游戏化教学模式在小学数学中的应用

张平兰

【摘要】游戏化教学是一种新型的教学模式，与小学阶段学生的身心特点以及发展需求相符合，将其应用在教学中可取得良好的效果，也因此在数学教学中该模式的应用越来越广泛.游戏化教学模式所具有的趣味性、多元化特点使得学生对数学教学活动、对数学知识的兴趣越来越浓厚，既提高了学生的主动性，又显著提升了教学效果，可见这是一种非常高效且科学的教学方法.基于此，文章分析了游戏化教学模式在小学数学教学中应用的意义，并从多角度分析了游戏化教学模式在小学数学教学中的应用策略.

【关键词】游戏化教学模式；小学数学；应用

引 言

游戏化教学模式是将游戏作为传授知识的载体，让学生在充满趣味性的氛围中学会知识，从而使学生的积极性被调动起来，创新思维也会在这个过程中发展得越来越好，因此教师很多时候都会采取该方法进行教学.教师应深刻了解游戏化教学模式的价值和效果，展开深入分析，进而在学生发展以及数学教学活动发展中达到事半功倍的作用.

一、游戏化教学模式在小学数学教学中应用的意义

在很长的一段时间内，教师和学生都受传统教学思想的影响，这不仅制约了学生的成长和发展，而且对教师的职业发展造成一定影响，导致小学数学教学很难取得长足进步.如果游戏化教学模式可以在数学教学中被广泛应用，那么教学活动将会发生很大变化，有利于学生和教师的发展，并且可以促进小学数学教学的发展.

第一，能够调动学生积极性.游戏在教学活动中的广泛应用，能够促进数学课堂教学的变革，促进学生动脑思考，培养学生动手实践能力，促使学生各个感官系统都参与到学习中，进而加深学生对知识点的理解，提升学生的积极性，使得原本枯燥的课堂教学变得更活跃，进而改变学生对数学课堂的刻板印象，帮助学生找到学习数学的乐趣.可见，将数学与游戏结合起来，学生对数学会产生学习的好奇心和主动性.但需要注意，教师在设计游戏时不是随便生搬硬套，将不相关的内容随便安排在一起，而是需要考虑教学内容以及学生特点，这样才能确保游戏在教学中的价值，才能调动起学生的学习积极性.

第二，有助于学生思维能力的发展.小学生对游戏充满着强烈的好奇心，利用游戏化教学可以使学生快速进入学习状态，进而提升学生听课的质量和效率.同时，能够有效培养学生数学思维，发挥游戏在数学教育中的作用.游戏的应用能够促使学生积极思考，便于学生调动自己的各种感官，进而发展学生的数学思維.教师在设计游戏时要具有目的性，确保学生在愉快的课堂氛围中学习，便于学生应用课堂所学知识，并摆脱传统枯燥的教学模式.此外，在游戏的辅助下，数学知识形象性更好，学生记忆效果更佳，且教师根据每名学生的特点，利用游戏挖掘学生的潜在能力，能够确保每一名学生都能够参与到教学活动中，从而提高学生的综合能力.

二、游戏化教学模式在小学数学教学中的应用策略

（一）导入环节设置游戏活动

数学与其他学科最明显的不同就是，即便是小学阶段的知识点也具有很强的严谨性和逻辑性，课堂教学的每一个环节也都是紧密结合的，一旦学生在课堂教学初期就出现注意力不集中的情况，那么后续的学习一定会非常被动，学习效果也很难达到理想状态.因此，教师可以在导入环节设计游戏，便于保证整堂课的教学效果.

例如，在教学“可能性”时，教师可以利用学生日常生活中能够接触到的“转盘游戏”进行导入教学.在转盘上，有的格子中有奖品，有的写着“谢谢惠顾”，然后教师可抽取几名学生参与转盘抽奖，对应格子上的奖品就是学生的.为了能够得到这些奖品，很多学生都会非常积极地参与转盘游戏，思维也会很自觉地跟随教师的思路进入学习状态，掌握数学知识.教师在导入环节应用游戏活动使得知识的呈现非常具体，对学生的吸引力也比较强，能够让学生通过观察以及对比等方式学习，消除对未知知识的恐慌、畏惧.

又如，在教学“观察物体（三）”时，教师可以在课前导入时设计绘画游戏活动，准备合适的实物作为素材，让学生画出从不同角度观察到的物体平面形象，并且展开分析和讨论，为学生掌握观察物体的方法和技巧创造条件，做好铺垫.游戏化教学模式在数学课堂导入环节的应用，有利于学生积极地投入各类型的活动中，便于学生快速进入学习主题，进而确保整堂课顺利进行，提升教学质量.

再如，在教学“对称图形”时，教师可以利用民间的剪纸设计游戏活动，帮助学生理解“对称”的概念，并且在动手实践的基础上，让学生可以通过剪纸前的折痕操作、裁剪后的图形了解几何中的对称性质.

（二）设计竞赛游戏

在使用游戏化教学模式时，教师需要转变自己的教学观念，对教学方法进行创新，将激发学生积极性，推动学生在课堂上进行有效互动作为教学的主要目的之一，尤其是要激活学生的思维，使其在学习过程中通过自主思考解决问题.对此，教师可以将竞赛游戏引入教学活动中，对学生的言行进行约束，传授学生数学知识，让学生学会遵守规则.竞赛游戏的引入能够激发学生的好胜心和荣誉感，使课堂氛围活跃起来，便于教师实现寓教于乐的教学目标，进而高效地完成教学任务.此外，学生在游戏的过程中会积极思考，游戏中的思考可以促进学生思维能力的发展，有利于学生综合素养的提升.

例如，在教学“角”的相关知识时，教师可以根据学生当前的实际水平分组，并以小组为单位组织竞赛游戏.教师在游戏开始前介绍规则、奖励以及竞赛方式等，取得前三名的组别可以获得相应的奖励.首先，学生需要联想生活中与“角”有关的事物或现象；其次，教师要对比哪组列举的事例多哪一组获胜.在游戏竞赛规则的刺激下，每名小组成员都积极努力，纷纷开动脑筋，争取小组获胜，得到奖品.在这样竞赛游戏中，不仅便于学生掌握与“角”有关的知识，还能让学生认识到生活与数学存在的密切关系，使得学生的合作意识与能力也随着游戏的进行而不断提升.游戏竞赛结束后，教师还可以总结学生遇到的困难，集中进行针对性讲解，纠正学生对知识点的认识偏差，并且深化学生的记忆效果.

又如，在教学“克和千克”时，教师可以将学生按照人数进行分组，通过合作的方式组织竞赛游戏.每个小组一支铅笔、一个足球和一本书，组内成员分别对这三个物品的重量进行估算，而后经过组内讨论确定相对接近真实数值的数据作为答案，估算结果与真实重量最接近的小组可以获得奖励.这个游戏既能激发学生的学习积极性，又能发展学生的团队合作意识、竞争意识，为学生的综合发展创造条件.可见，教师在利用游戏引导学生思考的过程中，可以设计竞赛游戏，促使学生通过竞赛学会数学知识.

（三）根据教学内容设计游戏

要想让游戏化教学在小学数学教学实践中发挥出作用，那么教师就要在设计游戏的过程中充分考虑游戏的合理性与趣味性，并且与教学内容充分结合.在设计游戏活动时，教师具体可进行如下操作：第一，教师要在设计游戏活动之前全面了解教材内容，并且要树立正确的游戏化教学思想，确保游戏以传授知识为主，在此基础上为学生营造轻松、愉悦的氛围，引导学生在这样的环境中积极学习.第二，教师设计的游戏趣味性要比较突出，在尊重学生思维能力的基础上设计多元化游戏，增加教学活动本身的吸引力，促使学生对数学游戏产生兴趣，进而丰富教学内容，提升教学效果.

例如，在“数学广角———植树问题”的教学活动中，教师可根据教材中的内容设计游戏.准备一根绳子，提问学生：“剪几刀可以将绳子剪成2段？3段呢？4段呢？……”一刀可以变成2段、2刀可以变成3段……学生通过观察规律，发现剪的刀数和段数之间的关系，这样即便是很大的数值也能够快速给出答案.这就是“植树问题”解决过程中的演变，能够帮助学生了解间隔数与植树棵树之间的关系与规律，而学生也会在这个过程中掌握知识点.可见，根据教学内容设计游戏的效果较好，便于学生快速掌握知识点，并且有利于学生数学思维的发展.

（四）调控好游戏活动的秩序

为了确保教学质量，教师在使用游戏化教学模式时需要注意控制好活动秩序，因此游戏中的娱乐成分不能过高.小学生不能在很长时间内保持注意力集中，教师设计的游戏活动一般需要控制在20分钟左右，这个时间内学生的注意力普遍较好，便于发挥出游戏的最佳效果.因此，教师在设计游戏时，要以传授知识为核心目标，调控好游戏的秩序，而后根据教学内容的难度以及目标要求控制好游戏的时间，让学生在轻松的状态下学会知识.如果多数学生在游戏过程中出现注意力不集中的现象，教师可暂停游戏或尽量结束游戏，甚至可以利用新的游戏再次吸引学生.

例如，在教学“6～10的认识和加减法”时，在分组竞赛的游戏活动中，如果已经有几个组别的学生出现注意力不集中的情况，那么教师可以停止游戏，可以利用画笔、羽毛球、糖果等学生感兴趣的事物重新设计教学活动，促使学生将注意力重新集中在教学内容上.很明顯，只要教师能够控制好游戏的秩序，确保学生在游戏过程中始终保持注意力集中，就能将游戏化教学模式的作用发挥出最大化，从而提升小学数学教学效果.

（五）丰富游戏教学活动形式

游戏化教学模式在小学数学教学中的应用形式有很多种，一般都是教师按照具体的教学内容以及目标需求等因素，选择合适的形式开展游戏活动，以确保游戏在教学活动中应用的效果.

其一，设计情境游戏.情境游戏实际上就是在正式教学前，教师为了引出新的知识设定的具有吸引力的情境，让学生对知识产生欲望，快速进入学习状态，教师可利用情境游戏帮助学生将旧知识点过渡到新知识点，确保学生可以掌握这些知识.例如，在教学“加减法”时，在正式教学前，教师可以设计情境游戏：3只大灰狼，8只小兔子，其中有3只小兔子被大灰狼抓走了，那么现在还有几只小兔子？学生在情境游戏中理解教师传递的知识，思考问题的解决方法.随后，教师引出新的教学内容，既能够保证学生注意力集中，又能够在旧知识和新知识之间建立有效联系.

其二，教师可以设计具有疑问性质的游戏.学生普遍具有很强的好奇心，教师利用这一点设计疑问，如脑筋急转弯、猜谜等游戏，对学生有着十足的吸引力，便于实现高效教学.

其三，设计角色游戏.数学中有很多知识点都是难点，但也是重点，需要学生必须掌握.例如，在教学“时间”的相关知识时，很多学生很难分清时、分、秒，如果学不好这部分内容，那么对学生日后的学习将会造成很大的不良影响.对此，教师可以设计角色游戏活动，即学生分别扮演时针、分针、秒针，并且组织学生按照要求准确呈现时间，加深学生的印象，确保学生学会时间的相关知识.

其四，设计故事游戏.根据笔者多年的经验，小学生对故事充满兴趣，因此教师在设计游戏时可以从故事角度出发，利用故事游戏促使学生主动学习数学知识.同时，故事游戏不仅可以提升教学趣味性，而且可以提升教学质量.故事游戏常常被应用在问题设计、情境创设等活动中，其优势比较突出，学生可以在沉浸在故事中学会数学知识.例如，在教学“钟表”这部分内容时，教师可以提前搜寻很多的故事，增加课堂教学趣味性，借此加深学生对知识点的理解.其中让学生印象比较深刻的故事就是两个人约好了时间，但是每次都会错过，此时学生就产生了疑问，思考两个人时间错开的原因，促使学生能够积极主动地参与到教学活动中，从而提升教学质量，当教学问题揭开答案时，学生也会觉得恍然大悟，进而对教师产生更强的信任感和依赖感，使得师生距离更近，为后续游戏活动的开展奠定了良好的基础，保证数学教学的有效性，从而实现教学课堂的有效发展.

结 语

在小学数学教学中应用游戏化教学模式，与学生的身心特点相符，便于实现教学目标，顺利完成教学任务.在课堂教学实践中，教师需要找准开展游戏教学的时机、合理选择游戏类型，并且利用先进的教学理念和手段创新教学活动，探索高效的、适合学生的游戏活动，从而彰显出游戏化教学的应用价值，推动小学数学教学的高质量发展.

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