融媒体环境下编辑学课程的教改探索

［摘要］融媒体环境下，新闻传播业经历巨大的变革，市场的不断变化倒逼新闻传播实务类课程改革。文章以珠海科技学院为例，分析融媒体环境下编辑学课程在课堂教学、技能培养、教学内容方面面临的现实困境，认为高校编辑学课程应通过挖掘课程思政要素、优化教学大纲内容、丰富教学方式、搭建校内外实践平台，将价值塑造融入专业教育，从而结合自身的专业特色和资源优势，培养出创新性的复合型人才，更好地适应融媒体时代的发展。

［关键词］融媒体环境；编辑学课程；教学改革；实践教学

融媒体环境下，新闻传播业经历巨大的變革，这对新闻编辑工作提出了更高、更严苛的要求。当下，传播方式从单向转向互动与分享，业务从单一媒体编辑转向融合式、全媒体编辑，多媒体整合传播能力成为编辑的必备素养［1］。

编辑学是广告学专业的专业课程，高校只有通过对编辑学课程进行改革，转变新闻编辑的培养思路，才能增强学生的实际应用能力，从而保证该专业学生适应融媒体的发展。珠海科技学院以建设一流创新性、应用型大学为目标，培养的人才主要为区域经济发展服务。编辑学对学生实践动手能力要求很高，这也促使编辑学课程内容必须适应融媒体的发展。

一、课程现状：因校制宜，广告学专业下设编辑学课程

珠海科技学院作为地方应用型院校，基于自身师资情况在文学院的广告学专业开设了编辑学课程。文章结合该课程实际，分析其发展现状及面临的困境。

（一）课程属于新闻传播能力拓展模块

珠海科技学院广告学专业经过17年的发展，将培养目标定位为培养一专多元、创新应用型广告人才。围绕该培养目标，并结合学科资源、市场需求及师资力量，珠海科技学院广告学专业在培养方案中设置了四个专业选修课程模块，分别是广告设计能力拓展模块、广告策划能力拓展模块、新闻传播能力拓展模块以及语言文化素质拓展模块［2］，使学生在学习核心课程之外实现技能的多维延展训练。

目前，新闻传播能力拓展模块主要开设了新闻采访与写作、新闻评论、编辑学、影视鉴赏、纪录片鉴赏与制作等课程，编辑学为该模块中的专业选修课。珠海科技学院广告学专业培养方案历经多次修订，编辑学课程也由原来的必修课改为选修课，学时由4学时缩减为2学时，开设在大二第二学期。

在信息渠道多元和融合发展已经成为业界共识的背景下，编辑学课程名称与授课内容也几经改变。例如，珠海科技学院的编辑学课程名称，从最初的报纸编辑学、新闻编辑学改为编辑学，授课内容也相应做出调整。

（二）就业偏重新媒体，市场需求多元化

根据珠海科技学院广告学专业培养方案，广告学专业毕业生可在各文化创意产业相关公司、企事业单位或政府机关等从事广告设计制作、文案创意写作、整合营销传播或公关活动策划等工作，也可在新闻传播、市场营销和艺术设计等专业领域继续深造。

从就业情况来看，珠海科技学院广告学专业选修编辑学课程的毕业生，有三分之二在各类企事业单位从事新媒体运营、视频剪辑、策划创意等工作。毕业生的就业去向促使该课程必须向市场靠近，在教学内容上注重培养学生的新媒体编辑相关素养。

从企业需求来看，笔者查阅了智联招聘、应届生求职网、Boss直聘等求职网站，编辑岗位人才需求方向主要为新媒体运营、视频编辑、网络推广等，具体职责多为负责企事业单位的新媒体平台的信息撰写、编辑与推送、策划新媒体方案和用户维护等。企事业编辑岗位对毕业生的能力要求多为擅长使用各类新媒体制作软件、熟悉各类新媒体平台、有自媒体运营经验等。

二、融媒体环境下编辑学课程面临的困境

从当前国内高校编辑学课程的开设情况来看，多数高等院校在编辑学专业、新闻学专业及网络与新媒体专业下开设该课程，培养形式以“理论+实践”为主，但因课时及实践平台的限制，仍存在教学内容滞后于行业发展实际的通病。珠海科技学院广告学专业的编辑学课程已开设十余年，选修学生近千人，作为专业拓展的特色课程，其同样存在不少共性及个性问题。

（一）有限的课堂教学难以满足无限的实践需求

课堂教学是教师向学生传授知识、技能的过程，主要包括教师讲授、师生互动、教学活动等环节。从教学实际来看，课程学时足够长则能保证教学内容的充分教授，但作为实践性课程，编辑学课程单靠课堂的短时训练难以满足学生增强实践能力的需求。另外，珠海科技学院广告学专业的编辑学课程，将课时压缩为2学时，有限的学时难以充分保证有效的课堂训练。这也促使教师不断思考如何在课前、课中、课后将实践教学贯穿其中，让学生真正有所收获。

从实践需求来看，新媒体不断发展，短视频新闻、VR场景化新闻、传感器新闻等新闻形式让人目不暇接。新媒体行业的快速发展和学生对实践的无限需求倒逼高校新闻传播类课程的教学改革。

（二）分离的技能培养难以满足融合的实践需求

高等院校的新闻传播类实务课程基本按照新闻的采写、编辑、评论、摄影、剪辑等业务流程逐一设置，分离的技能培养具有专一性，短时间内容易出成效，但从业界实践来看，岗位需求更多偏向复合型人才。这也给高校的新闻传播人才培养带来了新的挑战，跨课程甚至跨学科培养或许是复合型人才培养的未来趋势。

从职业培养流程来看，高校教育属于职前教育，新闻传播人才培养更像是模拟而非实战，故在教学过程中教师往往对传播内容生产极其重视，即对学生相关课程作品的产出重视，忽视其作品在社交平台的真实传播。

（三）教学内容滞后难以适应行业发展实际

教学内容是课堂教学的核心，是教师向学生传达的主要信息，其对课程培养目标的实现具有重要影响。就现实而言，部分高校的编辑学课程教学内容滞后，难以适应行业发展实际。目前，诸多高校的编辑学课程采用的是马工程规划教材《新闻编辑》（第二版）。该教材虽然脉络清晰，增加了网络媒体的编辑业务内容，但是依然延续了报纸编辑的传统教学内容，对广播电视新闻编辑及网络编辑教学内容较少涉及。如今媒介生态急剧变化，人们更多通过移动媒体接收信息，如果教师的教学理念及课程教学内容还停留在传统媒体时代，无疑会影响学生对融媒体时代的全面认知，导致学生毕业后难以适应行业的发展。

此外，当下新媒体形态多样，涉及领域宽泛，承载平台多元化，呈现泛媒体的特点。“新媒体环境下，编辑业务对应的产业链拉长，内容平台多样，吸纳编辑人才的不再只是出版机构，而是任何单位，因为从某种意义上说，今后所有的企业都是互联网企业—编辑职业构成越来越呈现广泛、多元等特征。”［3］业界人才需求广阔，高校的编辑学课程若还固守纯粹的新闻业务，则培养的学生难以适应行业发展。

三、融媒体环境下编辑学课程的教改探索

（一）挖掘课程思政要素，将价值塑造融入專业教育

融媒体时代给编辑人才培养带来了巨大挑战，面对业界对复合型人才的迫切需求，编辑学课程也越来越偏重技术实践。但是，“无论媒介形态如何变化，业务流程如何重整，新闻编辑课教学都要将培养学生人品修养、职业道德和专业技能兼备作为自己的使命和责任，只有把对编辑专业技能的传授建立在专业理念和职业操守的基础上，不重‘术轻‘理才能真正造就有社会责任心的‘把关人和传播者”［4］。

珠海科技学院广告学专业的编辑学课程在实现知识传授、能力培养的同时，非常注重价值引领。比如在稿件的选择与编辑内容教学中，教师在课堂上组织学生讨论新冠疫情中称呼志愿者为“香蕉人”的争议性报道，引导学生从专业角度进行思考，提高自身的政治敏锐性和业务素质。

（二）优化教学大纲内容，扩宽人才培养的宽度

教学大纲是课程的纲领性文件，规定了课程教学内容及方向。珠海科技学院广告学专业的编辑学课程以往的教学大纲内容主要为报纸编辑知识，对新媒体相关内容较少涉及。对此，新的教学大纲立足融媒体环境下的传媒业态，适当压缩传统新闻编辑的基础理论知识，增加新媒体编辑知识比重，着力培养学生的融媒体策划、编辑和运营能力，增强学生的市场意识。以编辑学课程的“多媒体新闻编辑与互动管理”章节教学为例，笔者除了采用原马工程教材的大纲，还选用了中国人民大学出版社的《新媒体运营实务》的部分章节内容，力争让学生扎实细致地掌握新媒体运营之道。

融媒体环境下编辑业务流程发生重大变化，传统的采、编、播呈现一体化特征，在信息过载、信息分发渠道多元化的今天，编辑除了需要具备基本的业务技能，还需要具有较强的市场意识、用户思维和推广能力。因此，对编辑学课程教学来说，市场意识和商业思维成了人才培养的必选项。对此，在师资与课时允许的情况下，教师可考虑将编辑学课程与媒介经营、市场营销等专业课程结合起来，培养跨学科的复合型人才。

（三）丰富教学方式，增强课程实训成效

针对融媒体环境下编辑业务实践性强，以及学生接触新媒介频率高、互动性强等特点，编辑学课程教师必须丰富教学方式，增强课程实训成效。

一是编辑学课程教师可采用“理论讲授+案例教学”的教学方式，面向全体学生完成编辑基本业务知识的教学。二是编辑学课程教师可采用项目教学和任务驱动法，组织学生以小组为单位，模拟编辑部的工作流程，从媒介产品的策划、设计、编辑到运营等环节，引导学生完成不同的任务。学生小组打造的媒介产品不限制形式，其可以采用图文、音频、视频等多媒体形式呈现。同时，学生小组打造的媒介产品能够真实运营，教师将产品运营产生的相关数据如点赞量、转发量、留言量等作为成绩考核的维度。另外，教师必须在课前通过微信课程群、雨课堂小程序发布预习作业，课后通过微信课程群对课堂作业逐一点评，这能够弥补课堂时间的不足。

（四）搭建校内外的实践平台，锻炼学生的实际动手能力

作为偏重实务的课程，编辑学课程实践环节至少占课程总比重的50%以上。首先，教师必须重视基础课堂实践。在理论讲授的同时，教师应将融媒体理念贯穿于媒介产品策划、选稿改稿、标题制作、多媒体产品编辑等多个业务环节。其次，教师应积极搭建校内外实践实训平台，让学生在做中学、做中悟。在校内实训方面，因为珠海科技学院广告学专业尚未建立融媒体实验室，教师更多是鼓励学生与学校官方微信公众号、官方抖音账号、校报等媒体合作，发布策划内容。同时，教师可在学期初帮助学生与校园周边企业建立合作关系，为企业提供新媒体运营方案。目前，珠海科技学院广告学专业的编辑学课程已与校内吉珠文化公司合作三年，该公司新媒体账号一直由广告学专业学生运营，实践成效得到了该公司的肯定。最后，教师应鼓励学生参加专业竞赛，以赛促学。目前，珠海科技学院广告学专业学生主要参加全国大学生广告艺术大赛、中国大学生广告艺术节学院奖等比赛。结合课程特色，教师应鼓励学生进行跨专业、跨学科组队，积极参与中国数据新闻大赛，让他们在实战中提升综合能力。

四、结语

媒体融合方兴未艾，媒介生态不断演变，这也给编辑学人才的培养带来了巨大挑战。一方面，编辑学课程要适应行业发展需要；另一方面，编辑学课程要坚守专业底蕴和价值传承。因此，在坚守核心素养的基础上，高校编辑学课程必须顺应市场需求，不断拓宽人才培养的宽度，提高人才的数字素养和市场意识，结合专业特色和资源优势，培养出创新性的复合型人才。

［参考文献］

［1］单单.全媒体环境下新闻编辑学的教学改革研究［J］.当代教育实践与教学研究，2019（24）：1-2.

［2］张子娟. 新文科背景下民办高校广告学专业创新人才的培养路径探析：以珠海科技学院为例［J］.传播与版权，2021（06）：113-115.

［3］甘险峰，邵延鹏.新媒体环境下编辑人才培养的再认识［J］.现代传播（中国传媒大学学报），2017（05）：148-152.

［4］蔡雯.继承、拓展与创新：对新闻编辑课程的教学改革及思考［J］.新闻战线，2008（03）：40-42.