幼儿园室内体育游戏创新实践的路径探究

肖海燕｜江西省萍乡市实验幼儿园

作为“五育并举”的重要组成部分，“以体育人”愈发得到重视。为贯彻落实《幼儿园工作规程》《幼儿园保育教育质量评估指南》等文件精神，有效解决长时间雨天导致幼儿体育锻炼不足的问题，江西省萍乡市实验幼儿园开展了室内体育游戏的创新实践研究，探索了室内体育游戏资源开发、实施和评价的可行路径。

创造性开发室内体育游戏资源

坚持“三三”原则，拓展室内游戏空间。“三三”原则是指充分挖掘活动室、走廊、楼梯等为典型代表的“三种区域”以及地面、墙面、空中等“三类空间”所蕴含的体育价值，以“三种区域”为经、“三类空间”为纬，编织、打造全方位渗透的立体式室内体育游戏空间。

一是因地制宜，“三种区域”全覆盖。幼儿园充分发挥幼儿自主性和教师的创造性，因地制宜确定每种区域的使用方式，使其体育价值最大化。空间相对宽敞的活动室等区域适宜开展动作幅度大、所需空间大的室内体育游戏，狭长的走廊则适合开展折返跑、前进拍球等室内体育游戏。

二是巧思妙想，“三类空间”全延伸。打破思维定式，将运动空间向地面、墙面、空中全方位延伸。如用即时贴在地面粘贴、规划出辅助幼儿体育游戏的线条等标识；墙面空间相对固定，在不影响班级师幼正常活动的前提下，可创设投掷、攀爬等室内体育游戏环境；空中是使用较少的空间，适宜创设悬垂、投掷、摸高跳等室内体育游戏环境。

坚持“三通”原则，巧用多种游戏材料。幼儿园室内体育游戏材料以轻巧、灵便的材料为宜。通过“新旧融通”“内外联通”“家园共通”，调动家庭参与收集各类低结构、生活化体育类材料的积极性，充分挖掘室内已有游戏材料的价值，开发户外便携式器械在室内的适宜玩法。

一是“新旧融通”，盘活已有室内游戏材料。找到室内已有材料与幼儿运动核心经验的“触点”，结合幼儿兴趣和需求，增补必要的新材料。例如，为了满足小班幼儿对小动物的兴趣和好奇，班级购买了一些可爱的动物头饰，头饰和班级原有的皮球进行融通后，产生了“小乌龟运粮”等新游戏，让原本“玩腻”的皮球重新焕发吸引力。

二是“内外联通”，开发户外便携式器械适宜玩法。我园通过组织专题教研研讨与幼儿自主探索相结合的方式，探讨户外便携式体育器械在室内的适宜玩法，形成了电子资源库。通过师幼共创，探索了幼儿园户外体育器械引入室内区域的有效策略，主要有“直接引入”“创新使用”两大策略。其中，软绳梯、跨栏等适合在户外开展的玩法都能直接引入，而诸如交通锥、软垫等材料则可通过结合游戏情境在室内得到创造性使用。

三是“家园共通”，拓展生活化材料的使用。我园分门别类设置了材料收集箱，鼓励幼儿、家长和教师共同收集生活中易得的低结构、生活化材料。经过教师的创造性使用，很大一部分被自制成体育器械，投放到室内供幼儿自主使用。

坚持“三性”原则，创新室内体育游戏内容。游戏内容是幼儿园室内体育游戏的关键所在。我园探究形成了适宜性、传统性、创新性的“三性”融合游戏内容体系。其中，适宜性集中表现为游戏内容凸显幼儿年龄特点和发展规律，传统性指游戏内容改编自民间或传统体育游戏，创新性则指室内体育游戏的创编、创作的新颖和独创。

一是明确适宜性前提。我园根据不同年龄段幼儿的发展特点，形成相应的室内体育游戏内容清单，为教师组织开展游戏活动提供指引。例如，关于“爬”这一核心运动技能的发展，形成了“匍匐爬”“梯上爬”等有层次、呈序列的室内体育游戏内容，并有相关的游戏活动支撑和助力内容落地。

二是注重传统性坚守。我园收集、整理了一批有价值的民间体育游戏，并根据实际进行了改良和优化，使其成为幼儿园室内体育游戏的重要内容。如耳熟能详的民间游戏“老狼老狼几点了”被改编为集运算学习与运动能力发展于一体的综合性游戏。

三是强化创新性动力。鼓励教师基于幼儿发展水平和规律，结合运动能力发展的核心经验，创造性地设计室内体育游戏，为幼儿园室内体育游戏发展提供源源不断的内生动力。

创造性组织开展室内体育游戏

坚持“四化”原则，创新游戏组织形式。我园从情境化、融合化、个性化、协同化四个方面入手，创新室内体育游戏组织形式，使其具备趣味性和发展的整体性，真正为幼儿身心健康、全面、协调、可持续发展奠基。

一是“情境化”凸显童真童趣。室内体育游戏实施过程中注重创设游戏情境，或以游戏情境导入，或将游戏情境贯穿活动始终，助力幼儿在充满童趣的游戏活动中获得愉悦的情感体验、发展运动能力。在室内体育游戏“小兵向前冲”中，教师创设了小红军闯关、历险的游戏情境，引导幼儿锻炼核心动作技能，培养了幼儿勇于挑战的良好品质。

二是“融合化”聚焦整体发展。“融合化”组织策略主要体现在室内体育游戏活动的实施涵盖了幼儿各个领域发展的核心经验，注重幼儿发展的整体性、全面性。如中班室内体育游戏活动“幸福速递”以绘本《我的情绪小怪兽》为经验铺垫，既引导支持幼儿锻炼了核心运动技能，又让幼儿在亲身体验中获得积极的情感体验及与同伴合作的经验。

三是“个性化”注重个体差异。在室内体育游戏组织过程中，关注幼儿个体差异，支持他们在各自的最近发展区获得成长。我园打破室内室外游戏材料的壁垒，支持幼儿自主制定室内体育游戏计划，并按照自己的计划选择器械、布置场地、开展游戏。同时，教师组织活动时应注重游戏材料的层次性，以满足不同发展水平幼儿的游戏需求。

四是“协同化”凝聚教育合力。我园完善家园共育机制，如家园课程审议制度邀请家长参与室内体育游戏的设计过程，家长助教制度则邀请家长参与游戏的组织环节。

坚持“两重”原则，优化游戏指导策略。游戏指导是提高幼儿园室内体育游戏质量的重要保障，我园将直接指导与间接指导相结合，不断优化游戏指导策略，为室内体育游戏的有序、有效实施提质增效。

一是直接指导重互动对话、经验提升。直接指导的方式主要包括动作讲解、同伴示范、亲身示范等，教师基于对幼儿运动能力发展的持续观察，分析、把握幼儿运动能力发展现状及问题所在，通过对话交流逐步引导幼儿关注问题，支持幼儿在体验中逐步获得运动经验和能力。

二是间接指导重环境暗示、游戏引导。间接指导是指教师通过环境暗示、规则渗透等方式对幼儿游戏进行指导。我园室内体育游戏指导注重通过材料投放、标识粘贴、规则渗透等多种方式对幼儿游戏进行间接指导，引导幼儿有序地投入室内体育游戏。

创新开展室内体育游戏评价实践

评价是幼儿园室内体育游戏组织实施的重要环节。我园在多元智能发展理念的指引下，注重在自然的游戏情境中，对幼儿动作、体能、交往能力、学习品质等多元能力进行真实评价。课题组于游戏前期、中期、末期分别对实验班级和对照组班级幼儿的核心运动技能、运动过程中体现的学习品质、社会交往技能等进行量化评价，进而动态把握幼儿的学习与发展情况。经过一年的室内体育游戏实践，课题组再次对实验班和对照班幼儿进行测试，发现实验班幼儿的各方面能力明显优于对照班幼儿。

我园充分利用室内的有限空间和有效资源，因地制宜地开展室内体育游戏，深层次挖掘室内体育游戏的价值，完善室内体育游戏的实施策略、活动模式和评价体系，形成了较系统的室内体育游戏园本课程。同时，课程建设促进了幼儿体能、社会性、自主创新能力等方面的发展，提升了教师的专业素养和科研水平。