满意的教学效果，也无法发挥提问教学的真正的作用.

（四）提问反馈及评价单一

在数学教学过程中，教师应围绕知识点进行深入讲解，并通过有效的课堂提问加强指导.但一些课堂教学提问反馈及评价过程中存在问题致使学生学习效率低下.常见现象：当学生回答正确时，教师会说不错、很好，而当学生回答错误时，部分教师则会选择另一个学生进行回答，这种单一的反馈及评价方式，致使教学氛围死气沉沉，不利于学生成绩的提高.

二、小学数学教师课堂提问的改进策略

（一）鼓励学生进行有效质疑

随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的实施，数学教学也在不断变革，教师更加注重课堂提问，以提高学生的学习效率.而在实际的提问过程中，教师需要鼓励学生大胆质疑.教师通过质疑不仅能提高学生的思考能力，而且能辅助自己掌握学生的学习状况，再者，由于此阶段的学生年纪比较小，整体学习能力不足，数学学习时常会因受到挫折而丧失自信心，因此教师更应给予学生鼓励，帮助他们重拾学习自信心，并针对不足之处及时优化和调整，真正通过提问做好师生间的信息传递和交流.

例如，在教学“位置”时，教师可以结合多媒体课件展示学习要素，鼓励学生敢于提问，鼓励学生主动分析问题，进而加深学生对重难点知识的记忆，调动学生学习热情.如，在课堂教学中，学生看到教师通过多媒体设备展示的位置及做出的位置坐标说明后提出质疑：“为什么要将横坐标写在前面，纵坐标写在后面？”“位置是固定的吗，我坐在第一排的第一个位置，是不是任何时候都可以这么表述？”此时，教师可就学生提出的疑问展开教学，引导学生进一步理解位置相关知识.

（二）创新课堂提问的方式

提问方式的选择与提问内容难易程度的确定，可以使学生注意力集中在课堂教学知识学习上，课堂学习主动性和积极性提高，学习热情增强.在小学数学教学中，教师需要创新课堂提问方式，结合学生的实际特点采用不同的方法进行提问，以确保提问的质量，促进整体课堂效率的提高.

例如，在教学“測量”时，教师可以对学生进行思路引导，让学生不断产生疑问和解决疑问，如教师以循序渐进的方式进行提问，问题一环扣一环，难度逐级增加；如教师以反问式进行提问，将思考主动权交到学生手中，深入探究数学，理解数学.通过课堂问题的解决进行深入交流、探讨，不仅能激发学生的学习积极性，让其改变以往被动参与教育活动的不良习惯，而且可以提高学生分析问题及解决的问题的能力，进一步保障教育工作质量的提高.除此之外，也能够确保所提问题的科学性，保障整个数学教育工作时效性的提高.

（三）确保课堂提问的趣味性

数学是枯燥而单调的，尤其是小学数学多为计算类相关知识，课堂提问多围绕计算结果提出，学生很难产生问题回答热情与积极意识.在小学数学教学中，单纯依靠教师讲解，无法加深学生对重难点知识的记忆，所以教师要确保提问的趣味性，使学生能够快速融入学习中.

例如，在教学“倍的认识”时，由于小学生年龄比较小，对新鲜事物都充满好奇心，为了确保课堂提问具备趣味性，充满趣味性的提问，符合学生年龄特点和心理的特点，保障数学教育工作的顺利进行，教师可以结合学生的生活实际提出具有趣味性的问题，以此吸引学生的注意力，使学生扎实掌握本章节重难点知识，从而运用所学知识解决生活中的实际问题.

（四）课堂提问要注意交流技巧

小学生很容易受外界因素的干扰，所以要对教师提出要求.教师要想获得令人满意的教学效果，需要注重课堂提问技巧，提问语言也要具备严谨性，若语言不够严谨，则会使学生学习方向出现偏差，不利于其对知识的理解，所以要确保提问方式的严谨性，只有简单明了，通俗易懂，才能够让学生结合问题去展开探讨，进而掌握更多的知识，实现学生数学学习发展.

例如，在教学“面积”时，教师首先要进行知识点讲解，之后结合教学内容提出适当的问题，当然语言表述也要严谨，这样有利于学生建立严谨的知识技能储备，为后续的解题奠定基础.同时还要注重因材施教，对于具有学习困难的学生给予引导，让学生在课堂活动中能够借助问题去探索数学学科的奥妙之处，这对于学生综合数学成绩的提高也非常关键.

（五）课堂提问要有层次性

学生是存在個体差异的，此差异受多方因素影响使得差异一直存在，并影响学生的课堂学习质量和效率.基于差异研究课堂提问策略，发现教师在课堂提问时，还应确保提问的层次性，应根据不同学生提出不同的问题，做到有效的分层教学和因材施教.

例如，在教学“小数乘法”时，针对学习能力较弱的学生，教师可以提出一些简单的问题，让其运用所掌握的知识寻找解决问题的方法.而对于班级中的尖子生，教师则可以加深问题难度系数，进而在巩固旧知识的同时，使学生的学习能力得到有效提高.因提问层次性因素发挥作用，不同学习能力的学生都能在课堂学习中收获自信与成就感.可见，单纯依靠文本式讲解方式很难提高学生数学成绩，所以应设计不同层次的问题并引导学生借助问题去展开交流，这可以有效的提升学生学习兴趣和热情，提高学生的整体思维能力和综合学习能力.

（六）提问要以开放性为主

数学源于生活而应用于生活，生活又是多变而丰富的，同理可知，数学并不是一成不变的，也有多种存在形式.因此，教师在提问过程中，由于提问方式存在问题导致教学效率低下，所以还需要确保提问方式多样化，提问要以开放性问题为主，以进一步提高学生数学成绩.

例如，在教学“百分比”时，小学生年龄比较小，思维正处于发展的重要时期，所以教师更加需要确保课堂提问具有开放性.对此，教师应以开放性问题为主，记忆性问题为辅设计问题，才能够有效锻炼学生的思维，从而获得令人满意的教学效果.这种方式相比传统单一教学方法所获得的效果更加显著，最重要的是能够让学生体会到数学学科所带来的乐趣，能让学生在课堂中收获喜悦.

（七）课堂提问留出候答时间

提问解答时间不够是影响数学教育工作进度的关键点，所以小学教师还需要确保课堂提问过程中能够留出相应的候答时间，要为学生的学习提供土壤，给予学生思考的实践和机会，通过有效的观察了解问题的所在并采取有效措施纠正错误.

例如，在教学“圆”时，教师在提出问题之后应给予学生独立自主思考的时间，若候答时间过短，学生的思维很难跟上，所以应给予充足独立思考时间，进而寻找到正确的解决问题方法.在提问等待环节，教师也需重视观察学生的整体情况，适时给予启发引导.教师还要注重教学手段的循序渐进，在教学中进行细致的指导，尊重学生的认知能力，以免影响其学习效率.

（八）优化课堂教学评价方式

为满足新课改所提出的要求，小学数学教师在教学过程中还需要优化课堂教学评价方式，正确的评价才能引发学生后续学习的连锁反应.所以要想切实解决教学中的问题优化评价方式很重要.

例如，在教学“长度单位”时，教师应针对每一名学生的回答进行全方位系统的评价，只有确保评价的全面性，才能让学生了解并且建立正确的认知，切实掌握本章节的重难点知识.除此之外，教师在提问时还可以引导学生进行互评或自评，这些方法都是实现教学质量有效提升的重要举措，也能确保小学生各方面成绩得到大幅度的提升.

（九）加强与学生互动交流

众所周知，数学是一门复杂的学科，单纯地进行自我观察和思考很难实现思维的融合与促进，因此就要通过较好的沟通，与教师或者其他学生进行有效的互动交流，才能够提高学习成绩，特别是对于小学教育阶段的学生来讲非常重要.而为了满足新课改下所提出的要求，教师还需要善于利用课堂提问加强与学生互动交流，通过交流可以掌握他们的实际学习状况，进而采取因材施教策略，加强对学生的教育引导，保障教学质量.

例如，在讲解数学的相关内容或者知识点时，教师可以设计基本的学习导学案，并与学生互动交流，同时可以邀请他们回答问题，待其回答问题时要耐心的去聆听，切勿过早地打断其思路.再者，针对其答问题时存在的不足之处也要以一个恰当的方式进行纠正，这样就会提高学生的认知能力和水平，增加学生的信任感，也能够提高学生的课堂参与度，且保障其数学成绩的快速提升.

（十）基于学生实际生活提问

新课改指引下的数学教育日新月异，教师也要注重生活元素对学生的指导作用.而为了更好地满足现代学生学习需求，教师可通过课堂提问加深学生对重难点知识的记忆.而提问方式的正确性与否，也关乎学生学习质量，所以教师应积极地提炼生活元素，在学生的实际生活中发现数学现象，让数学学习源于生活，进而保障问题的生活化.这样一来，才能够促使学生主动学习新知.因为数学知识难度较大，单纯依靠传统文本式讲解，很难让学生快速理解和记忆，而通过提出具有生活化特点的问题，可以激发学生的潜在能力，进而主动将问题与实际生活相关联，如教师可以通过学生感兴趣的生活元素进行教学内容的融合，通过生活化的课堂问题引导学生思考，最终具备较好的解决问题的能力，也可以运用所掌握的知识解决实际生活上的问题，为其未来成长与发展创下良好条件.

结 语

综上所述，课堂提问是一种新型教学方式，备受教育者青睐，而为了保障小学数学教育工作顺利展开，教师应结合实际情况开展课堂提问，充分发挥提问价值，让学生数学成绩得以提升，其最终的目的也是为了确保学生朝着更好的方向成长和发展.

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