科学规划，让区域活动高效开展

宋丽君｜山东省威海市环翠区羊亭镇第二中心幼儿园

区域活动是幼儿教育的重要环节，对幼儿发展以及能力培养发挥着重要作用。然而，什么样的环境和材料更适合幼儿活动，仍然是一个值得思考的问题。山东省威海市环翠区羊亭镇第二中心幼儿园经过一年的探索实践，提炼出提升区域活动有效性的实施策略，促进幼儿深度学习。

多面融合，精心制定。区域活动是幼儿进行个别化学习的一种方式，承载着幼儿学习与发展的目标，需要建立明确的幼儿发展目标体系。我们在目标制定中遵循“两探两融”的原则：一探儿童，融经验，即在区域改造前通过谈话、问卷调查等方式，探索幼儿原有经验、兴趣点、关注点、需求点；二探路径，融内容，即在制定发展目标的基础上，连接《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》中的相关要求，让整个目标体系更加科学。

合理布置，巧妙呈现。第一，遵循幼儿本位原则，创设人文与物质兼备的区域环境。不同的区域承载着不同的教育功能，在环境打造中有不同的侧重点。例如：图书区利用地垫、靠枕等营造出温馨的阅读氛围，激发幼儿的阅读兴趣；美工区注重提高幼儿对美的表现力和创造力，创意和色彩成为环境打造的重点。

第二，巧用标识，让环境“会说话”。“会说话”的环境即通过环境标识，提醒幼儿有规则地参与各种活动。一是材料对应标识。我们设计出不同的标识，用来划分区域环境布局。例如，图书区里的图书分为科普百科类、益智启蒙类等，教师用不同颜色标注，来呈现不同类别的图书。幼儿在收纳时可以参照颜色及数字快速整理图书，同时获取图书类别、名称、计数等相关经验。二是运用操作说明图。区域活动中，幼儿个别化探究的机会很多，此时可以运用游戏图纸等操作流程图，引导幼儿自主开展活动。

细心分类，隐性指导。区域活动中物品的摆放是有讲究的，我们划分出三个维度，将材料分门别类呈现。一是根据材料目标的内在线索。为凸显材料所要呈现的学习内容，帮助幼儿在区域活动时更好地观察和选择材料，我们依据材料所指向的发展目标，分类摆放材料。二是根据材料内容的难易程度。根据每份材料使用的难易程度，由简到难，递进式有序投放。例如美工区活动中，我们先投放简单的纸张，然后投放易着色、操作难度适中的纸杯、蛋糕盘等创作材料，最后投放不易着色、操作相对困难的鹅卵石、贝壳等操作材料。三是根据材料属性的分门别类。“餐厅”“小医院”“小厨房”等区域的材料自带类别属性，可根据需要集中摆放。例如，在“娃娃家”活动中，教师把厨房用品、起居用品等分类摆放，既便于幼儿使用，又便于规划功能分区。

优化策略，有效投放。材料是幼儿开展区域活动的基础，材料投放是否恰当，直接影响区域活动的质量。我们根据幼儿的发展情况以及能力特点，提供不同层次的材料，实现材料的有效投放。

首先，合理删减，有效互动。中班“我爱我家”区域里材料丰富，但是摆放杂乱，幼儿虽然看起来在给娃娃做饭、照顾娃娃，但其实各玩各的，很难有主题地持续探索，合作行为较少出现。经过观察分析，教师发现材料投放存在尺寸不统一、线索过多的问题。结合中班社会领域发展目标，教师将游戏主题不易融合的医药箱等材料去除，只保留小厨房系列材料。幼儿的互动频次增加，交往合作、语言沟通等能力有所提升，游戏时也更加投入。

其次，有效添加，重燃兴趣。图书区里教师添加了很多辅助材料，包括手偶、故事卡片等。一段时间里，幼儿非常喜欢听故事、讲故事，但这并不能让幼儿葆有持久的热情。结合语言领域中“倾听与表达”的目标，教师适时添加了骰子故事机、故事转盘等游戏材料，重燃了幼儿的探索热情。幼儿在轻松愉悦的氛围里编故事、进行表演，奇思妙想有了发挥的空间。

最后，恰当组合，创新游戏。区域里的游戏材料，有时经过简单的组合，会达到意想不到的效果。例如，建构区里的马路拼接材料使用率不高，教师引导幼儿将材料和桌子组合后，变成了有上下坡的高架桥，幼儿乐此不疲地探索环山路建造游戏。