基于小班幼儿自主游戏的教师指导策略

苏传富

游戏作为幼儿园教育的基本活动，在幼儿认识自我、探索世界的过程中扮演着重要角色。幼儿通过自主游戏，可以与同伴建立积极的互动关系，在动手动脑的过程中发挥创造力，克服困难，增强自信心。在幼儿园课程游戏化背景下，如何对自主游戏进行合理指导，使其既能满足幼儿的娱乐需求，又能体现课程的育人价值，已成为广大幼儿教育工作者共同思索的问题。

自主游戏，指幼儿根据自我需求，积极主动展开游戏的过程。与成人组织的规则性游戏不同，自主游戏具有很强的随意性，本着自由选择、自主开展、自发交流的原则进行，其目的在于兴趣的发展和天性的解放。《3—6岁儿童学习与发展指南》强调“教育者要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”因此，教师需将幼儿视为能动的学习个体，充分尊重他们的自主游戏过程，对他们与同伴、环境、材料的互动进行适度干预和指导，在保障幼儿获得愉悦的游戏体验的同时，促进他们综合能力的发展。本文以小班幼儿为研究对象，对在自主游戏中教师的指导策略展开研究，希望能够对其他幼儿教師的工作有所帮助。

一、小班幼儿年龄特征及在自主游戏过程中容易出现的问题

一般来说，小班的孩子年龄集中在3—4岁左右，正逐渐从婴儿期步入幼儿期，因此在身心发展层面带有许多过渡性特征。我们可以从身体、思维和情绪三方面认识小班幼儿的特点。

（一）身体发展方面。3—4岁幼儿骨骼肌肉有明显提升，与此同时大脑的调节控制能力也在不断增强，在日常活动中能够比较自如地运用身体和手做动作。这一时期的孩子表现得尤为好动，喜爱探索新鲜事物，并开始尝试运用工具和材料做一些简单的手工，乐于参加各种游戏活动，喜欢许多的传统体育游戏，喜欢跑跳、钻爬、投掷……对于难度不大的精细动作如捏、握、拍、打等都可以实现。

（二）思维发展方面。小班幼儿刚度过婴儿期，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，因此认知经验基本依赖于行动获得，同样，幼儿也会通过行动表达自我需求。当他们试图向大人传递信息时，往往会口头语言和肢体语言一并使用，通俗地讲就是“连说带比划”。至于口语交际能力的提升，往往需要等到中班、大班时期才能实现。

（三）情绪发展方面。小班幼儿在许多活动中都呈现出情绪化特征，有时表现得容易激动，且难以平复，更多时候则是对成人、伙伴或者熟悉玩具的依恋感。在日常生活中，情绪对小班幼儿具有很强的支配作用，教师必须认识到幼儿的情绪化特点并予以照顾，这样才能保证他们以良好的状态投入游戏中。

《幼儿园工作规程》提出游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。但现阶段的自主游戏仍存在许多问题，并没有达到“全面发展”的层面。究其原因，一方面可以归结为教师的过分干预，另一方面则是游戏教学制度的不完整。

首先，从教师的干预行为分析。考虑到安全因素，幼儿园的自主游戏环节一般需要教师的介入，扮演“监督员”和“引导者”角色，职责在于处理游戏中的突发状况，帮助幼儿解决能力之外的困难，对于幼儿的自主游戏主题、材料、同伴选择以及何时开始、何时结束等不做过多干预。而许多教师恰恰存在角色认知误区，将自己视为指导者，且对幼儿在游戏中的自主活动进行频频干预，希望能够达成自己设定的教育目的。结果不但剥夺了幼儿自主创造的权利，也降低了他们参与游戏的积极性。“不能这么玩”“游戏先停下”，当这类词汇出现在自主游戏中时，幼儿的主动性会受到很大挫伤。

其次，从幼儿园的游戏教学制度分析。幼儿在园内的一日生活流程通常是固定的，游戏时间则较为分散。户外游戏、自主游戏和区域游戏的时间段没有严格划分。在这种情况下，幼儿自主游戏的时间往往得不到保障，有时只有20—30分钟时间，刚玩到兴致高昂的时候，就不得不被打断，无法针对游戏展开深入探索。缺乏足够的游戏时间，降低了孩子的期待感和专注度。因此，幼儿园需要合理安排孩子的时间作息，科学规划游戏时间模块，制造深度学习的契机，同时引导幼儿建立时间观念，学会自主安排游戏时间，做到适度不沉溺，能以更好的状态沉浸游戏情境中。

二、新课程背景下教师指导小班幼儿自主游戏开展的策略

（一）形式：发挥集体创意，创新玩法，丰富幼儿情感体验

幼儿是自主游戏的真正主人，而教师是幼儿游戏中的导航者、支持者和解读者。在游戏初期，教师需要设法加强幼儿的流动性，以开放和多样的指导策略刺激幼儿，使其投入自主游戏中，能够在一起“玩”起来，提升游戏活力，避免出现消极等待的情况。因此，自主游戏的开展形式应保持灵活性，目的在于激发幼儿对游戏的假想性，使其摆脱现实生活规则的束缚，转而融入游戏世界，尽情发挥自身的想象。游戏材料作为关键的物质基础，对幼儿综合能力的发挥有很大影响。教师应根据主题活动内容，为幼儿提供一些低结构、易操作的材料，给予他们充分的实践空间，让幼儿能够就地取材，发挥集体创意，不断开发出新的玩法，从游戏中获得成就感。

以简单的“打老鼠”游戏为例，这一游戏案例所使用的材料是一只简单的老鼠气球。当教师在幼儿面前展示气球时，孩子们对它的玩法进行了充分探讨，比如放进篮子里，用毛球投掷气球，或者将气球扔向空中，像玩排球那样进行“传球接力”，最后商讨出的游戏方式是悬挂在一处，然后各自使用工具进行“打老鼠”。思维活跃的小朋友还为游戏想了一句口号：“12345，上山打老鼠！”在不断重复的趣味口号中，幼儿的挑战热情被充分激发，纷纷搬来椅子、踩上凳子、寻求同伴帮忙……用一切可能的方式打中老鼠气球。

这样的游戏形式虽简单，但胜在自由性强，幼儿有更多创造和表现的机会。借助抬臂、仰头等动作锻炼了自身的大肌肉，保持身体平衡，踩在椅子上打老鼠，发展了幼儿的协调能力和动作的灵活性，并初步感知空间与距离的关系，为日后开展更复杂、更深入的自主游戏做好准备。

（二）规则：应时调整规则，满足锻炼需求，逐步提升挑战难度

自主游戏不等于完全放纵，考虑到小班幼儿的认知发展多依赖于行动，教师应在游戏开始之前，结合游戏内容、游戏主题和幼儿的能力水平，师生一起制定自主游戏的整体目标、规范细则，做到面向全体幼儿，兼顾个别幼儿。有了具体规则的指导，幼儿才能在自主游戏过程中发挥自己的主动性，让游戏的舞台不断拓展，充满奇思妙想。随着幼儿实践能力的不断提升，游戏规则也在推进中不断调整，挑战难度不断升级，孩子们也在动手动脑的过程中提升了自身的游戏水平，收获了不一样的游戏体验。下文以幼儿园最常见的材料“毛球”为例，分析如何让自主游戏流通起来，以实现对幼儿的多元价值影响。

第一步，抛毛球。幼儿发现活动室墙面上装饰的毛球可以取下，在得到教师许可后，将毛球作为游戏材料，开始自由玩耍。有的小朋友捡起地上的毛球，和同伴来回投掷；有的小朋友把毛球顶在头上，小心翼翼地移动，不让它滚落；有的小朋友则一次捡起一大把毛球抛向空中，并大喊：“下炸弹雨了！”在这一层面的自主游戏中，幼儿通过互相追逐丢毛球、蹲在地上捡毛球以及向上抛毛球等动作，上下肢、全身肌肉都得到不同程度的锻炼，有效地发展了身体控制和平衡能力。游戏结束后，面对满地毛球，幼儿又主动担起收纳毛球的职责，顺利晋级到自主游戏的第二步。

第二步，毛球收纳。起初活动室里的收纳工具较为单一，只有收纳箱一种。小朋友们抬着收纳箱在地上跑来跑去，捡到的毛球又飘落到地上。没有箱子的小朋友手里拿着一捧毛球，追着箱子跑，收集效率很低。于是在经过教师同意后，大家陆续找到不同的工具，如单元筒、牛奶纸箱、收纳篮等，很快提高了收集毛球的速度。当一箱箱、一筒筒不同尺寸的毛球收好后，幼儿又积极提出“为毛球分类”的想法，按照不同的尺寸将其分好、归类并收纳，还设计了相应的收纳标志。这一层面的游戏培养了幼儿参与游戏活动的规则性和条理性，同时毛球玩完要收好的行为，也增强了幼儿的责任意识，使他们对游戏活动更加认真。

第三步，毛球炸弹。在沿用旧材料的基础上，小朋友们的想象力升级了，将毛球当作“炸弹”，自身则创意性地开发各种工具抵挡“炸弹袭击”，如酸奶盒子、纸箱是“挡箭牌”，泡沫垫子可以裹住身体当“盔甲”，一些小朋友更是大胆地将桌子、椅子组合起来，变身“战车”，与对面的战队发起战斗。在进阶性自主游戏中，幼儿通过交流进行分工，有人负责收集“弹药”，有人负责驾驶“战车”，有人则负责投掷“炮弹”，取得了很好的游戏效果。

在循序渐进的游戏过程中，幼儿主动思考的品质得以充分彰显，利用感官探索的能力也越来越强。

（三）环境：模拟生活情景，插上想象翅膀，吸引幼儿积极探索

“空间”是幼儿开展自主游戏的关键一步，游戏环境的创设能够直接影响幼儿的动态发展水平。因此，教师必须重视游戏环境的构建工作，设法赋予幼儿足够的发挥空间，使他们拥有自由表达、表现和创作的平台。教师也可以成为游戏的有机组成部分，通过角色扮演或隐性指导的方式参与游戏活动，提高环境的模拟性，使幼儿能够更快地融入其中。

以平行指导和交叉指导为例，平行指导重在引导幼儿模仿教师的行为，交叉指导则是教师参与到游戏中，两者都采用启发式语言，对幼儿进行零距离的游戏活动指导，并非直接对幼儿的行为进行纠正，因此较为温和。当幼儿受到安全威胁或者是同伴之间产生冲突時，教师的隐性指导就显得尤为重要。

以“毛球炸弹”游戏为例，幼儿需要动用桌椅营造战斗“堡垒”，投掷毛球的幅度也比较大，过程中容易发生磕碰。出于安全角度考虑，教师可以扮演成游戏角色，对其进行启发：“我是战争基地检查员，来检查你们的基地是否安全，战车是否稳固，请让我登陆，请让我登陆……”出于对教师的信赖感和熟悉感，幼儿会欣然接受教师的加入，并允许教师检查桌椅的搭建情况。这样既能保护幼儿的想象力，不扰乱他们的游戏节奏，又能防止意外发生。游戏结束后，教师还可以让不小心发生磕碰的小朋友总结经验，分享给其他人。大家一起探讨“战斗”时应怎么保护自己，进而做到健康游戏。

（四）表达：加强游戏互动，在合作中培育幼儿的问题意识

首先，随着幼儿社会生活经验的不断丰富，他们开展自主游戏的能力会越来越强，对游戏主题、角色和规则的设置也会越来越丰富。在日常教学中，教师也需启发幼儿多接触生活，观察生活中隐藏的细节，寻找游戏创造的灵感，同时借助积累的生活经验提升表达能力，在游戏中更好地与同伴进行互动，共同克服各种障碍。

以“毛球收纳”游戏为例，有的小朋友发现了新的牛奶纸箱，并将其作为工具，却和其他同伴产生了争执。大家都想用牛奶箱子进行收纳，持有纸箱的小朋友不肯分享。这时则突出了合作的重要性，教师可以为孩子们提供两种解决方案，一是大家齐心协力，找到更多的牛奶纸箱，解决工具不足的问题；二是想出一个玩法，让每个人都能得到用纸箱的机会，大家轮流玩，不吵架。经过协商，孩子们找到了合适的解决办法，又其乐融融地投入游戏中，游戏氛围依然很和谐。

其次，教师需要培养和发展幼儿的问题意识，保护他们的求知欲，使其在自主游戏中有充足的践行机会。

依然以“毛球收纳”游戏为例，在选择工具时，有的小朋友利用收纳篮装毛球，但发现小号毛球会从篮子的孔洞中“溜”走，达不到收纳的目的。面对这种情况，教师需启发幼儿探求问题根源，并寻找相应的解决办法。比如，教师先问孩子：“毛球为什么会掉出来？”孩子可能会回答：“篮子的缝隙太大，毛球太小了，装不下。”教师再循循善诱：“收纳篮是不是不太适合装毛球呢？”幼儿经过思考提出：“也不是完全不能装，我们可以用它装大一点的毛球，把小的毛球装在没有洞洞的箱子里。”一来二去之间，幼儿的思维能力得到了有效发展，游戏也能顺利进行。

三、结语

综上所述，自主游戏作为幼儿喜爱的一种活动方式，在幼儿园课程构建中至关重要。教师需要充分发挥观察职能，了解幼儿的真实游戏需求，帮助他们获得丰富的实践经验，为幼儿的全面发展打好基础，让自主游戏成为幼儿学习和成长的一道桥梁。